新课程下如何做好高中语文教师

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基础作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3.中国文化中关于教师的隐喻。

什么是教师，教师在教育教学中起什么作用？唐代的韩愈在他的《师说》中给了我们一个很好的答案:老师就是老师，所以他受教于职业，以解惑。时至今日，这种说法还能符合我们新课改的要求吗？

教师的角色可以分为积极和消极两类:

正面:“教师是人类灵魂的工程师”“教师是辛勤的园丁”“教师是路标”“教师是摆渡人”“教师是梯子”“教师是学生的拐杖”“教师是乐队指挥”“教师是导演”“教师的职责是”。

负面:“教师是三大公害之一(另外两个是警察和医生)”，“教师是警察(意为警察)，是太平洋的警察”，“教师是最高人民法院的法官和审判员”，“教师是身心虐待者”。

②教师敬业精神:“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”，“教师是春蚕”，“教师是甘牛”，“教师是铺路石”，“教师是太阳”。

(3)教师的知识和能力:“给学生一碗水，教师要有一桶水”，“教师是水，不断更新流动”，“教师是活的诸葛亮”。

(4)关于教师的经济地位:“教师酸(甘肃某县的一句俗语，有两层意思:一是“穷”；二是“上架不好”)。

⑤关于师生关系:“一日为师，终身为父”，“老师是学生的朋友”。

我们用“蜡烛”的作用来做一个分析:

“老师是蜡烛”这个比喻，让人既喜又忧。一方面体现了教师职业的无私奉献；另一方面反映了一种重要的师生关系，即学生比老师更重要。光是有方向的，它总是向着某个目标发光；作为老师，光只能跟着学生走，围着学生转，老师自身的发展没有得到重视。其实，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，更要照亮自己；老师也有自己的生活，需要和学生“互相学习”；在燃尽自己，照亮别人的同时，也要发光。教和学实际上是一个互补的过程。教师在发展学生的同时发展自己，教师在发展自己的同时发展学生。

“蜡烛论”赋予教师过高的地位，几乎把教师抽象为一种“圣人”。它反映了社会对教师职业的崇高期望。似乎老师可以解决学生的一切问题，为他们“传道、授业、解惑”。其实蜡烛的光很有限，只能照亮一部分学生；有时甚至因为它的光线太弱而限制了学生的发展。所以，教师不必把自己的作用估计得那么高，也不必一味顺从社会的期望，把它当作巨大的负担背在背上；你不必像蜡烛一样如此悲惨地牺牲自己，耗尽自己。老师也是自然人。他们也应该关注自己的生活和发展，他们也可以用自己的情感和爱好过着有趣的生活。如果你认为自己是蜡烛，盲目的燃烧，蜡烛会越烧越短，总有一天会熄灭。教师不仅要在需要的地方闪耀自己的光芒，更需要不断给自己充电。因此，有些老师认为，与其把老师比作蜡烛，不如把老师比作长明灯，为学生的发展和自身的成长不断充电，利人利己。

有兴趣的老师可以看看陈相明的《教师的角色是什么——教师的隐喻分析》(教育研究与实验2001.1)，他的文章解释的比较详细。

二，新课程标准提出的四个基本理念

联合国教科文组织提出的现代教育六大目标——学会认知、学会做事、学会相处、学会学习、学会做事、学会一门技能，可以说从不同角度对现代教育提出了要求。

《语文课程标准(实验稿)》提出了四个基本概念，构成了完整的语文教学指导思想。

1.“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。所谓“语文素养”，是指语文知识和思想水平以及正确的情感态度。我们在理解这个概念的时候，一定要把握两点:第一，要面向全体学生。二是要了解语文素养的具体内容，即热爱祖国语言文化的思想感情；理解和使用祖国语言文字的正确态度；丰富的汉语知识；发展语言能力；提高思维能力；养成良好的性格；培养健全的人格。

2.“正确把握语文教育的特点”是实现语文教学目的的前提。我们在理解这一概念时，必须把握三点:一是要正确处理文本的价值取向与学生独特体验的辩证关系。首先要引导学生走进课文，努力学习，形成努力学习的好习惯。其次，要组织学生进行多向对话，阐述自己独特的经历。在对话和交流中，学生要学会倾听，学会接受，学会提高理解。通过文本引导学生树立正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣。第二，让学生在语文实践中学习语文。过去，我们在学习语文课程时过分强调语文知识的系统性和完整性。教学和学习、考试和评价都被纳入教科书和教学参考的范围。结果老师可以教到死，学生可以学到死。实践证明，学生的语文素养是在听、说、读、写的实践活动中逐步形成的，是从量变到质变的飞跃。学生学习语文的实践活动不仅包括课堂上的听、说、读、写、演，还包括丰富多彩的课外实践活动。第三，要正确把握汉语的特点。汉语语言文字的基本特征是以形表意，音形意结合，感情色彩浓厚。因此，在语文教育中，要正确把握语文教育的特点，走出“先系统讲解语文知识，再安排相应练习”的理性教学设计误区，注重培养学生良好的语感和整体把握能力，充分发挥语文课程的情感陶冶功能，让学生爱语文、学语文，让语文教学焕发出新的生机。

3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力是时代发展对教育提出的新要求。培养学生的创新精神和实践能力，必须从改变学生的学习方式入手。我们应该改变过去被动、封闭、接受的学习方式。首先，学生是自主学习的主体。没有学生的自主参与，语文学习活动是不完善的。在自主学习的过程中，学生可以选择自己喜欢的学习方法、学习过程、学习伙伴和学习问题。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护好每一个学生自主学习的积极性，让每一个学生都快乐，都能学习。其次，现代语文学习活动是集体智慧的融合，是建立在承认个体差异并将其作为学习资源的基础上的。在个体自主学习的基础上进行合作学习，不仅可以提高学习效率，还可以增强学生的合作意识和能力。第三，学生的语文学习活动是一种探究活动。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受而缺乏探索，那么语文学习就不可能有创新和发展。学生在语文实践中的探究过程就是获取知识、方法和情感体验的过程。在探究的过程中获得的探究乐趣比探究的结果更重要。从这个角度来看，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体。在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，达到* * *提高的目标。

4.“努力建设开放的、充满活力的语文课程”是实现语文教学目的的可靠保证。我们在理解这一概念时，必须把握四点:第一，从课程目标来看，语文课程不局限于语文知识的学习，而应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行整体设计，使之相互渗透，融为一体。其次，从课程时空的角度，走出传统语文课程教科书即世界的误区，树立世界即教科书的语文课程新时空观。这个世界不仅包括现实的物理世界和虚拟的网络世界，还包括师生丰富多彩的精神世界。第三，从课程功能来看，语文课程要尽可能满足培养语感的需要；不同地区、不同学校、不同学生的需求需要根据社会的学习方式不断自我调节、更新和发展，转变为自主、合作、探究。第四，从课程类型来看，语文课程不仅包括语文学科课程，还包括语文活动课程和语文综合学习课程。

这些理念贯穿着以学生为主体，促进学生发展的理念。只有全面深刻地理解其内涵，并运用于语文教学改革的实践，才能正确把握语文教学改革与发展的方向。

目前，中国学科教育已经引进和正在引进的重要理论和经验如下:

梅·布鲁纳的“发现法”

斯金纳的“程序教学法”

美国人罗杰斯的“非指导性原则”

里皮亚杰的“活动教学法”

德根申的“范例教学法”

苏赞科夫的“一般发展理论”与“困难教学原则”

苏霍姆林斯基的“全面和谐发展的教育理论”

苏沙塔洛夫的“轮廓信号图解法”

保罗·扎洛夫的“暗示教学法”

苏·巴班斯基的“教学过程优化论”

梅布卢姆的“掌握学习”和“反馈学习”

美国奥苏贝尔的“接受学习和意义学习理论”

梅乔姆斯基的“生成语言学理论”

除了上述著名理论，在20世纪和21世纪之交，一些从海外留学归来的中国学者引进了人本主义、后现代主义、建构主义等西方教育思想和理论，致力于治愈中国教学长期陷入瓶颈的顽疾。

第三，做好课程改革中教师角色的转变

1.从传授知识和权威到学习的参与者、推动者和指导者。

美国教育家布鲁纳提出，教学生学习任何一门学科，绝不是往心里灌输固定的知识，而是启发学生主动获取知识，组织知识。老师不能教学生做一个活的书柜，而是要从求知的过程中教会他们如何思考，如何组织自己的知识，就像历史学家研究分析史料一样。要培养学生的创新意识，逐步形成新的能力。要求教师放下自己的权威和教师的架子，以一个普通参与者的身份和学生一起研究和讨论教学中的各种问题。让学生敢于挑战课本，挑战老师，挑战权威，实现人生的超越。

新课程认为教学过程是师生互动的过程，教师应引导学生开展研究性、探究性学习。引导学生不断提问，使学习过程成为学生不断提问、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和使用学习资源；帮助学生设计合适的学习活动，根据不同的学习内容选择不同的学习方法，使学生的学习变得丰富和个性化；创造积极的心理反转来支持学习；帮助学生评估学习过程。

俗话说，什么样的师傅带出了什么样的徒弟。古代哲学家墨子受染丝之人启发，得出“染之为淡，染之为黄”的结论，谆谆告诫人们“染之不可不慎”。这几句话是一个道理:老师和受教育者之间是有关系的，老师的思想水平和知识素养会对受教育者产生深刻的影响。语文教师要有扎实的专业基础知识。

语文教师的专业基础知识包括语文学科基础知识和教育学科基础知识两个方面。

语文学科基础知识主要包括语言学基础知识、文章学基础知识和文学基础知识。语文教师在语言学方面的素养，并不体现在能不能用课本上的概念、定义、规律去解释文章中那些孤立的词、句；体现在能否掌握语文的基本特点和应用规律，能否熟练运用这些掌握的知识，发现、分析、评价一些范文的精妙之处和一些案例的错误，让学生既学到语文的知识，又体会到语言运用的“诀窍”，变得聪明起来。

中国老师的主要工作是帮助学生学习阅读和写文章。但实际上，把文章的思想内容和语言形式肢解，通过解剖尸体、拆解机器，把充满血肉和活跃生命的优秀作品分解成一堆堆零碎知识的教学方法，仍然随处可见。至于文学，语文教师要有中外文学发展史和文学理论的基本知识，但更重要的是要有文学鉴赏的基本素养。

此外，还有一名中文老师从事教学工作。还必须具备教育学、心理学和语文教学法的基本素质，懂得教学规律，了解学生的生理和心理特点，具有按照教学原则灵活实施教学计划的能力。著名教育家马卡连柯曾指出，教育技能的必要特征之一是随机应变的能力。一个语文教师在教育学科上的素养，主要不在于他掌握了多少理论知识，而在于他能将教育理论转化为即兴的教育技能，也就是说，他善于察觉教学过程中的任何微妙变化，采取相应的符合教学原则的新动作，充分调动学生的思维积极性，熟练而自然地将教学过程引向既定目标。

2.从一个“教师”到专家型、科研型、创新型教师。

未来的教育需要“专家型、科研型、创新型”的教师，而不是“教师”。这就要求教师既不能脱离教学实践，又要在教学中进行解决问题的研究，即在教学活动中而不是在学习中进行研究。要求语文教师承担起语文研究者的角色。新课程鼓励教师从事科学研究和创新，强调教学过程是师生共同开发和丰富课程的过程，教学真正成为师生个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程、三级管理，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不仅是课程的消费者和被动实施者，在某种程度上也是课程的生产者和主动设计者。这些都意味着课堂不仅是课程实施的场所，也是教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，也是课程的研究者。

语文老师难。语文教师不仅要热爱语文、擅长语文(作文)，还要有丰富的语文知识。如果说前者表明语文教师应该是“作家”，那么后者则要求语文教师是“学者”。在中学的所有科目中，语文是最全面的，它的知识涵盖面很广。所以要求语文老师涉猎广泛，努力成为“杂家”。除了扎实的语文知识外，还要有一定的相关知识。事实是，很多语文老师不重视美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。《庄子》曰:“水不厚，大船无力担。”向老师解释知识的重要性。但归根结底，一个语文老师成为考试“专家”容易，成为名副其实的“杂家”真的很难。

所以语文老师要多读书。语文教师应该培养他们对语文的浓厚兴趣。如果一个老师整天和书为伴，那么这本书最好是一些所谓的“散文书”，也就是“三教九流”。语文教师既要有为了某种目的而广泛阅读并从中搜索各种有用资料的能力，也要有自己翻遍各种参考书解决问题的能力，还要有通过标点注释深入研究文章，进而吸取其精华，发现其错误的能力。

语文老师的阅读可以分为三个层次:第一层次，阅读与语文课文直接相关的书籍。如著名作家传记、原文节选、名著欣赏、名著手稿、与背景相关的史书等等。第二个层次，阅读与中国教育相关的书籍。如语文教育学、语文心理学、语文教材、著名教育家的书籍等。比如《中学语文教学概论》、《叶圣陶语文教育随笔》、《张志公文集》、《中国特级名师教学思想录》、《中学语文》一卷，还有前苏联教育思想大师苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《如何培养真正的人》、前苏联心理学家、教育科学院院士赞科夫的《与教师的谈话》。第三层次，阅读与提高语文教师综合素质相关的书籍。如哲学、美学、文学、思维科学、文学理论、艺术等书籍，这些书都是高品位的书籍，认真阅读有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。

不想当元帅的士兵不是好士兵，不想当专家的老师当然不是好老师。不完全是为了谋生，老师要有小人物做大事的勇气！

3.从固定模式教学向灵活个性化教学转变。

过去教学研究中有一种倾向，就是喜欢总结教学模式，试图用某种模式来建构和评价教师的教学。因此，他们不太注重发现和总结教师的教学个性，用自己的意志来规范教师的教学设计，导致教师放弃自己的特色和优势，刻意跟随他人的“引导”。因此，教学方法被简化、模式化和公式化。

现代教学要求教师树立特色意识，发展个性化教学模式，形成个性化教学。要实现个性化教学，首先要深入理解教材，遵循教学规律，在了解学生心理、知识、能力特点的基础上创造性地处理教材，形成个性化的教学风格；其次，教师要勇于创新、积累、总结、提高，用自己的个性化教学赢得学生的喜爱。

也许是学者们对“语文”和“文学”这个词的解释过于复杂，它只存在于教育领域，准确的说是存在于基础教育领域的学科名称。到了大学或者其他专业研究领域，这个词就不存在了，变成了“中国人”“中国人”。甚至联合国五种工作语言中有一种是最好的——中文。其他学科的研究可以算是“家”，或者加上“学”之后的“家”。如数学家、化学家、物理学家、历史学家等。，但我从未听说过什么“语言学家”或“语言学家”。有的只是“语文教育家”、“语文学者”、“作家”。

所以有人说，语文老师是最容易当老师的，认识几个字，讲几篇统一说法的课文，做几张标准答案的试卷。这是真的。但正因为如此，语文老师不容易当，最容易当，却最难当。因为做一个有自己独特个性的语文老师太难了。

所以，作为一名语文教师，我们应该比其他学科的教师更多地反思自己，比如写教育日记、教学反思、教育叙事等等，不断完善和发展自己。最终成为“四个一”的老师:一个有爱心的老师，一个不断学习的老师，一个以身作则的老师，一个关心学生行为的老师。