圆锥和圆锥体的体积:一篇课文复习稿。
日常生活中，教学是重要的工作之一，课程评阅稿是对他人教学的评价。审稿怎么写？以下是我收集的《圆锥和圆锥体积》一课的范文(共5篇)，仅供参考。让我们看一看。
圆锥和圆锥的体积课复习稿1高老师上了一堂精彩的数学课，让我领略到了高老师和六(2)班小伙伴们的风采，让我受益匪浅。
本课的亮点:
1.本课介绍实物(竖锤)，让学生初步感知其体积的大小，并用杯子测量体积；然后，与我们无法用杯子测量生活中圆锥屋顶的体积相冲突，引入圆锥体积的探索，暴露学生的思维。
2.圆锥体体积公式的推导，让学生体会颇深:实验中每次倒水，学生都能体会到一个圆锥体和一个等底、等高的圆柱体的体积关系，逐渐感知到它们之间的倍数关系。这是这节课最大的亮点。
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同时，也有一些遗憾:
1.例子中的数据不理想，不便于计算；计算方法比较简单；计算技巧缺乏指导性。比如×31可以在计算前用题中的数据相除，这样可以方便计算，提高精度。
2.练习水平需要调整。
圆锥和圆锥的体积课复习稿二今天听了师老师关于圆锥体积的课，被老师精湛的教学艺术和渊博的教学经验深深打动。
这门课有很多值得学习的地方:
1，创意场景的引入可以极大的激发学生的学习欲望。
场景来源于生活，不仅关系到学生盖房子的活动，也关系到两个老师的孩子。学生们充满了兴趣。其中，数学问题与本节课的教学目标密切相关。起到良好的导入效果。
2.学习指导问题细化，适合学生自由开展活动，真正体现在做中学数学的教学理念中。
老师为每组准备了学习工具，学生们都印象深刻。
3.陈述阶段仍然体现了学生的主体地位。
作业结束后，学生汇报并清晰解释实验过程和发现。在这个环节中，学生还可以引发更深层次的思考，对老师的板书提出质疑和补充，充分体现教学中师生关系的民主化。
比如等底等高前提的推导。然后老师很自然的让学生观察圆柱体和圆锥体的关系，比较它们的底面积和高度。在这个环节中，学生对等底等高的条件有了更深刻的理解。
4.经过实验和小练习的公式总结，安排比较合理。
实验结束，学生找到等底等高的圆柱体与圆锥体的体积关系后，老师设计了一个看图填空的小练习，根据圆柱体体积求圆锥体体积。这种独特的设计方便了更多的学生总结圆锥体积的计算公式。
5.练习形式多样，强调算法多样性的引导。
练习的安排是由易到难。先独立列计算，我会评估推理，然后行内非计算。栏目过程注意倾听不同的方法，拓宽学生的思路。后来出现了填空判断等习题，比较全面。另外，老师随便编的习题，把知识分数的划分联系起来，做到融会贯通，让学生更好地掌握这一节的知识。提升练习为学生用现实生活理解数学知识在生活中的价值提供了很好的资源。
建议:多创造一些自主练习，给学困生一个思考的空间，也便于老师在课堂上考察学生的掌握情况。
圆锥和圆锥的体积课复习稿3听了白祥瑞老师讲的“圆锥的体积”这一课，收获很大。白老师在课前做了充分的准备，使教学任务得以自然顺利地完成。我就这堂课的两个成功谈谈自己的看法。
第一，搭建合理的学习新知识的平台。
主要体现在白老师能够利用原有知识促进新知识的学习，让学生大胆借鉴以往学习圆柱体积公式的方法来探索圆锥体积公式。利用迁移定律，学生可以从计算圆柱体体积的思路和方法中得到启发，理解计算圆锥体体积的方法，融会贯通新旧知识。这种借鉴的学习方法不仅使这门课的教学更加轻松，而且有助于学生更加深入地理解和掌握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身发展。
第二，注重培养学生的实践能力。
这节课的重点是通过实验探究圆锥体积公式的由来。白老师指导学生做了三个实验。首先，比较圆柱体和圆锥体的底和高是否相等；二是做把装满小米的圆柱体倒入空圆锥体的实验；第三，专门设计了一组不等底或不等高的圆柱体和圆锥体做倒米实验，强调只有等底、等高的圆柱体和圆锥体才有多重关系。实验前，让学生了解实验要求，提出实验目的。以实验目的为主线，让学生分组合作，用眼观察，用脑思考，共同参与活动。从直观到抽象，探究圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握圆锥体积的计算公式，培养学生的观察能力、运算能力和初步的空间概念，克服几何公式计算的教学。这种学习，学生学得生动，记得牢，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。在学习过程中，学生是探索者、研究者、合作者和发现者，获得了丰富的学习经验。
但这一课程也存在一些不足，如教学环节与时间分配的衔接不恰当，教学方法不够多样化，缺乏改革创新等。
圆锥和圆锥的体积课复习稿4今天，在我们学校的教研课上，我们听了郭小青的《圆锥的体积》一课。这节课的内容是小学六年级数学。在课堂上，刘老师的教学环节设计清晰，加上老师们干净利落的语言，给教学带来了良好的效果，也为课堂增添了些许光彩。
成功:
1.在教学中，教师注重让学生在具体情境中体验运算、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索和掌握圆锥体的体积公式。
2、并能利用圆锥体的体积公式解决一些简单的实际问题，培养初步分析、综合、比较、抽象和简单判断推理的能力。
3.在让学生把猜想、实验、验证结合起来的过程中，可以进一步认识到“转化”思维方法的价值，增强学习数学的信心，发展空间概念。
4.教程计划使用得当。
教学建议:
1.在教学中，教师注重让学生在具体情境中体验运算、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索和掌握圆锥体的体积公式。但总的来说，猜测、估计的多，验证、讨论、归纳的少。事实上，如果给学生更多的时间，特别是合作时间，他们不仅可以探索等底、等高的圆柱体和圆锥体的体积关系，还可以根据自己的知识和经验，自己推导公式。在这里，刘老师并没有完全让学生去做，但他还是有带领学生的意图的。
2.这节课的重点是通过实验探究圆锥体积公式的由来。我觉得老师可以引导学生做两个实验。一个是等底等高，让学生明白等底等高的圆柱体和圆锥体有一定的倍数关系。其次，专门设计了一组不等底或不等高的圆柱体和圆锥体进行实验，再次强调只有等底、等高的圆柱体和圆锥体才有多重关系。
圆锥与圆锥的体积课复习稿5听了郭老师的《圆锥的体积》一课，人们感觉到新课标的理念已经内化到了郭老师的教学行为中。
本课主要有以下亮点:
(1)重视学生的操作活动。通过动手活动，让学生感受知识的形成过程，促进学生思维的有效提高和实践能力的发展。这样，学生不仅能真正理解和掌握知识，还能感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。
(2)全体学生积极参与，突出学生的主体作用。
郭老师在教学中大胆地让学生自主探索。学生在老师的指导下，通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，主动发现等底、等高的圆柱体与圆锥体体积的关系，进而推导出圆锥体体积的计算公式。特别是数学交流得到充分体现，包括学生与教师的交流、学生之间的交流以及群体或大群体之间的多向交流。郭老师注重营造学生辩论和辩护的课堂氛围。在学生争论的过程中，老师作为观察者平等参与，让课堂成为辩论的竞技场。这种教学真正起到了民主的作用，让学生觉得自己是课堂的主人，真正成为学习的主人。在这个课堂上，每个学生都经历了自主探究学习的过程。学生获得的不仅是新鲜的数学知识，更是科学的探究学习方法和解题方法。如果他们长期在这样的探究中学习知识，学生就会变得善于思考、思考、研究和学习。
不足:
教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当，教学方法不够多样化，缺乏改革创新。比如在新的教学课堂上，和传统教学中一样，直接把圆柱形容器和圆锥形容器的教具拿出来，让学生根据实验要求和目的进行倒沙实验。我觉得在实验之前，一定要给学生创设好的问题场景，比如(你觉得圆锥体的大小和什么有关？你认为圆锥体的体积和图形的体积最接近的关系是什么？猜测它们的体积有什么关系？你想知道他们的关系吗？)通过师生交流、问答、猜谜等形式，强化问题意识，激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲。这时候学生急于通过实验来证明自己的猜测，所以有兴趣做实验。这样就激活了学生的思维，提高了学生的学习积极性，兴趣变得更浓，课堂气氛变得热烈，教学效率和教学效果可想而知。