如何有效提高农村中学语文教学质量
首先，强烈的目的性是提高语文课堂教学有效性的前提。
你教什么决定你怎么教。我认为教学目标的模糊性和随意性是影响语文教学有效性的重要因素。备课的时候没有研究教材和学生，没有制定切实可行的教学目标。我只是抄了现成教案里的目标。我只是把别人的教学程序背下来，没有想过为什么要这样教。不管我的学生能不能接受，目标与课堂内容脱节，上课时漫无目的，影响了课堂教学的有效性。
前几天听了一堂公开课。讲座是关于苏东坡在后崖的诗。课堂的主要环节如下:首先，一位海外记者采访了学者余，问余最喜欢中国古典文学中的谁？余的回答引出了作者苏东坡，问余最喜欢哪些作品。其余回答苏在黄州时有三部作品，引出“后崖诗”题目，然后全班朗诵“前崖诗”。这种导入很好，既激发了学生的好奇心和求知欲，又使旧知识成为新知识的支撑点，符合教学规律(6分钟)；二、老师以课文为范本阅读，边读边强调发音句和断句的意义，梳理课文内容(用时11分钟)；三是引导学生阅读课文后面金圣叹评价《赤壁赋》的链接内容，老师边翻译边讲解(用时16分钟)；四、《赤壁赋》前后对比，老师从景物、目的、结构、情感、意象对象等方面画黑板书。乍一看，这门课的教学目标应该是比较前后的红墙诗。虽然中间的环节花的时间太多，但是好像影响了重点，还是可以的。但在后来的评课活动中，老师表明他这节课的目标是引导学生解释《赤壁赋后》中“鹤”的象征意义。这样教学目标和教学内容就脱节了。如何衡量这门课的有效性？所以我认为问题的关键在于教学目标的随意性。如果他有很强的目标意识，在处理教材和安排班级的时候就不会这样了。第三个环节和第四个环节可以改为探究《后池富弼》中“鹤”的象征意义，结合课前发给学生的关于“鹤”的古诗词材料，将会是一堂更精彩有效的课。
其次，强烈的目标感还体现在所确定的教学目标是否符合学生实际，也就是说在确定教学目标时是否充分考虑了学生的情况。这一点对于农村中学尤为重要。如前所述，如果不经研究就照搬别人的，目标无所不包，班级就会过度膨胀。对于农村学生来说，如果不能实现面面俱到的目标，那就等于扩展到了学生的层面之外，没有意义，肯定会影响课堂教学的有效性。比如我在我们学校听过一个老师的课《混沌之死》，是庄子里的寓言。对于初中文言文的教学目标，课程标准规定“阅读简单的文言文，能帮助学生借助笔记和工具书理解基本内容”。特别是对于农村学生来说，这门课的目标应该是通过阅读和解释文章来帮助学生理解内容，从而理解寓言的含义。但是老师放弃了这本书，花了很多时间讲庄子和背景。后来他在讲道德的时候，花了很多时间讲庄子的思想，并且过度的展开了。老师上课讲得津津有味，学生却稀里糊涂。备课时没有明确的目标，也没有期望学生通过这节课得到改变和发展，导致课堂教学效率低下。
所以，虽然每篇课文的内容很多，班级目标也不止一个，但还是要根据课文和学生的情况，合理地进行优先排序和分配。不必面面俱到，但要勇于放弃。暂时的放弃是为了长远的收获。作为语文老师，要有“弱水三千，独水一瓢”的气魄。目标细化，重点准确，教学效率自然就高了。
第三，强烈的目标感还应体现在:每节课前，必须向学生展示本节课的目标，让教师有的放矢地教学，在教学过程中时刻提醒自己是否偏离了目标，学生才能学得好。也有利于老师课后反思总结，检验自己是否达到了目标。这样一节课下来，重点会很明确，教与学，每一节课都会有收获。久而久之，学生的学习积极性会更高，课堂效率也会更高。当然，为了给学生展示目标，你不必像一些老师那样把所有的目标都写在多媒体上。有时候就一句话就够了:比如我听曹植先生的《白马篇》，他说:今天这节课讲的是“读”，就是如何通过朗读来读课文。然后一节课就是围绕指导朗读，让学生不断地读，不断地理解，在阅读中实现教学目标。
第二，阅读熟悉的课文是提高语文课堂教学有效性的基础。
于永正老师曾经说过:你不看书就不会说话。这一点在农村中学尤为重要。在阅读教学实践中或在阅读课上听其他老师讲课时，我们经常发现学生的学习热情总是被调动起来，课堂气氛压抑，学生情绪低落，什么都不懂，课堂参与性差，思维不活跃。老师只能无奈的自问自答，唱自己的歌。总是埋怨学生基础差，素质低，不配合。其实我觉得很重要的一个原因就是我们没有让学生把课文读好。试想，一篇课文没有读好，他如何积极参与，互动合作，思考探究。如何实现教学的有效性？
提高农村中学语文课堂教学有效性的思考
中学语文教学资源网→教学摘要→教学论文2014-10-15手机版
关于教学的有效性，福建师范大学的余教授有一个生动的故事。他以企业竞争为例。他说:企业之间的竞争就像穿越一片玉米地。那么，和穿越一片玉米地比起来是什么呢？第一个穿越的速度比谁都快；第二个比杂交过程中掰玉米看最后谁掰的多；第三是在这个过程中，玉米叶子可能会划伤皮肤，穿越过来看谁的伤口少。这就是企业通常所说的速度、收益、安全。而这三个就是考虑有效教学的三个指标:速度是指教学时间投入(input)的长短；收入可视为教学目标的达成，即学生的收获(产出)；安全是指教师和学生在教学活动中的体验，尤其是学生学习的体验是苦的还是乐的(体验)。用这三个指标来衡量当前农村的语文课堂教学，很多课堂的有效性是值得商榷的。
我在一所农村中学教书，学校的学生情况参差不齐。尤其是近年来，随着城关民办中学的建立，农村外出务工经商人员的增多，成绩好的学生或者家里有点钱的学生，小学一毕业就跑到城关读书，不仅学生数量减少，更谈不上质量，留下来的学生被称为“米筛子下”，问题学生很多，课堂教学管理难度加大。因此，其中一些人。针对农村中学的这种情况，我认为以下几个方面对于克服教师教学的随意性，提高语文课堂教学的有效性尤为重要。
首先，强烈的目的性是提高语文课堂教学有效性的前提。
你教什么决定你怎么教。我认为教学目标的模糊性和随意性是影响语文教学有效性的重要因素。备课的时候没有研究教材和学生，没有制定切实可行的教学目标。我只是抄了现成教案里的目标。我只是把别人的教学程序背下来，没有想过为什么要这样教。不管我的学生能不能接受，目标与课堂内容脱节，上课时漫无目的，影响了课堂教学的有效性。
前几天听了一堂公开课。讲座是关于苏东坡在后崖的诗。课堂的主要环节如下:首先，一位海外记者采访了学者余，问余最喜欢中国古典文学中的谁？余的回答引出了作者苏东坡，问余最喜欢哪些作品。其余回答苏在黄州时有三部作品，引出“后崖诗”题目，然后全班朗诵“前崖诗”。这种导入很好，既激发了学生的好奇心和求知欲，又使旧知识成为新知识的支撑点，符合教学规律(6分钟)；二、老师以课文为范本阅读，边读边强调发音句和断句的意义，梳理课文内容(用时11分钟)；三是引导学生阅读课文后面金圣叹评价《赤壁赋》的链接内容，老师边翻译边讲解(用时16分钟)；四、《赤壁赋》前后对比，老师从景物、目的、结构、情感、意象对象等方面画黑板书。乍一看，这门课的教学目标应该是比较前后的红墙诗。虽然中间的环节花的时间太多，但是好像影响了重点，还是可以的。但在后来的评课活动中，老师表明他这节课的目标是引导学生解释《赤壁赋后》中“鹤”的象征意义。这样教学目标和教学内容就脱节了。如何衡量这门课的有效性？所以我认为问题的关键在于教学目标的随意性。如果他有很强的目标意识，在处理教材和安排班级的时候就不会这样了。第三个环节和第四个环节可以改为探究《后池富弼》中“鹤”的象征意义，结合课前发给学生的关于“鹤”的古诗词材料，将会是一堂更精彩有效的课。
其次，强烈的目标感还体现在所确定的教学目标是否符合学生实际，也就是说在确定教学目标时是否充分考虑了学生的情况。这一点对于农村中学尤为重要。如前所述，如果不经研究就照搬别人的，目标无所不包，班级就会过度膨胀。对于农村学生来说，如果不能实现面面俱到的目标，那就等于扩展到了学生的层面之外，没有意义，肯定会影响课堂教学的有效性。比如我在我们学校听过一个老师的课《混沌之死》，是庄子里的寓言。对于初中文言文的教学目标，课程标准规定“阅读简单的文言文，能帮助学生借助笔记和工具书理解基本内容”。特别是对于农村学生来说，这门课的目标应该是通过阅读和解释文章来帮助学生理解内容，从而理解寓言的含义。但是老师放弃了这本书，花了很多时间讲庄子和背景。后来他在讲道德的时候，花了很多时间讲庄子的思想，并且过度的展开了。老师上课讲得津津有味，学生却稀里糊涂。备课时没有明确的目标，也没有期望学生通过这节课得到改变和发展，导致课堂教学效率低下。
所以，虽然每篇课文的内容很多，班级目标也不止一个，但还是要根据课文和学生的情况，合理地进行优先排序和分配。不必面面俱到，但要勇于放弃。暂时的放弃是为了长远的收获。作为语文老师，要有“弱水三千，独水一瓢”的气魄。目标细化，重点准确，教学效率自然就高了。
第三，强烈的目标感还应体现在:每节课前，必须向学生展示本节课的目标，让教师有的放矢地教学，在教学过程中时刻提醒自己是否偏离了目标，学生才能学得好。也有利于老师课后反思总结，检验自己是否达到了目标。这样一节课下来，重点会很明确，教与学，每一节课都会有收获。久而久之，学生的学习积极性会更高，课堂效率也会更高。当然，为了给学生展示目标，你不必像一些老师那样把所有的目标都写在多媒体上。有时候就一句话就够了:比如我听曹植先生的《白马篇》，他说:今天这节课讲的是“读”，就是如何通过朗读来读课文。然后一节课就是围绕指导朗读，让学生不断地读，不断地理解，在阅读中实现教学目标。
第二，阅读熟悉的课文是提高语文课堂教学有效性的基础。
于永正老师曾经说过:你不看书就不会说话。这一点在农村中学尤为重要。在阅读教学实践中或在阅读课上听其他老师讲课时，我们经常发现学生的学习热情总是被调动起来，课堂气氛压抑，学生情绪低落，什么都不懂，课堂参与性差，思维不活跃。老师只能无奈的自问自答，唱自己的歌。总是埋怨学生基础差，素质低，不配合。其实我觉得很重要的一个原因就是我们没有让学生把课文读好。试想，一篇课文没有读好，他如何积极参与，互动合作，思考探究。如何实现教学的有效性？
众所周知，阅读教学实际上是教师、学生和文本之间的对话过程。语文教学的本质是实现人与文本的内在交流。课堂教学效率不高，主要看学生和课文之间是否发生了这种交流，是否亲密、深刻、顺畅、完整。如果学生刚第一次读课文，有些单词没有读对，句子没有读顺，单词没有理解，课文还不熟悉，老师就会草草组织对话交流。有的直奔重点和中心，谈感受；有些人急于在大屏幕上展示关键句子或抓住一两个关键句子，引导学生去感受、去体验、去想象。不仅学生很难与课文交流，而且也不够亲切、深刻、流畅、完整。所以课堂上只有老师和课文的对话。老师在教教案，没有学生的学习。只有几个好学生附和老师几句，学生之间的对话就差远了。所以学生的参与度、思维状态、情感体验、学习效果、课堂氛围都不好，教学效果当然也不好。因此，阅读熟悉的课文是提高课堂教学有效性的基础。
所以我觉得一定要安排学生预习长文，给学生足够的时间上课看书，自虐、讨论等环节不能流于形式，一定要建立在学生充分阅读文本的基础上。我和我们学校的马老师听过一个老师的课。他们都有一个很好的习惯:在授课前对预习提出问题。如果你发现还有学生没有读完课文，你毫不犹豫地停下来让他们再读一遍。在课堂上让学生自己读的时候，也会问读完了没有，读完了就继续让他们读。这是磨刀不误砍柴工。
第三，加强课堂心理管理是提高语文课堂教学有效性的保证。
我们常说“行动不如行动”，但我认为在课堂教学中，行动不如行动。只有学生在教学中真正“兴奋”起来，我们才会把“我要学”变成“我要学”，让“努力学习”变成“快乐学习”，课堂教学的有效性才会得到保证。前面说过，由于各种原因，厌学的学生面积相当大，课堂纪律普遍不理想。因此，要保证语文课堂教学的有效性，教师不仅要有高超的专业知识和技能，还要有有效管理课堂教学的能力。而我认为最重要的是课堂心理的管理，既加强了对课堂心理的调节，又能使师生达到心理上的契合，从而保证课堂教学的有效性。课堂心理管理包括三个方面:(1)教师自身心理的调节
老师尽量不要把生活情绪带进课堂。当他们走进教室时，他们必须充满精神和激情。只有这样，他们才能感染学生，让学生“动”起来。比如我听了一中黄长虹老师的一节课，整节课都很有情绪，很会煽情。同学们抢着回答问题，教室里的掌声不时提醒我，全班都是情绪驱动的。学生总是兴高采烈，思维的火花不断喷射，课堂效率就高。
(二)是对学生学习心理的调节。
首先要在上课开始时吸引学生的注意力，抑制课间活动的兴奋感，激活学生的参与心理。英国教育家洛克说:“教育的伟大技巧在于集中学生的注意力并保持这种注意力。“因此，集中和保持学生的注意力是课堂心理调节的核心。我们老师习惯在刚开始上课的时候直接教授主要知识，这样不好，因为学生在课间形成的兴奋中枢在刚开始上课的时候还没有退去，注意力无法集中，无法完全参与到我们的教学活动中来。因此，首先要采取各种手段，如生动、激情、有趣的导入，创设问题情境等，既能激发学生的学习兴趣，又能激活学生的参与心理。也是对教学主题的自然过渡。同时，也可以利用这个时间和方法来抑制学生课间形成的兴奋中枢，为学习创造新的兴奋中枢，让学生尽快进入有效的学习活动，保证课堂效率。
其次，在教学中注意满足学生的期待心理。每天面对美食也可以很无聊。我们在学习的时候也是如此。在课堂上，学生有一种期待:期待这节课有趣，学到新的内容，期待老师有新的方法，期待老师多提问多表扬，让他从学习的成功感中获得心理满足。因此，我们教师必须注意满足学生的这些期望。灵活运用教学方法，多鼓励、多表扬学生，精心设计问题情境，设计教学中的“缝隙”，在学生中制造“认知冲突”，使学生处于“想通了，说不出来”的暂时不平衡的心态，长时间保持思维兴奋。让学生在创造中找到乐趣，在期待中度过每一堂课。比如我们上文言文，往往是最枯燥的。按照传统的方法很难满足学生的期待心理。在一次教研活动中，陈老师谈到最后一首诗《给陈同富壮语》的设计:(1)作者的理想是什么？作者想建立什么功德和事业？(学生找一首诗:忘了王者世界发生的事，赢得生前死后的名声)；(2)如何建立政绩？(学生找诗一首:八百里下火海，五十弦过长城。这是秋天战场上的阅兵。路飞是马做的，跑得像晴天霹雳一样快。(3)是现实场景吗？(同学找一首诗:醉时望剑，梦回吹号角)；(4)成果完成了吗？(学生找一首诗:穷白发生)。这种教学设计将诗歌的文字教学与诗歌思想性的写作手法相结合，更能符合学生的期待心理，从而提高语文课堂教学的有效性。
三是在教学中调节学生的焦虑情绪。心理学认为，适度的焦虑最有利于学习。过强或过弱的焦虑都会破坏思维的兴奋点，影响学生上课的心理环境，降低教学的有效性。因此，教师必须根据学生的学习能力调整适当的焦虑水平。一方面，要防止学生在焦虑上过于软弱。教师要克制学生的依赖性，少说话多启发，多设计问题情境，激发学生的学习动机。另一方面，要防止学生过于焦虑。中学生正处于身心发展的关键时期，敏感、自尊、重形象，渴望他人的认可和肯定。这种心理表现会在课堂上不敢说话，是过度焦虑的表现，会影响学生参与教学活动，抑制学生思维。这时，教师要及时进行调控，如保证学生有足够的思考时间，让学生做好充分的心理准备；有效的“听”，鼓励学生发言，积极的课堂评价，可以让学生尝到成功的喜悦，带给他们更多的自信和自尊，营造和谐的学习心理环境，保证课堂教学有效性的提高。
(三)是课堂纪律的隐性管理
当学生在课堂上出现问题行为时，我们往往会通过体罚、挖苦、将学生赶出教室等方式威胁学生，来规范学生的行为。运用这种方法可以达到组织课堂教学的目的，但也带来了一些不容忽视的负面影响，即师生情感对立，师生关系紧张，使问题行为更加严重，有时还可能造成教师自身的尴尬和“下不了台”的现象。同时，“一人生病，全班吃药”必然导致学生注意力分散，导致学生知识输入过程受阻和中断，严重浪费其他学生的学习时间，影响课堂教学效率，进而可能导致全体学生对教师的不满。所以师生情绪对立，课堂心理难以兼容，直接影响教学效率。因此，为了克服这种负面影响，教师不仅要关注他们的心理，还要考虑到班上其他学生的心理。教师要在不影响正常教学的前提下，对隐藏在教学活动中的违规学生采取隐性管理方式，保证课堂学习的心理环境，保证课堂教学的有效性。
当然，影响语文课堂教学有效性的因素有很多。我只是结合农村中学的实际和自己的教学实践谈一些看法。翔宇教育集团的陆志文先生说:有效的课堂不一定是理想的课堂，但理想的课堂一定是有效的课堂。我们必须努力克服语文课堂教学的随意性，提高语文课堂教学的有效性，从而提高农村中学语文教学的质量。源于网络分享。。。。。。