如何确定初中数学的教学目标
初中数学教学目标的确定。在瞄准目标的前提下，将反馈纠错渗透到目标教学的各个环节，通过多种方式收集学生的反馈信息，培养学生的自我纠错能力，营造良好的反馈氛围，最大限度地发挥课堂效果，达到最佳的教学效果。今天，朴新边肖为您带来有效的数学教学方法。
教学目标应该在教学过程中清晰地展示出来。
新课程理念下的数学教学过程应该是三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，充分理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它不仅是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学达到预期效果的重要保证。
知识和技能目标应该明确。在新课程改革中，“双基”仍然是一个重要的目标。不应该看老师的课文，也就是不应该看老师的教学设计，而应该看整个课堂是否落实。《多边形内角和》一书的主要知识点是多边形内角和外角和，应加强多边形内角和外角和的计算训练，使学生掌握N个多边形内角和等于n-20×180o，多边形外角和等于360o的知识， 并探索多边形内角之和转化为三角形求解的转化思路。 因此，在教学中，我设计了以下练习，并突出多边形的内角和探究过程，使整个教学过程围绕学生的基本知识和技能进行训练。
在教学过程中，应根据课堂实际情况调整教学目标。
教学目标是老师在课前拟定的，这些目标不是一成不变的。在实际教学过程中，学生的学习情况往往不是我们预期的那样，会偏离老师课前拟定的目标。所以在这种情况下，老师要根据具体情况及时调整。
在“多边形内角和”的教学中，我发现学生对知识的掌握很好，学习兴趣很高。所以在原设计的基础上，我留了一个很难的思考问题给他们思考。一个多边形切掉一个外角后，另一个多边形的内角之和是1620o O，原多边形的边数是多少？铃声一响，同学们思考和讨论的热情还是那么强烈。
2 .确定a的教学目标
区别对待信息，最大化课堂效果。
一节课只有四十五分钟，四五十个学生。在数学课堂上，学生往往有各种各样的问题，集体批改每一个问题是不现实的，更是不可取的，这就要求教师在数学教学中要区分* * *性问题和个体性问题。性问题集体矫正，个别问题可以课内单独指导，也可以课后个别矫正。比如在分数方程解的教学中，省略乘法(去掉分母时，不带分母的项不乘以最简单的公分母)不做检验是* * *题，而移同号项的错误只出现在极少数学生中，所以在检验时可以个别指导。这样课堂效果才能最大化。
注重培养学生的自我纠错能力
德国教育家陀思妥耶夫斯基说:“如果学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是不好的，如果学生的主动性能被激发出来，任何方法都是好的。“因此，在反馈纠错的双向信息交流过程中，提高学生的积极性，培养学生的自我纠错能力至关重要。主要有两个方面:一个是学生个人批改习惯的培养。主要方法是利用改错本，对错题逐一登记并分析原因；注意思维方法的培养等等。二是培养学生的集体纠错能力。主要方法是将学生分组(一般是四人一组)，让小组成员互相批评，讨论改正，在改正的过程中知道自己的对与错，通过讨论找出错误的原因。这样既培养了学生的自我纠错能力和合作能力，又提高了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
营造良好的反馈氛围
有老师反映，自己的目标教学最大的困难在于反馈批改，因为学生不愿意发表自己的意见，尽量避免暴露自己的问题，甚至不惜抄袭别人的解题过程。主要原因是表达意见和暴露问题的学生受到的批评太多，挫伤了学生反馈的积极性，使师生之间的信息流动不畅，反馈得不到很好的纠正，教学目标无法实现。所以老师在教学中要注意自己的用词和语气，多多鼓励和肯定学生，比如“差不多都好。”“多想想问题，问题就解决了。”“有进步！”等一下。使学生有尊严地暴露自己的问题，发表自己的意见，使师生双向互动时信息畅通，从而有的放矢，顺利完成教学目标。
3确定教学目标2
注重创新目标意识，开拓课堂教学新空间
教学目标不是固定的，需要教师在教学实践中不断创新。在教学中发现，教材中的很多内容都可以改编成创新题。教师要创造性地使用教材，而不是拘泥于教材，为课堂教学开拓新的空间。比如在“分数”的教学中，要探究“a=bc”的数量关系。这是在本章的教学之后做的，但是可以结合本章的分数概念，改编成一个很好的创新题。首先题目改为a=b/c型，规划了一个我们生活中经常遇到的问题，如何用最简单的方法测量一大捆电线的长度。这个问题解决不好，会造成浪费。把学生分成许多小组进行讨论，学生们想出了许多奇怪的方法。
有卷绕周长测量、体积测量、重量测量等等。最后老师总结了一个最简单的方法，就是称重法。并归结为分数的问题，使这种方法得到理论上的支持，认识到建立分数概念在生活中的重要性。完成这样的活动后，让学生思考生活中还有哪些计算问题可以用这个公式解决，从而适当渗透方法论。在激烈的讨论中，学生们想出了这个公式的十几个应用。学生在活动中发现一个抽象的公式有如此多的用途，渗透着数学建模的意识。
结合实际教学情况，让教学目标实现可持续性。
制定教学目标应体现连续性的特点。教师在制定具体的教学目标时，要考虑到学生学习能力的形成和目标的实现，这是一个漫长的过程。教学目标是对学生学习目标的要求，应具有以下特点:持久性、永久性、长期性。要始终以学生为课堂教学的主体，根据学生的实际学习情况设定教学目标。在教学活动中，实施一些具体的学与教活动，使学生在一系列的学习活动中逐步感知和明确教学目标，逐步提高学习能力，从而实现教学目标。
比如在讲授“解直角三角形”时，可以根据教学内容将“探究学习能力、思维创新能力”等学习能力的要求贯穿于教学活动中。例:(1)在△ABC中，∠ C = 90，(1) a=3，∠ A = 30。(2)给定∠b = 60∠b = 3，求a，c和∠a(2)已知方程4x2-2(m-1)x+m=0的两个根正好是直角三角形两个锐角的余弦。m的值是多少？回答此类数学问题，探究各种题型，评价小组合作，可以提高学生的数学思维品质。从而使学生的学习能力在长期、持续的回答问题、探索的实践中得到提高。学生学习能力的提高是体现教学目标实现的最重要标志。
4确定教学目标三
引导学生围绕教学目标自主学习、自主探索。
自主学习能力的提高是新课程改革倡导的理念之一。自主学习是以学生为学习主体，主动探索知识的过程。但是自主学习并不意味着老师可以放手，让学生自己学习。学生的知识和经验是有限的，很多学生在自主学习时可能找不到学习的目标或方向。如果一个学生没有明确的学习方向，那么他自主学习的效率就会很低。
所以在自学的初始阶段，要引导学生自主学习，至少要把学习目标分解清楚，然后告诉学生本节课教学目标中的重点和难点，再提供一些线索让学生自己去探索。比如在“解一元线性方程”的教学中，老师首先要单独列出这节课的学习目标，然后让学生自主学习。我们不妨给学生这样一个目标:(1)解方程的定义；(2)方程解的定义；(3)如何去掉分母和括号；(4)如何移动项目和合并相似项目；(5)解方程的一般步骤。如果学生在自学的过程中明确了这些问题，那么这节课的教学目标就达到了。老师告诉学生一节课的目标，让学生围绕学习目标进行有效的探究。这样，学生不仅从中获得了知识，还提高了自主学习能力。
课程目标的多维分析与教学目标的综合设计
在初中数学教材的教师用书中，每个单元都设计了教学目标。但这是单元的整体教学目标，需要我们进行多维度的分析和综合设计。多维分析是按照国家义务教育数学课程目标要求和目标分类理论，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对课堂教学目标进行分析。所谓综合设计，是指根据课程目标、单元目标、班级目标和学生发展的不同层次，对教学目标进行综合思考，对不同维度的教学目标进行有机整合。
多维分析和综合设计是设定教学目标中非常重要的两个方面，两者缺一不可。多维分析注重课程目标的多样性和平衡性，综合设计保证教学目标的准确性和全面性。这有利于实现不同层次、不同维度的教学目标前后连贯、动态融合，形成合力。因此，初中数学课堂教学的目标设计不仅要多维分析，而且要全面设计。比如在制定旋转的教学目标之前，要从宏观上把握它属于运动几何的范畴，了解数学课程标准的要求和单元教学目标，准确把握学生的特点，结合我们所学的平移和平面直角坐标系，然后从微观来分析，比如知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。