对中学惩罚制度的思考

全国人大代表、广州市人大制度研究会常务副会长应岱臻指出，近年来，一些关于教师体罚学生的报道见诸报端。体罚当然不好，但是很夸张，让老师完全不敢教育学生，孩子受不了任何挫折。这也是教育的失败。现在学校里的“熊孩子”“小霸王”越来越多。应岱臻认为教师应该被赋予更多的权利来教育他们的孩子。

说到权力，我不禁回想起2009年教师节前夕教育部颁布的《中小学班主任工作规定》，其中第十六条规定“班主任有权对学生进行批评教育，并采取适当方式进行教育”。本来学校和老师是被赋予教育权利的，但是需要文件来落实。老师们无奈地感叹。几年过去了，老师教育孩子的权利又被提起，可见师生关系的尴尬依然无解。

目前中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权早已被废除和禁止。“尺子在手，学生跪拜”已经成为过去，这是现代文明进步的标志。但是，教学中的教学，需要教育的秩序，需要教师的权威。没有惩罚，秩序和权威必然会逐渐瓦解。师生之间的人格平等并不意味着权力相同，教师对学生的管教和惩罚并不是对学生权利的侵犯。英国、美国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本...放眼全球，给老师惩戒权的国家不在少数，中国也有很多家长欣赏他们的教育。但是，欣赏它的现状却放弃它的保障，这难道不是一个悖论吗？

近年来，“爱的教育”热潮席卷教育领域，赏识教育成为主流。这当然与媒体导向有关，但根源在于“中国家庭”。孩子是“掌上明珠”、“小皇帝”，被父母以“2+4”的模式呵护着，伴随着家里的奢华和软话。意见不合的孩子会成为学校里的“熊孩子”、“小霸王”。赏识教育、以人为本成为家长倡导学生权利的利剑。教师不敢管也管不了，专业领域逐渐萎缩到了“教”的天空一角。

教育就是传道、授业、解惑。教书本知识，应付考试，只能算是上课解惑，这背后是教孩子如何做人的“说教”。欣赏也有对错的标准，以人为本指的是尊重人格。赏识教育和惩戒教育并不矛盾，明确的奖惩有利于学生健康的心理成长。“玉不琢，不成器”。雕琢翡翠原石的过程虽然苦涩，但完成后却熠熠生辉。北宋宰相宋在焦野先生衣锦还乡时特地拜访，说“何先生早年教诲我，难有祖师得先生之福”。当然，惩罚要有尺度，有爱，有温度。尺度是有法可依、有理有据的；爱意味着惩罚的目的是爱和关心学生，而不是简单粗暴；温度是给学生温暖的，惩罚之后还需要继续交流和观察。教师作为教育行为的实施者，需要保持警觉，更加理性，谨慎使用惩戒权力。

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教学行为的效果需要师生的互动。当然，“教学不严”可能是因为“老师懒”，但如果变成“教学不严，老师的错”，那就不是我国教育的发展方向了。面对不同的学生，老师舍不得放手；父母对此感到不安。向何处寻求均衡发展路径，社会、教师、家长都需要对教育中的权利义务界定进行新的探索。