如何修改国培小学语文教学设计
2.车间培训部分。我们欣赏薛法根、徐旭等名师精湛的教学艺术，学习微格教学、课堂观察、网络数据库和BB平台的使用等现代教学技术，在唐茂龙专家指导下进行教学设计、论文撰写和修改。在专家的指导下做中学，大大加深了我们对现代汉语教学的认识。
3.专家论坛，专家介绍各领域学术研究的最新动态和研究成果。有“现代教学论与小学语文教学、现代教学论与儿童发展”和“小学语文课程与教学研究”两个课题。其间，我们聆听了陆教授在新课改背景下从情感维度更新课堂教学理念、吴忠浩教授从国际视野看小学语文课程改革、博士对儿童文学的鉴赏与评论、吴立刚教授作文改革的昨天、今天和明天、唐茂龙教授小学语文常规课堂教学、沈教授阅读教学设计策略和教授。李振存主编的《促进儿童与文本的世界融合》、吴念洋副教授的《儿童教育心理学》等系列专家论坛，在我们面前打开了一扇窗，一扇通向世界语文教学最新研究成果的窗。
4.可扩展课程部分。BB平台提供“教育教学论”和“精品课程研究”两个专题的网络课程，由专家团队开发。我们可以选择在培训期间和培训结束后学习。这就打破了培训期间课程内容的限制，极大地丰富了我们的培训课程，将我们的学习延伸到了培训后的时期。
一、听专家讲座，更新教育观念。
语文课应该教什么？吴忠浩教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》开阔了我的视野。听了他的讲座，我们的思绪起伏不定。作为一线语文教师，我们很少去思考“语文课程形态”这么重要的事件。吴教授带领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，让我们明白了语文课不是教课文而是教孩子语文学习方法！吴教授说:阅读课不应该教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念。教材内容不等于课程内容。课程内容考虑“教什么”，教材内容考虑“教什么？”语文教学要把孩子的语言发展放在首位。吴教授殷切地希望我们的语文教师从原则上认真仔细地思考如何教语文。吴教授的讲座启发了我，在今后的语文教学中，我们不应该把大量的时间花在对教材的分析上，而应该注重对学生语言能力的培养。花时间在课堂上让孩子在老师的有效指导下自主阅读，积累语言。其中，教师要把文字语言作为孩子学习的第一对象，让学生学会运用文字语言来规范和丰富自己的语言。我们应该让阅读教学加强语言理解和内化，而不是一味地教授文本内容。我将尽我所能，把吴教授推崇的语言学习三部曲正确地运用到教学中去。
听了王荣生教授的讲座《如何反思语文教师的有效性》，同学们最大的感受就是，在以前的教学中，我们一般都是按照教学参考书上的提示去做，并没有多想。现在，我们可能会思考教学中没有思考的问题。教一堂课，要看它的道理，教什么，怎么教，怎么学。评价一堂课也要把握以上三点，这需要有理论支撑的专业评价。王教授告诉大家，实践知识和经验知识当然很重要，教师要想突破自己原有的水平，必须学习理论。在语文教学中，课文其实只是一个跳板，语文课堂教学必须在学生原有出发点的基础上有效。在课堂教学中，要多花时间落实目标中的教学重点，千万不要设置过多的训练点，带学生像略读一样学习语文知识点。老师设置的训练点多，学生学习和学习肯定不扎实。
通过这半个月的学习和训练，我逐渐明白，语文叫做“语言”，语文教学要体现“一个中心”和“两个基本点”:“一个中心”就是以语言训练为中心，特别是加强语言的运用。“两个基本点”是培养语文能力(听、说、读、写、写)，提高人文素质。要从“教教材”向“用教材教”转变；从“教课文”到使用文学语言和语言。阅读教学重视“表达”。最好的办法是结合课文教学设计多种形式的表达练习，让学生在表达的过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解与表达、积累与表达双赢。这次国培研修班给我留下的最深刻的思想是:语言学习是汉语教学的重中之重。“优先发展儿童语言”...吴忠浩教授的报告至今还在我耳边回响。“用儿童文学开始语文教学，这样你的课就会成为孩子们的最爱。”这是李学斌博士的意见。
二、走进名师课堂，领略人格魅力。
一直以来，我都渴望有机会听听名师的课堂教学。这次培训让我梦想成真。录自陆、、吴忠浩、、、吴立刚...还有我们的班主任唐茂龙老师，我充分体会到了名师的风采。他们的文化视野，文化底蕴，人格魅力，精神面貌，人生境界，让我惊叹。
徐嘉良老师用自己几十年的教学经验告诉我们，教师要不断增加自己的知识、思想认识、情感和语言积累，提高对教材的把握，把握作者的思想，理顺作品的脉络，注重作品的语言，感受作品的情感。
沈老师围绕“阅读教学过程的常规设计”这一主题，结合真实的教学案例，为我们讲述了精读课文教学的一般流程，并为阅读教学过程的设计提出指导性的策略和建议，以达到“积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操”的水平。最难忘的是他知道我们分六组完成了去年那棵树的教学设计，让我们学以致用。
从徐虎先生的《名字的故事》教学中，我体会到写作教学要从“为写而写”向“为用而写”转变，要把每一道习题设计成有趣的课堂实践活动，使之成为学生生活的需要，引导学生在写作前做好思考，拉近阅读与写作的距离，通过阅读教学促进学生写作能力的提高。已过古稀之年的老人，愿意免费提供教材，不遗余力地讲课，上示范课，难能可贵。
薛法根的《是什么让大海喧闹》的教学引人注目，为我们打开了一个新的教学窗口。在指导学生复述故事后，他让学生分别从东海龙王和哪吒的不同角度讲述李靖同一件事，教给学生一种“目的不同，侧重点不同”的说话方式，把发展学生的言语智能作为教学重点，让孩子学得更聪明、更能干、更精。
走进名师课堂，就像一场春风，像一场春雨。感受名师课堂的独特魅力，欣赏名师课堂教学的独特设计，反思自己日常教学中的不足，真的让我受益匪浅。
第四，参加专题培训，促进教学进步。
开学后的第二天，班主任唐老师根据我们要提前学习的问题，把所有的学生分成了六组。我被分到第五组，我的研究课题是“小学高年级作文教学”。在第一次小组活动中，全体成员决定以“让我最难忘的一句名言”的教学为例，开展行动研究。围绕这节课，在唐茂龙老师的指导下，大家确定了教学目标，设计了教学过程，并对教学设计进行了两次修改。下午下课后，小组反思了教学现场的实际情况，再次修改了教学设计。15上午，唐老师在百忙之中指导我们最后一次打磨。在这一次又一次的思维碰撞中，我明白了作文教学的目标表述要清晰，目标表述必须可检测，不得含糊。教师一定要注意评价和修改的过程，评价可以采取分层次评价，即是否相关、例题是否具体、句子是否通顺、标点符号是否正确。复习的方法可以多种多样，而且必须适合所有学生。徐坤老师说:“阅读课应该教授作文方法和语言表达。阅读教学不是让孩子知道内容，不要在情节上拐弯抹角。学习汉语的主要任务是学习如何表达和运用语言。”让我深刻理解了唐茂龙老师的一句话:“作文课只有有阅读课，学生才能写出好文章。”由此，我明白了作为一名教师时时刻刻学习教学理论的重要性。在以后的作文教学中，我会一丝不苟地坚持这次专题研究活动中所学到的思想。
第四，导师引领指导，获得思想启迪。
如何确定教学目标？在以往的教学中，确定教学目标应该是很多老师最不需要动脑筋的工作，因为老师在书上写的很清楚，只要按照课时划分就可以了。虽然有时候会对一些目标的要求有所怀疑，觉得太高太虚，但是从来没有认真对待过，静下心来认真思考过。阅读教学组在擦亮课的时候，徐嘉良教授语重心长地告诉我们:语文课是给孩子上的，不是给老师上的，不是给表演课上的。目标不明确，教学何去何从？测试更加困难。比如“理解文字的表达”本文用抽象概念设定目标，教学效果不可检测，教学目标的表述要精挑细选。只能探测到清晰的目标。要在每个时期整个小学语文教学要求的基础上，思考不同的课文，不同的教学目标。看目标，哪些教学活动有效，哪些无效？一切教学行为都要从目标出发，指向目标。并且所有的目标都在语言上坚定的执行。看到我们设定的目标:“正确、流利、有感情地阅读课文。”唐茂龙老师也纠正道:“正确阅读和情感阅读不是同一个目标。正确的阅读是一种语言技能，可以通过训练来达到。而情感阅读是一种聪明的技能，不是靠积累和感知就能达到的，所以检测不出来。不可探测的目标是无效的目标。对于高中生来说，朗读是学习课文的一种手段，而不是目的。可以说:“带着感情读课文，以示对课文的理解。“这样的引导，给我们一种‘拨云见日’的感觉。如果每节课都有科学、明确、可检测的目标，我们的教学就不会“飘飘欲仙”，评价一节课就简单实用了。
五、盘点，亮点，起点，期待国培成果。
本次研讨会，专家授课30场，专家带领学生打磨教案174次，专题行动研究8场，培训工作坊6场，学生实践讲座6场，上海名校汉语教学参观3次。研讨会首席专家吴忠浩教授盘点了上海师范大学首届小语种研讨会的四大特色，包括主题板块研究设计、专家指导下的研究模式、自主参与的在线研究平台、创新的教学案例开发。他指出，在团队学习中，过程比结果更有价值。教育学院院长陈永明用三点来总结他在毕业典礼上的讲话:“总结”、“亮点”和“起点”。他首先“盘点”了学员们在15天培训中的出色表现，并自信地指出，每一位学员都是“智慧”的老师，从中可以看出广大一线教师的优秀。然后他指出了值得同学们学习的“闪光点”，希望广大一线教师的闪光点在实际工作中闪光。他希望大学研究人员与一线校长和一线教师的“亮点”互动，让大学为中国的小学和基础教育服务。最后，他提出，国家培训班的毕业是合作的新起点。上海师范大学的BB平台将继续对学生开放，欢迎所有学生参与互动。他希望充分利用上海师范大学的软硬件设备，推动教育的发展，期待“国培计划”在未来结出更加丰硕的果实。