初中数学课堂管理方法探索
初中数学课堂管理方法初探。先学后教？教学模式的功能和意义
老师的责任不在于教，而在于教学生学习。初中数学？先学后教？基于这一教学策略，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，通过自我直观的感知、观察和发现、归纳、反思和建构来设计教学模式。一方面，这种课堂教学模式有利于培养学生的自学能力；赋予学生学习的权利，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬个性，为其终身发展奠定基础。另一方面，也有利于发展学生的智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。
二、初中数学？先学后教？教学模式的教学过程
经过人们不断的探索和尝试，实验和改革，初中数学？先学后教？教学模式的教学过程已经基本固定。即课前预习，展示自学目标，提醒学生自学，自测，互评，交流反馈(？军人教军人？)老师对课堂上的练习进行归纳总结。
三、初中数学？先学后教？教学模式的困惑与出路
1.老师是不是很放松，只是课堂上的一个观众？如何体现教师的作用？
？先学后教？教学模式是否应该改变过去？满堂灌？新的教学模式使学生真正成为课堂的主人，即学习是主体。但不会从一个极端走向另一个极端。教师在课堂上的组织、指导、监督、评价、策划、评判和主导作用是不可抵消的。它是双向互动、内在结合的。相反，教师并不放松，因为一方面，它要求教师在课后备课更加充分，从学生课前预习的目的、课堂目标的制定、自学导航的任务设置、学生自学的监督、学生自测互评的组织、反馈与指导的方式与策略，到练习的分层与选择；从教学方法到学习规律，教师必须付出比以前更多的努力，做更细致的准备，才能真正实现优化课堂的目标。所以呢？老师成了任课老师？观众朋友，这只是个笑话。
比如江苏教育出版社七年级下册第八章平面图形的理解(二)8.1探索直线与平行的条件，教师在课堂教学中必须设置这样的问题驱动导航:①？三线八角？谁和谁是反角？谁和谁是邻居？谁和谁在同一个角度？谁和谁是内角？谁和谁是同一个内角？(2) * * *同侧的顶角、相邻余角、全等角、内错角、内角有多少对？
有了这样的任务动机，学生就可以做到自学的针对性，而不会盲目马虎。当然，教师的组织作用也很明显。
2.是不是先学后教只适用于高年级学生，不适用于低年级学生？
老师们都在落实？先学后教？在课堂教学中，总有这样的疑惑，或者说总担心大三学生的自学会落空。但这种担心是不必要的。一方面，一种能力的培养，一种模式的形成都要经历一个过程，教师必须用充分的了解和准备。另一方面，低年级教材的信息难度和信息内容符合他们的年龄特点，因此教师必须在相信学生能行的基础上不断调整自己，包括设置问题、吸引兴趣和引导学习方法，以适应他们的学习情况和认知水平。当然，低年级的孩子可能会问一些无关紧要的问题，但这恰恰说明低年级的孩子爱动脑，爱表现。教师要善用评价的艺术，让学生在愉悦中体验学习的成功，这是学习的最高境界。
3.？先学后教？在教学模式上，如何设定课时的教学目标？要注意哪些基本原则？我认为:
(1)班级目标不能太宽泛，要具体到学生能做什么，具有可操作性和可实现性。比如江苏教育出版社七年级下册，第八章平面图形的理解(二)，8.1探究直线平行的条件，有的老师的课堂目标是:探究直线平行的条件。这是这节课的课，所以把它定为课目标是很笼统的。我们可以表述为:①要求每个学生都要熟练识别全等角、内角和同侧内角。②两条直线可以判断为角度相同的平行直线。
(2)教学目标的设计离不开学生的实际水平，即一定要明确自己的学习情况。他们是什么年龄？他们的数学基础如何？他们理解我们学到的东西了吗？他们的兴趣是什么？这些都很关键。想象一下:如果我们让一个10岁的孩子背80公斤的货物会怎么样？高估学生的实际水平，或者设计难度很大的环节和场景，效果可想而知。
反正呢？授人以鱼，不如授人以渔？。？先学后教？课堂教学模式是一种在教师指导下，以学生自主学习为基础的教学方法。没有最好，只有更好，仍然需要我们去探索，去理解，去精益求精。
初中数学课堂管理方法探究:1 .精心设计介绍，确定课堂重点和目标。
在情景设计上，数学课的导入要直奔主题，简明扼要，趣味性强，让学生了解课堂的学习内容和重点，也对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生积极参与教学活动奠定基础。
确定课堂的重点和目标可以直接揭示教师的目标。即教师根据新课标的要求，在课前将本节课的学习目标写在黑板上，让学生明白本节课的目标和任务，从而增强学习的针对性和有效性，达到有的放矢的目的。第二，学生合作探究，揭示目标。即老师只在课堂上告诉学生自学的内容，让学生自己总结这节课的学习目标。
第二，成立兴趣小组，互相探讨交流。
明确学习目标和重点，给学生一定的时间进行自主探索、合作交流。教师要适当地组织和引导，让每个学生根据学习目标，围绕所要探究的问题来决定探究的方向，以自己的思维方式自由、开放地探究数学知识的生成和发展过程。对于自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个学生各抒己见，充分发挥学生之间的互补作用。这将为学习较差的学生提供更多更好的参与课堂的机会，将个体独立思考的成果转化为整个群体的认知成果，从而享受知识。在这个过程中，老师们巡回指导，并注意了解学困生群体的学习情况，酌情进行适当的指导，并注意讲解的声音不要太大，以免影响其他同学的学习。同时，尽可能收集学生在自学中暴露出的难点问题，对主要问题进行梳理归类，为后面的老师做准备。
第三，营造活动氛围，从快乐中获取知识。
营造快乐的学习氛围，会让学生的学习主动性更高。为了检验各组的研究成果，教师可以要求各组在黑板或白板上展示成果(也可以用竞赛或游戏来提高学生参与活动的兴奋度，如组间排兵布阵、PK比赛等)。每组出场后，进行自省或组内质证提出问题，师生共同解决问题。对于学生没有表现出来的知识点，老师进行了说明、补充和总结。例题和习题的教学也是让每组一个学生在黑板或白板上展示，组内其余学生补充。教师巡视检查。黑板上的学生讲完后，学生和老师互相点评。如果黑板上的答案有错误，用彩色粉笔标记出来，让其他同学一目了然。
第四，学以致用，巩固提高
新课结束后，为了使所学知识达到及时巩固的效果，科学练习是必不可少的一环。习题一般来自每节课后面的习题，或者老师展示一些基本的典型习题；练习的类型多为填空、选择、判断等。每组一名学生在黑板上表演，其余学生在座位上独立完成，集体修改。
五、注意总结、查漏补缺。
课后注意总结。一般可以总结出以下几个问题:①你在这门课上学到了哪些知识，用过哪些方法？②还有什么问题吗？③你有不同意见吗？(4)发现了哪些问题？尽量让学生回答，老师会做适当的补充。
六、巧设课后习题，拓展延伸知识。
扩大知识面，拓宽学生的思维和视野。精心设计知识与能力、理论与实践的运行模式。这种操作模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和综合能力素质的提高。具体来说，有以下几点:
(一)作业内容的典型化
先重视数学作业？质量？作业要结合课上讲的内容精心选择，尽可能考虑到作业的典型性、系统性和全面性。禁止随意布置作业，也禁止布置雄心勃勃、刁钻取巧的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次，科学控制数学作业？数量？。一般来说，每次课后安排30分钟左右的作业比较合适。当然，作业的确定也受到学生素质、年龄特点、教学具体内容等诸多因素的制约，不能一概而论。
(B)工作形式的更多变化
在作业形式上，要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从各种作业的过程中体验数学的趣味和快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养学生对数学的兴趣。比如:课本里？读一下？、?想一想？、?做吧。的形式。观察、制作、实验、看课外书等实践性作业也要补上。
(3)分层分配
数学教学的总体目标和每节课课后作业要求的规模对所有学生应该是一样的，但实践证明，给各类学生布置等量的内容相同的作业，并不能满足不同学生的实际要求。所以在备课的时候，作业中的必答题和选择题是有不同的标记的，对选择题没有统一的要求。从尽可能多的角度问同一个问题。设置问题的梯度是由易到难，让学生循序渐进地探索，让每个学生都能得到不同程度的成功尝试。