如何教初中英语语法？
所以我们要研究的是语法教学的理念和方法，想重新认识和改进语法教学。结合我平时的教学实践，我就谈谈以下语法教学方法:
一，小组合作任务型教学法
小组合作中的任务型教学是实施任务型教学的较好方式。它采用双人活动或小组活动的形式，避免了班级人数多、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐、师生交流不够等教学问题。采用小组合作任务型教学，可以改变语法教学过于注重语言形式而忽视语言实际应用能力培养的现状，从而优化英语语法教学，使学生变被动练习为主动练习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。
比如语法课本里有一个单元是学习情态动词的被动语态。在介绍完语法结构后，我将全班分成几个小组，每组4-6人，要求每个小组成员用“应该允许学生…/不应该允许学生…”来讨论校规。每组达成一些意见后，每组派一名代表上台。因为这个活动与每个学生息息相关，大家踊跃发表意见，学生积极“动”，教学与之“活”。在小组讨论中，学生反复使用上述句型来掌握被动语态使用情态动词的教学任务。
二，语境教学法
传统的语法教学主要是引导学生注意掌握语言知识，而不是形成语言应用能力。但是，学习语法的目的不应该仅仅是掌握语言形式，而是要使语言学习者能够在特定的场合和情境中运用语言形式达到交际目的。语境教学是指教师引导学生正确理解和区分同一单词或句子在不同语言环境中的不同含义。例如:
你假期打算做什么？
“我在照看我妹妹。
这种句子具有相同的语法形式。这时要告诉学生，BE+V-ing在不同的语境下表达不同的意思。例如，“我在照看我的妹妹。”可以表示“我在照看我妹妹”，但根据问题“你假期打算做什么？”这里“我在照看我妹妹”的意思是“我要照看我妹妹”。
再比如“挂”这个词，作为动词可以表示“挂，挂”或者“挂，挂”，所以要正确理解它的意思，一定要根据具体的语境来判断。为了让学生更好地掌握单词hang，我给出了以下两个问题(用单词的适当形式填空):
1.他昨天把他的干衣服挂在了绳子上。
2.他因谋杀罪被绞死。
第1题，整句应该理解为“他把湿衣服挂在绳子上，所以hang此时应该是“挂，挂”的意思，而第二题应该是“他因为杀人被绞死”，所以hang应该理解为“挂，挂”。
可见，在语境中进行语法教学，可以使学生对语言和词语的理解更加清晰，而不是只关注语言的形式和词语的片面含义，从而使学生认识到同一个句子和词语在不同的场合、不同的情境下可能有不同的含义，从而促使学生真正地学习和灵活运用。
三，语篇教学法
语法教学应与听、说、读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题、思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，可以加深学生对这些语法现象的理解，这绝不是简单地向学生灌输语法知识所能替代的。如果老师只是让学生机械地在句子中练习一个语法点，学生会觉得枯燥；如果把语法点放入文中，让学生在阅读文章时先对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就可以引导他们根据上下文进行归纳和总结语法规则。这不仅会加深学生对所学知识的印象，还会让他们感到厌烦。
例如:
亲爱的汤姆:
你的休息日过得怎么样？你野营玩得开心吗？我今天过得不太愉快。我拜访了我的堂兄弟。整天都在下雨。早上，我呆在房子里看DVD，玩电脑游戏，看书。下午，马丁叔叔把他的一些旧东西放在院子里，进行了一次庭院销售！然而，没有人来销售，因为天气太糟糕了。幸运的是，我们带了雨伞和雨衣，所以我们没有淋湿。
一会儿见，
缺口
这封信非常适合学生学习动词的过去式，包括动词过去式的肯定、否定和疑问形式，也包含了一些不规则动词的过去式。文章与学生的生活密切相关，即描述他们如何度过假期，如“拜访我的堂兄弟/待在房子里/看DVDs玩电脑游戏/阅读”。老师可以让学生给他们的朋友写一封信，描述他们刚刚度过的假期。这样的写作活动既能让学生通过课文学习语法，又能提高阅读能力和口头表达能力。
第四，归纳演绎教学法
归纳法教学是让学生先接触语言材料，通过向学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中总结语法规律。这个过程可以培养学生的记忆力、思维能力和综合能力。演绎是学生难以理解的语法教学内容。可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如:
如何把直接引语变成间接引语？在总结转化的规律之前，我先给同学们呈现以下句子:1。他说:“我是学生。”
2.她问:“你会去动物园吗？”
3.“约翰在哪里？”老师问。
4."你离开时一定要把门关好。"老师对我们说。
其中，我让班里的学生A把1和2直接引语的内容表达出来，然后学生B把学生A刚才说的话告诉其他同学，并在这个过程中实现了人称和时态的变化。同时，我指导学生用连词“where or if”引导一般疑问句的转换，将疑问句的顺序改为陈述顺序(主语在谓语前面)，句末加句号。然后第三句和第四句由我表达，班里同学主动举手。一个学生把老师说的话告诉其他学生，同时引导学生注意特殊疑问句和祈使句转换中的问题。最后总结了如何把陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句的直接引语变成间接引语。然后我们用“窃窃私语”这个活动让学生练习，要求他们在“窃窃私语”的过程中尽可能使用不同的句型。通过这一活动，学生练习并巩固转换规则，从而熟练掌握间接引语的句子结构。
第五，游戏教学法
心理学家认为，学习兴趣是一个人努力认识世界、渴望文化科学知识、不断寻求真理的情感意向活动。语法教学一直被认为是“枯燥”的代名词。许多学生认为语法很难学，没有意义，所以语法教学必须设法引起学生的兴趣。如果学生能够在游戏中运用所学的语言知识，不仅可以复习巩固所学的语言知识，还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
比如在教现在进行时的语法内容时，我设计了一个猜谜游戏，让一个学生做动作，让全班同学用句型“他/她在做什么？他/她正在做什么...; "猜测动作。
再比如，在教“There be”句型时，我把全班分成3-4组，每组由一个学生进行指导，例如:有一张桌子/床/...；在客厅里。其他同学根据指示画某人的客厅；然后交换各组所画的图片，用句型“There be”描述图片内容。在这样有趣的活动中，学生不仅掌握了新的句型，还复习了所学的词汇，同时获得了极大的成就感，增强了学习的自信心。
总之，根据不同的教学目标和教学内容，可以采取灵活多样的教学模式和方法，让语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。只有这样，语法教学才能在整个英语教学过程中发挥重要作用。