七年级历史教学设计
七年级历史上册的教学设计
夏商周的兴衰
[教学目标]
一.知识和能力
(一)知识目标
了解夏、商、西周王朝的继承，对各个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国情况有基本的了解，掌握西周的分封制。
(2)能力目标
学习本课，培养学生查阅资料、识别历史地图和合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，得出夏商统治者的统治态度直接影响国家存亡的结论。培养学生综合分析、概括、归纳的能力。
二、流程和方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过收集整理资料、制作示意图、编写表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过表达自己的感受，发展学生的发散思维；通过制作对照表、分组讨论等方式，引导学生开展探究学习；多媒体辅助教学方法的应用可以提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
[价值程度]
通过对夏、商、西周历史的研究，我们认识到国家统治者的残暴统治激起了人民的反抗并最终推翻了他们的统治，人民有权通过一定的形式和手段达到自己的目的，并树立起民族责任感和法律意识。
中国的原始人类
【难点】通过奴隶制国家与原始社会的对比，分析奴隶制的进步性。
[班级]1班级
[课程类型]新教学
[方法]综合启发式教学。
【教具】图集，中国夏商周相关多媒体，考古新发现。
【教学思路】
学前教育
1学生根据特点、能力、基础水平合理分组；学生们分组查阅书籍、杂志和网站，收集有关夏商周的文字、图片和视频资料。
2夏、商、西周更替表。
3.有能力有条件的同学可以做相关手抄报和课件。
二，教学渗透
1.网上查询、收集、编辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的应用。
2.可以采用多种生动活泼的文学形式加深我们对历史知识的理解和掌握，总结知识要点，如剪辑和表演历史短剧，加深我们对本课内容的理解，文史结合。
[教学过程]
1，引入新课
复习上节课所学内容，介绍新的课程。之前学过原始社会的相关内容。到了原始社会末期，公元前2070年，于建立了中国历史上第一个全国性的夏。从那时起，我们国家就建立了奴隶制。
2.学习新课
通过预习，学生对夏商周时期的内容有了大致的了解。那么通过填写历史再现表，就可以在整体上有一个清晰的把握。
一、夏朝
1，建立日期:公元前2070年2，都城:羊城3，创建者:于。
4.禹死后，把皇位传给了齐国，世袭制取代了禅让制。
5.夏朝的最后一个国王是桀。
第二，商汤灭夏，武王伐唐。
1.公元前1600年，唐率领部落商人灭夏。
2.商朝末代王:周(暴君)，严刑拷打，烙印。
3.周武王继承了王位。公元前1046年，周、商在木叶交战，商朝灭亡，西周建立。
第三，西周在政治上实行分封制。西周晚期，政局混乱，国人暴动，驱逐了周厉王。西周灭亡于公元前771年。
3、课堂小结:多媒体展示历史坐标，对本节课的内容进行总结。
4.发展思维
这是本课的重点内容。夏杰和商周的残暴统治激起了人民的强烈反抗。关于夏杰和商周的残暴统治和人民的反抗。在老师的指导下，学生们先分组讨论。学生还可以画漫画、讲故事、写诗，一切可以表达自己观点的形式都可以用来为自己服务。他们可以大胆探索形式，百花齐放，百家争鸣。
5.自测
利用选择题和材料题了解学生的掌握情况。所以选择题主要是基础知识的再现，材料题是知识拓展题。它为学生提供了奴隶在奴隶制下的悲惨处境，加深了他们对讨论的理解。这部分采用先回答的方式，让学生有兴趣参与，积极思考，发现问题，解决问题。
附:黑板设计
一、夏朝
1，建立日期:公元前2070年2，都城:羊城3，创建者:于。
4.地位——中国历史上第一个奴隶制国家。
5.禹死后，把皇位传给了齐国，世袭制取代了禅让制。6.夏朝的最后一个国王是桀。
第二，商汤灭夏，武王伐唐。
1.公元前1600年，部落商人在唐的领导下灭夏。2.商朝最后一个国王:周。
3.周武王继承了王位。公元前1046年，周、商在木叶交战，商朝灭亡，西周建立。
4.西周在政治上实行分封制。西周晚期，5。政局混乱。中国人闹事，7。周厉王被赶走了，8。西周灭亡于公元前771年。
初中历史教学中历史影视素材的研究
一、影视作品的内涵
历史题材的影视素材通常以纪录片的形式存在。在一定程度上，以还原的方式拍摄历史事件或人物，可以生动地展现历史演变中的一些重要革命事件。但这种影视资料并不一定照本宣科，有时还会结合各种史料甚至各种野史，进行一定程度的虚构。但是，这些历史影像资料仍然在初中历史教学中发挥着积极的作用。对此，历史教师在选择历史影视资料时，需要仔细筛选，并与文本知识巧妙结合，使这些历史影视资料凸显其在历史教学中的重要价值。
二、影视资源在初中历史教学中应用的必要性
在初中历史教学中合理引入历史影视资料，对促进学生的兴趣和积极性有积极的作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。
1.提高学生的学习兴趣
传统的初中历史教学通常采用板书或口头的方式进行教学，知识会相对枯燥，从而影响初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富。这些材料有效地整合了声音、图像和历史知识，可以在教学中冲击学生的视觉和听觉，激发初中生的兴趣，从而增强他们的学习动机。
2.帮助学生了解历史知识。
虽然历史老师可以在课堂上循序渐进地向学生传授初中历史知识，但学生理解起来有很大困难。由于历史知识中有一些比较抽象的内容，这些内容对于初中生来说往往比较难，从而阻碍了他们的学习。
3.培养学生情感的重要途径
在新课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感和认知能力也是极其重要的。如果把历史影视素材引入其中，这些情感的培养会更加具体。比如一年级的历史课，大部分都是关于中国古代史的。这时可以向学生展示四羊方尊、古代四大发明等视频资料，增强他们对先辈智慧的尊重，鼓励后辈不断超越前辈。
三、介绍历史影视资料教学中需要避免的问题
1.影视资源利用的原则
(1)刚性
历史教科书的内容筛选了浩如烟海的史料，大部分都是以一口棺材为背景的。但影视素材为了增强作品的吸引力，在引入正史的过程中，难免会借鉴大量的野史，甚至为了引起争议而进行一定程度的改动。如果在课堂教学中完全接受和应用这些材料，会给学生的学习带来困惑。因此，有必要对这些历史视频资料进行适当的剪辑和讲解，引导学生正确掌握知识。
(2)及时性
历史影视素材种类繁多，同一历史题材在不同时期都有相应的影视片段。因此，教师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生了解真实内容，从而有效提高历史影视资料的利用效果。
2.讲解和直观展示要充分结合。
历史影视素材直观，有感染力，能让学生从头到尾关注。但是，这种直觉是学生自己看不到的。教师要结合历史影视资料的内容讲解课程，在讲解相关重大历史事件时只播放一些历史影视资料的片段来加深学生的学习印象，而不是通过多媒体教室向学生从头到尾播放历史影视资料。此外，教师需要在讲解中穿插历史影视资料后，对学生进行总结。特别是影视资料中可能会有一些不同的简介，老师也要广泛引用，引用不同时期历史专家的观点，进行综合论述。
3.防止滥用历史影视资料。
历史影视资料只能作为教学的辅助手段，不能作为教学的核心过程。因此，在初中历史课堂教学中，一定要结合当前的教学内容对历史影视资料进行筛选，只有在对内容进行讲解时，才能播放相关的历史影视资料进行举例，从而发挥历史影视资料的教学价值。否则，对历史影视素材的滥竽充数，不仅不能给学生带来更深刻的理解，还会使学生流于表面，更谈不上提高学生的创造力。
作者:边斌单位:江苏省宿豫区实验初级中学。
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