初中九年级语文下册课件:《断章》
第一章初中九年级语文第二册课件:断章
教学目标
知识和能力
1，了解诗歌解读特点，引导学生进行个性化解读；
2.通过小组合作学习，培养学生的质疑学习习惯，锻炼学生的沟通表达能力；
3.理解和分析短诗的主题；
(2)流程和方法
1，诗歌鉴赏教学按照“初始感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行；
2.在学生自主学习的基础上，学生分组学习，共同探索；
(3)情感态度和价值观
通过朗读，分析意象特征，在交流和讨论中理解诗歌的主题。引导学生在诗歌中体会真善美的情感体验，启发学生关注自我、关注生活、关注人。
教学中的重点和难点
用准确生动的语言分析诗歌的主题，并写一篇鉴赏文章。
教学设想
安排学生预习五首短诗，让他们选择一首诗并写一些欣赏性的评论。从学生课前的作业来看，大部分学生对这五首诗的主旨都有比较准确的把握，也有很多解读。问题是很多同学对诗词主旨的解读过程解释不严谨，欣赏时无法自圆其说。因此，当小组长汇报本小组的讨论情况时，在陈述完小组的观点后，需要特别强调这些观点是如何获得的，可以允许小组成员补充说明，共同完成任务。
教学过程
第一，新课程的引入
在中国古代诗学中，有所谓“诗无意义”，指的是不同的人和读者对同一部作品往往有不同的理解。西方也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，所以文学阅读过程中特别强调读者的参与。这些说法都说明了文学欣赏中存在理解和审美的差异，即不同的欣赏者对同一部作品可以有不同的看法。
二、“断章”的解读
1，介绍作家作品:
卞(1910-2000)，江苏溧水人，江苏海门人。诗人和学者。1933毕业于北京大学英语系。在校期间师从徐志摩，深受赏识。徐志摩不仅在我的《诗刊》上发表了卞的诗，还请沈从文先生题词。正是因为这样的经历，卞被公认为新文化运动中重要诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在此期间，卞、何其芳、李广田还出版了诗集《汉源集》，故三人又合称为“汉源三诗人”。其后，卞历任北京大学西文系教授、中国社会科学院文学研究所研究员、中国莎学研究会副会长、中国作家协会理事。她是著名的莎士比亚和英国诗歌翻译家。主要著作有:《汉园集》、《雕虫年谱》、《十年诗话》、《人与诗:忆旧谈新山河》、《小说片段》、《莎士比亚悲剧四种》、《英国诗选》等。
卞出现在20世纪30年代的诗坛上，虽受“新月派”的影响，但他更迷恋法国象征主义，善于从中国古典诗歌中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精妙绝伦，富于联想，跳跃性强，特别注重知识化、戏剧化和哲思化。他善于从日常生活中发现诗歌的内容，并进一步挖掘出常人无法企及的深刻内涵。他的诗晦涩深刻，晦涩耐人寻味。诗人主张“没有经过艺术过程的人不能成为艺术作品，我们认为内容和形状是不可分的”。卞的创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现。即使在新诗的外在形式上，他也刻意追求变化和创新，更不用说诗歌的形象和内容了。一些诗歌被翻译成多种语言，成为海外学者专门研究的对象。在半个多世纪的时间里，诗人在诗歌创作和理论研究方面进行了不懈的努力，成功地试验和引进了多种西方现代诗歌形式，为中国象征主义和现代主义诗歌的发展开辟了新的景观，做出了重大的启示和重要的贡献，取得了相当的艺术成就。
2、整体把握
卞是20世纪30年代新诗派的重要诗人。断章，写于1935，是卞的代表作。这首诗虽然只有短短的四行，却试图用简洁的意象来阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的顿悟，卷入了“相对性”这一哲学命题。“你站在桥上看风景”，但与楼上的人相比，桥上的“你”才是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗户”，但与那些梦见“你”的人相比，“你”却把他们的梦装饰得像窗外的明月。
从字面上看，这首诗很简单，好像看一遍就能明白。但是看了之后，并没有完全理解。似乎简单的话语里隐藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是一篇关于“装饰”二字的随笔，暗示人生不过是相互的装饰，包含无奈的悲伤。卞支林本人不同意。他说，“这是一首抒情诗.....一瞬间的意境，写得有一种超越却又珍惜的感觉。我喜欢认为世界上的人和事物是密切相关、相互依存和相互作用的。人(你)可以看到风景，也可能有意无意的点缀；人们(你)可以看到明月装饰着自己的窗户，也可能自觉不自觉地成为别人梦中的装饰。”他说，“我的意思是，关注相对论。”这样，诗人的主要意图是有意或无意地表现人与人、物与物之间的相对关系。如此抽象的哲理能通过如此极短、通俗易懂、生动形象的诗句表达出来，其高超的表演技巧令人钦佩。
三、问题探究:
1.在《断章》这首诗中，诗人如何用生动的画面解释抽象的哲学？
七绝《断章》是一幅四象图。前两张图“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”，表面上看起来毫无关联，但是看风景的时候“桥上”和“楼上”两个地方是连在一起的。最后两张图“明月装饰了你的窗户”和“你装饰了别人的梦”，窗户和梦没有关系，但和“装饰”有关。一幅很普通的生活画面，几件毫不相干的事，经过诗人的精心构思和组合，变得耐人寻味。解释了诗人心中“事物息息相关”的抽象哲学。
2.有人说断章是情诗，有人说是哲理诗。你怎么想呢?
关于《断章》这首诗的意旨，历来有不同的理解。有人认为这是一首情诗，桥头的“你”是白天楼上人眼中的风景，是晚上楼上人梦中的“摆设”。一种是日日夜夜关注和想念心里的人；另一种是被别人深爱着，却感受不到。诗人自己说，他的意思集中在“相对性”上。他通过对自己突如其来的感受的描述，巧妙地融入了自己多年的哲学思考:在同一个时空里，作为主体的人或物都有可能成为客体，客体也有可能成为主体。原来，断章取义的深刻哲理是通过两幅生动优美的画面隐喻性地暗示出来的，需要读者加上自己的生活感悟才能理解。而你自己的理解是一种创造。
3.这是我中学时很喜欢的两首诗。读《断章》和《错误》的时候，这两句诗在我眼前晃来晃去。你能告诉我原因吗？
明确:阅读时产生的情感体验非常相似。(可以简单的和同学交流一下诗歌)
老师的教导:如果你能抓住诗中的意象去联想和想象，你就能准确地抓住作者诗中要表达的情感。
4.看完《断章》讨论总结:从字面上看，《断章》极短，仿佛看一遍就能明白，但简单的文字里似乎有很深的道理。仔细品鉴，你觉得作者的写作意图是什么？
5、学生分组讨论，力求有自己独到的见解。
(1)请组长汇报我们组解读断章的整体情况；
(2)课件展示了学术界对断章的几种解读；
(3)教师可以提供几组关于断章诗歌的材料:
a)学者、翻译家李健吾先生认为这首诗在“饰”字上做文章。诗的表面看似淡然，黑暗中却埋藏着无尽的悲伤——人生不过是相互的装饰。
评论家张雅欣认为《断章》写了一部绝世之作。诗人不是说你有多美，而是描述她如何成为痴情的审美对象，如何成为“风景”的一部分，而是描述她如何在一个日日夜夜思念的“梦”里成为爱的对象，成为一朵花。与其写她的外表，不如写她引起的迷恋，更能营造出内在的抒情和微妙的意味。(诗人臧克家也有同感。)
c)诗人回忆《断章》这首诗的创作过程，说:“这四行诗是无意中得来的，本来打算是一首完整的诗。然后觉得自己已经写完了，不用多说，可以成为一篇独立的文章，故名《断章》。”它写于1935年10月，感人的场景，并储存在记忆中，当时远远早于这个日期。这是一首抒情诗，当然也可以说是一首情诗，但绝不是表达自己对某个人的思念，而是用超珍惜的感情写出一瞬间的意境。我喜欢认为世界上的人和事物是密切相关、相互依存和相互作用的。人(“你”)可以看到风景，也可能有意无意地去点缀；人(“你”)可以看到明月装饰着自己的窗户，也可能自觉不自觉地成为别人梦中的装饰。意味着进一步的了解，会超越一男一女关系的意义。"
总结:优秀诗歌的深层含义是无穷无尽的，就像一个有无穷多个解的方程，它有多个层次，不同的层次交织折射，使诗歌衍生出不同的含义。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、欣赏心情等的不同。，他们会形成不同的审美期待，产生完全不同的发现。教师要抓住“你”、“风景”、“明月”、“梦”等意象，作为适当的补充。)
6.理解的基础上阅读，现场背诵。
第四，拓展延伸
补充余光中的诗歌《连载》，让学生进一步感知诗歌的多义性和个性化解读的阅读特点。
连拟卞的诗歌
余光中
你站在桥边看夕阳/日落，却回头/回头看远处的楼/有人在楼顶想你。
你站在桥上看着明月/明月却低头看着远处的窗户/有人在窗前梦见你。
第二初中九年级语文下册课件:《断章》
一，教学目标
1，作者卞支林简介
2.理解诗歌的晦涩，欣赏它。
一、理解诗歌中的意象
b、对诗歌的各种理解
3.培养学生的合作探究能力。
二，教学难点
用准确生动的语言分析理解诗歌的主题。
第三，教学过程
1，导入
诗歌对我们来说是一个熟悉的词，我们也学了很多诗，比如《雨巷》、《再别康桥》等。这些诗很精致，大家都能很好的理解。今天我们学的这首小诗有些不同，但短短的四句话却引起了很多的理解。俗话说，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。现在，
2.简单介绍一下作家卞。
卞(1910—2000)，江苏海门人，祖籍江苏溧水。诗人和学者。卞是公认的新文化运动中重要诗歌流派“新月派”的代表诗人。历任北京大学西文系教授、中国社会科学院文学研究所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事。他是著名的莎士比亚和英国诗歌翻译家。主要著作有:《汉园集》、《雕虫年谱》、《十年诗话》、《人与诗:忆旧谈新山河》、《小说片段》、《莎士比亚悲剧四种》、《英国诗选》等。他的诗歌形成了自己独特的风格，精致细腻，联想丰富，跳跃性强。他特别注重知识化、戏剧化和哲学化。他善于从日常生活中发现诗歌的内容，进一步挖掘普通人意想不到的深刻内涵。他的诗往往晦涩难懂，耐人寻味。
3.映象分析
四个意象:人、明月、窗、梦，表达了世间万物相互联系、相互平衡、相互依存的哲学思想。
“站在桥上看风景”的“你”，面对眼前的美景，显然是欣喜若狂，从侧面对比可以看出，他并没有注意到“楼上看风景的人在看你”。耐人寻味的是，显然是为“看风景”而来的楼上人登上高楼，他眼中看到的不是风景，而是“站在桥上看风景”的“你”。楼上的人为什么不看“你”看风景？是什么深深地迷住了那双眼睛，触动了那颗心？这种耐心和忍耐的“样子”真的很浪漫，让原本平和愉悦的画面在春情突然荡漾开来，摇曳生姿，勾起许多有趣的戏剧性场景:忘情风景的“你”一定是一个周游世界的英俊青年，楼上的爱人一定是一个渴望春天又有一个难求知音的孤独多情的女人，一个沉迷风景又憨厚的女孩。一个多愁善感，傻傻的，可怜兮兮的，却羞于说出心里话的眼神？真的是“落花有意，流水无情”，人生旅途上又有多少这样的偶遇，一见钟情，稍纵即逝，刻骨铭心的恋情！正是用这短短的两行字，诗人留下了一张永恒的照片，像电石的火花一样，把难以形容、难以描绘的景象，勾起了回忆和遐想。
诗的第一节，写实的笔法和歌曲传达了桥上隐人对风景的深情，以及楼上人对桥上人的无限善意，构成了“落花有意，流水无情”的戏剧场景。但亲情总是被无情惹恼。桥上对风景漠不关心的人，能否以同样的善意回报爱自己的深情的人？面对这种生活中常见的场景，往往以无奈的遗憾和无尽的惆怅回忆而告终，诗人在下一首诗中用独特的浪漫之笔，给了我们一个充满幻想和温暖感悟的精彩回答。
时间移到了月夜。桥上和楼上的人们带着各自的满足和不足回到了休息的地方。但谁能想到，就在这一片寂静中，人们在白天所做的感情投入不知不觉中得到了回报。
“明月装饰了你的窗”，这不就是自然风光对桥上白天对风景漠不关心的人们的温暖回报吗？从你装饰着明月的窗口，我们可以看到此刻桥上的人们眼中会展现出多么美丽迷人的月色！桥，水，建筑，船，柳树...窗外的一切都溶在这优雅、柔和、迷蒙、空灵的月光里，和白天艳阳下的一切相比，是那么的神秘，那么的美妙，那么的甜蜜，那么的舒服。面对月色下的美景，如何让人相信自然风光的冷漠和不可理解？怎样才能不唤起人们对自然的强烈热爱？如果你爱自然，自然也会爱你——这就是诗歌的意义所在！
自然风光以其独特的方式回报桥上人们的风情，而桥上的人们又该以怎样的方式回报楼上人们的良苦用心呢？诗中以“你装饰了别人的梦”的想象对此给出了引人入胜的答案，从而对现实生活中楼上人无望的单恋进行了愉快的宣泄。
这个“装饰”过的梦，对它的主人来说，无疑是对灵魂奥秘的深度解剖。清楚地表明了被各种外界因素压制的暗恋是多么的激烈。而那个桥上的人之所以能从眼中的人变成梦中的人，不就是因为他是对的人吗？诗中虽然没有直接表白爱情，但这个玫瑰色的梦，却表现了没有表白的爱情是多么的温暖和清澈，借此梦反思白天的“样子”更令人激动。想想那素颜的“look”包裹了多少风情，不是更刺激吗？
如果只用“白日做梦，黑夜做梦”的构图来表现单恋的奇妙和魅力，那就太平庸和俗套了。诗的精妙和新颖之处在于，这个梦的主人不仅是梦的主角，而且从这场爱情竞赛的主动位置上退了下来，桥上的人也不再是一个不自觉的爱情情人。他在梦里以主人的姿态扮演着爱的给予者的角色。他在尽力“装饰”梦想，他也在按照楼上人的意愿“装饰”梦想。我们没有必要也不可能详细描述这个美妙的梦，但是我们可以肯定的说，这个被装饰过的梦一定是无比甜蜜，无比幸福，无比浪漫，无比美好的。总之，楼上人的落花终于从桥下人的流水中得到了温暖丰厚的回报，远远超过了希望值。在这里，“落花有意，流水无情”这句千百年来伴随着人生长河，总给人以遗憾和惋惜的格言，也失去了真正的意义。
但梦想终究是梦想，不能代替现实；装修只是装修，总会露出一张虚幻的脸。第二天红日高照，楼上的人从深梦中醒来“梳洗倚望江楼”会是一种怎样的心情？但我相信，充分享受过“落花有意，流水亦有情”甜蜜梦想的楼上人，一定会从常人淡淡的伤感中解脱出来，会以更好的眼光和更深的爱投入到新的生活中去。
当我们在欣赏这首小诗非同寻常的主题，在这首小诗含蓄隽永的意境中流连忘返的时候，为什么要像解读一个深奥的哲学命题一样，对它进行枯燥而理性的分析呢？
4.问题查询
有人说断章是抒情诗，有人说断章是哲理诗。你怎么想呢?
一、从爱情的角度
b、从体验的角度看意象的审美意境
从哲学的角度来看
5.背诵并写一篇鉴赏文章。
在黑板上写字
残破的篇章
卞支林
你站在桥上看风景。
风景观察者在楼上看着你。
明月装饰了你的窗户，
你装饰了别人的梦。
1，结识边支林
2、月窗梦的意象
3、抒情诗或哲理诗A、爱情
哲学
初三九年级语文第二册课件:《断章》
教学目标
1，了解诗歌解读特点，引导学生进行个性化解读；
2.通过小组合作学习，培养学生的质疑学习习惯，锻炼学生的沟通表达能力；
3.理解并分析这首小诗的主题。
教学中的重点和难点
用准确生动的语言分析诗歌的主题，并写一篇鉴赏文章。
教学过程
一、新课导入在中国古代诗歌理论中，有一种所谓的“诗无意义”，指的是不同的读者对同一部作品往往有不同的理解。西方也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，所以文学阅读过程中特别强调读者的参与。这些说法都说明了文学欣赏中存在理解和审美的差异，即不同的欣赏者对同一部作品可以有不同的看法。这一特点在我们今天学习的一首现代诗《断章》中得到了凸显。
二、“断章”的解读
1、作家作品介绍(PPT)边支林1933毕业于北京大学英语系。在校期间，师从深受赏识的徐志摩。徐志摩不仅在我的《诗刊》上发表了卞的诗，还请沈从文先生题词。正是因为这样的经历，卞被公认为新文化运动中重要诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在此期间，卞、何其芳、李广田还出版了诗集《汉源集》，故三人又合称为“汉源三诗人”。
2.整体把握卞是20世纪30年代新诗派的重要诗人。断章，写于1935，是卞的代表作。诗人通过对“风景”的顿悟，卷入了“相对性”这一哲学命题。“你站在桥上看风景”，但与楼上的人相比，桥上的“你”才是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
三、问题探究:
1.在《断章》这首诗中，诗人如何用生动的画面解释抽象的哲学？七绝《断章》是一幅四象图。前两张图“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”，表面上看起来毫无关联，但是看风景的时候“桥上”和“楼上”两个地方是连在一起的。最后两张图“明月装饰了你的窗户”和“你装饰了别人的梦”，窗户和梦没有关系，但和“装饰”有关。一幅很普通的生活画面，几件毫不相干的事，经过诗人的精心构思和组合，变得耐人寻味。解释了诗人心中“事物息息相关”的抽象哲学。
2.有人说《断章》是一首情诗。你怎么想呢?关于《断章》这首诗的意旨，历来有不同的理解。有人认为这是一首情诗。
3.学生分组讨论，尽量有自己独特的见解。请组长汇报一下我们组解读断章的整体情况。
总结:优秀诗歌的深层含义是无穷无尽的，就像一个有无穷多个解的方程，它有多个层次，不同的层次交织折射，使诗歌衍生出不同的含义。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、欣赏心情等的不同。，他们会形成不同的审美期待，产生完全不同的发现。
作业:理解的基础上阅读，现场背诵。