课堂教学结构是什么？
一、设置问题情境，激发学生主动探索知识的欲望。
创设良好的问题情境能有效地激发和保持学生的学习兴趣，为课堂教学营造一个紧张、活跃、和谐、生动、张驰的理想氛围。提问时，请考虑:
1，根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点(能体现本课程的教学目标和知识重点)设计问题，让学生清楚地知道一节课要学什么，怎么学，学好它的意义是什么，从而激发他们学习的兴趣，理解和解决他们在自主学习时无法搞清楚的问题。问题必须有助于解决全班的问题情境，有助于全面深入地理解教学内容。
2.问题要呼应学生现有的认知规律。
教师在学生已有知识的基础上设计提出有启发性、趣味性的问题，激发学生进入探究问题的境界。学生可以在已学知识的基础上，联系本节新知识，通过自学找到问题的答案，既能提高阅读能力，又能满足成功感。
3.了解学生的学习心理。初中生有新奇、期待肯定、爱表扬、争强好胜的心态。提问时要考虑学生是否能直接推断出来，是否是动态思维，是否贴近生活实践，思维转动多少次。我们要把要学的新知识创设成若干个问题情境，用新颖的方式和生动的语言提出来，满足和加强学生的好奇心，激发学生的求知欲。
4.贴近学生生活实际。学生在生活中能遇到但现有知识无法回答的问题，能引起学生的注意，产生立即知道的欲望。比如“人的发展”这一节，创造青春期激发学生质疑心理的男女生有什么不同。
5.给学生提出学习和理解任务，让学生对本节课的知识有初步的了解，知道预习的重点、难点和方向性，让学生的无意注意转化为有意注意，在预习时促进学生的积极思维。
第二，体验问题，自主学习，想办法解决问题。
在教学过程中，要使学生真正成为知识摄取的主体，学生必须独立阅读和思考。根据问题的学习任务，对教材内容进行筛选，得出解决问题的方法，既能使学生深入学习，又能使学生在学习知识的过程中提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习主动性。
1，自己经历的知识比从别人那里听到的更深刻。学生通过预习课本找到解决问题的方法，获得学习的乐趣。就记忆强度而言，这比老师直接讲原因强多了。
2.教材是教学的基础，是解决问题的根本。预习可以满足不同层次学生的需求，尤其适合不够主动的学生。对于好学生或课前预习过的学生，引导他们做课后练习或总结知识。
3.教师应充分利用学生自学的空白时间。老师把这节课的要点写在黑板上，在学生中游走，“请大家来”，提出问题，教人，好好咨询，同时收集和探索“信息”，主动启发和引导。
第三，理清问题，交流思想，总结知识
1，通过学生的预习和自学，通过学生自己的思考和体会，在个人探索的基础上，让学生发表自己的看法，并在学生之间展开讨论，互相补充和修正。通过师生的总结，概括本课的教学内容，教师以肯定和鼓励的形式满足学生的成功欲望。在具体操作中，要注意不能放任自流，一定要停止无休止的争论。
2.锻炼学生说话的勇气和语言概括能力。性格内向不敢举手的同学，要注意自己的表情，尽量给他创造说话的机会，消除自己的胆怯。当一些学生用课本的语言回答问题时，老师会逐渐引导他们用自己的语言表达答案。
3.培养学生对知识的归纳和总结能力。学生预习的知识是零碎的、片面的，很难只总结自己知识的知识点，而是自己不理解的知识点。所以教师在知识归纳中起引导作用，让学生起主体作用。处理“空白”教学，即处理教学内容和方法，要给学生提供思考的机会，给自己留有发挥的空间，不要在教师设定的教案框架内滞留学生的思路，不要在问题到关键点时故意卡壳，让学生主动构建自己的认知结构，发展自己的创造性思维能力。
第四，学生提问，教师答疑，激发学生的探索兴趣。
苏霍姆林斯基认为，人的内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是觉得自己是一个发现者、研究者和探索者。学生的智力活动处于积极的状态，为知识的传授和巩固奠定了基础。这有利于:
1.把学生推到“主体”的位置，让他们主动运用知识，形成新的认知结构。让学生在提出问题、分析问题、解决问题的实际过程中有充分的机会表达自己，把学生从被动地位中解放出来。这样可以促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维能力。热情的讲座可以使教学民主化，缩短师生之间的距离。
2.体现了取长补短的原则。教师启发学生，学生触发教师，循环往复，教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。
3.学生在现实生活中无法回答自己的问题。教师运用“摸”的教学艺术，可以起到画龙点睛的作用。对于学生简单的问题，让其他学生来回答；鼓励学生用不同的观点讨论问题，培养学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种学习方法和解题技巧，如查阅资料、关注文化媒体、假设、实际调查、亲身实验、多观察身边事物等。学生在参与中体悟道，在参与中体悟法。
4.可以获得教学的反馈信息。当学生提问和解决问题时，我们可以了解学生对本节课的知识和学生的思维方式，这为教师在传授知识时适应学生的学习思路提供了依据。
动词 （verb的缩写）示例:
被子植物繁殖学课堂教学结构的设计
1，怀疑:
教师使用幻灯机(多媒体)展示以下问题:
(1)被子植物的繁殖方式是什么？(联系新旧知识)
(2)为什么橘子树开花多，不结很多橘子？(授粉、施肥知识应用)
(3)被子植物有的花很漂亮，有的却很“丑”？(风媒花和虫媒花的特征)
(4)怎样做才能让向日葵结出更多的瓜？(人工授粉，知识综合应用，下节课介绍“种子”的知识)
(5)本课的认知目标表明:
理解:开花、授粉、风媒花、虫媒花。
理解:被子植物的受精过程
简介:人工授粉
2.自己经历问题，自己解决问题。
让学生自学这本教材十分钟(老师可以根据学生自学进度灵活调整)，并提醒学生回答以上问题。在学生自学的过程中，教师利用“空白”时间列出板书:(1)开花授粉:1，顺利开花；2.授粉的过程和方法；3.花的类型(按授粉方式划分)；(2)受精:1，精子的产生部位；2.种子中的胚胎是由什么发育而来的？3.种子数与胚珠数、子房数和果实数的关系；(3)人工授粉
3、交流，知识归纳
学生自学结束后，让学生回答问题，同时进行知识点的传授和总结，老师填写黑板上的具体内容。
4.学生出题，师生共同解决问题。
学生提问和老师回答需要15分钟(视学生提问数量和课堂讨论气氛而定)，然后进入现场提问阶段。经过师生的热烈问答，本节的教学任务完成。现在，挑选一些学生的问题来取悦你:
(1)扦插繁殖含羞草可以吗？
(2)无籽西瓜如何繁殖？
(3)香蕉没有种子怎么繁殖？
(4)被子植物有胎生繁殖吗？
老师从学生的提问中发现，学生对身边的事情特别好奇。有很多疑惑需要老师解答，所以老师在教学中要时刻满足学生的求知欲。学生写问题的时间往往不够。这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下一节课的内容上，为学生自学下一节课的内容打下基础。