避免学生抄作业的心理分析及应对策略。

探源，杜绝陋习。我们的教育是针对人的行为。每一个不良行为的背后，总有一个合理或不合理的心理在指导他那样做。抄袭是一种不好的普遍现象，发生在学生身上。如果从分析学生心理的角度去寻求解决办法，也许问题就解决了...现象和心理:我要交作业，但是我太忙了，写不完。我该怎么办？不付钱？肯定不会，那我该怎么办？复制起来还是很简单方便的。强行！应对策略之一就是合理安排作业，先遵守规定，杜绝强行抄袭。由于学习时间和科目的限制，每个学习时期的学生完成每个科目的时间是有限的。正是因为这个原因，我们组早就规定了各科的课后作业时间。作为布置作业的老师(或备课组)，要以大局为重，不能靠挤占其他科目的学习时间作为提高本科目成绩的代价。从集团对教师的激励机制(班级绑定和备课组绑定)来看，综合起来看，布置适当的作业既是对相关规定的执行，也是对学生和自己的关爱。强迫学生抄袭是不值得的，让学生痛苦，让学生累。现象与心理2:很酷。这个老师太好骗了。他通过抄袭轻松完成作业，自己却没有意识到。我相信运气会一直陪着我。第二种应对策略是认真批改和查阅，及时发现问题，杜绝侥幸抄袭。批改作业的方法有很多，浏览和阅读就是批改；只看结果不看过程或者只看关键词不看具体表达都是批改；认真阅读，旨在查阅学生作业的思维过程，也是在批改。当然，从不同的作业内容和要求来看，这三种批改方式都有存在的理由，但只要你真的认真批改，做一个有良心的人，抄袭是不会轻易从你眼前溜走的。相邻座位的同学作业相似，或者两个同学几处作业相似，或者主观表达答案类似“标准答案”，多为抄袭所致。作为老师，要善于辨别，及时查处，不能姑息。学生抄袭，老师不能及时发现和处理。久而久之，学生不仅可能会在作业上欺骗你。现象与心理:无人问津，自由自在！哎？我觉得这个问题不行。唉，没有现成的答案。“咦，这道题怎么做……”第三种应对策略是加强诚信教育，严格执行作业检查制度，杜绝偷懒抄袭。而不良行为的出现，是因为约束力不够。首先，从外部因素来看，宽松的作业氛围固然有利于学生解决问题的思维活跃，但毕竟学生的自律性不强，自习课上的“讨论”多为抄袭。所以要从制度上约束他们，严格执行作业考试，不给他们抄作业的机会。当然，仅仅保证这个系统还是不够的。打个不恰当的比方，就好像国家有严格的法律，但监狱里还是有犯人。所以要从思想上教育学生，从内因入手，增强学生的自律性，教育学生独立完成作业，真正体现自己的能力。对他来说，这是诚实最基本的体现。而且让老师及时知道你作业中反映出来的不足，也有利于提高他自身的能力。让他意识到抄袭真的是一种很不值得的行为。教育学生独立工作，不仅是帮助他学习，更是教会他如何做人。现象与心理4:最近上课老师讲的我真的听不懂。我不知道从哪里开始做这个作业。我问老师，老师就骂我上课不认真听讲。我该怎么办？找个机会抄完吧。第四种应对策略是关注学习困难的学生，提供额外的帮助，杜绝无助的抄袭。有一个不争的事实，尽管我们的老师在课堂上尽力让每一个学生都理解和学习，但由于不同班级、不同层次的教学和作业都没有落实到完美的程度，所以仍然难免有学生无法独立完成所有的作业。针对这种情况，我们老师首先要有先见之明，在课后和作业前多和学困生交流(最好鼓励他们主动求教)，及时帮助他们解决课上没有完全掌握的内容，这样相对于他们来说作业难度会大大提高，避免他们为了完成本来不可能完全完成的作业而找机会抄袭。这是我们很多老师都能做到的。关键是要细心耐心:在课堂教学中仔细观察学生的反应并获得初步的反馈信息，同时在课后耐心反复指导个别学困生。有些学生可能还需要我们长期的个别辅导。相信:如果我们教他一段时间，他会记住你一辈子。现象与心理5:上课都懂了，这个题目想了很久，就是想不通怎么办。老师不让我问，我一时半会儿也混不下去，但是空着手交作业真的很难受。第五种应对策略:改变一刀切的现象，鼓励积极的行为，尽量表扬有益的抄袭。我们有些学生在学习上极其自觉，是以诚待人，以高标准要求自己的绝对典范。当他们在学习中遇到困难时，他们会在第一时间尽力解决。偶尔，他们会在课后追着老师讲，找出自己不懂的地方。当然，如果写作业时经过长时间的仔细思考，还是有一些疑惑或疑问，他们自然会想到问同学、老师或者看答案。只有当一天的学习问题最终彻底解决了，他们才会感到释然，才会睡得安稳。客观来说，基于这种情况的抄袭已经不是我们通常所说的“拿来主义”抄袭，而是一种值得提倡的行为。所以我觉得把堵分为两部分是一种有益的尝试，但是一定要以修改的形式出现，这样也可以减轻老师的批改负担。另外，根据各科特点，布置一些不能抄的作业，让学生想抄又无处可抄，也是杜绝抄袭的好办法。每一种学习行为习惯的形成都是一个漫长而艰辛的过程。只要我们能善于分析学生的心理，在教育教学上兢兢业业，持之以恒，我们的学生最终收获的不仅仅是学习成绩，更是人生的荣耀。