中小学生的认知发展在发展与教育心理学中有哪些方面，它们之间有什么关系？

初中生是指11、2岁到14、5岁的孩子。初中也可以叫青春期，青春期或者中学时代。青春期的生理变化很快，正处于生理发育的第二个高峰期，尤其是青春期。初中生身体形态的变化非常显著。身体迅速长高，体重也随之增加。内部生理机能发展迅速，逐渐成熟。性器官和性功能开始发育，第二性征出现。但是，初中生的性发育尚未成熟，由于地域、文化背景、身体条件的不同，初中生的身体发育存在明显的个体差异。由于初中生身体发育变化很快，心理也有了很大的飞跃。初中生从一个依赖成年人制定规范的孩子，变成了一个具有一定独立思考能力和一定成年人权利义务的少年。他们正处于半成熟、半幼稚、独立与依赖、有意识与无意识并存的时期。因此，它对我们的教育提出了一些新的问题和要求。

(一)初中生感知能力的发展

初中生的学习和生活发生了巨大的变化，使他们的感官知觉在原有认知水平的基础上有了新的变化和发展，促进了他们的敏感性和观察力更好地发展。初中生的视觉敏感度在不断提高，分辨各种颜色和色度的准确率在提高。与小学一年级的学生相比，初中生分辨各种深浅的准确率要提高60%以上。到15岁，视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成年人。初中生分辨音高的能力也在提高，分辨音阶的准确率很高。在运动感上，学生的关节肌肉高度发达，对体育活动、绘画、写作等技能的发展有重要作用。教师应该注意保护学生的感官，尤其是视觉感官。注意用眼卫生。

在知觉方面，初中生的知觉有许多新的特点。首先，感知的意图和目的有了很大的提高，能够按照教学要求有意识地感知相关事物。其次，感知的准确性和概括性更加发达，出现了逻辑感知。在空间感知上更抽象。熟练掌握三维空间关系。远距离的空间感逐渐形成。能够掌握各种地理空间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象。但对于更复杂的空间关系，如立体几何、光年等，还是很难理解。在时间知觉中，我们可以更准确地理解更短的单位，如月、周、小时、分钟等。，虽然我们可以开始理解更大的历史时间单位如“世纪”和“年”，但这往往是不准确的。在观察能力的发展上，初中生的观察目的性、持久性、准确性和概括性比小学生有显著进步。发现初中二年级是观察力总体发展的转折点。在观察中，他们观察细节的敏感性、辨别事物差异的准确性和理解事物的抽象程序都在不断发展。这些都为他们更好地了解这个世界打下了良好的基础。

(二)初中生记忆力和注意力的发展

从记忆的目的来看，在教学的要求下，初中生记忆的意图有了进一步的发展。一年级学生的无意识记忆往往比较明显，对感兴趣的材料记得比较好，但对一些较难的材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐渐学会使记忆从属于记忆的任务和教材的性质，因此有意识的记忆日益占主导地位。在记忆方法上，初中生记忆词义的能力得到了进一步的发展。但也有一些初中生因为对教材不了解，经常采用机械死记硬背的方式。这其中，初中新生机械的死记硬背方法也起了很大的作用。从识记内容来看，初中生的形象识记和抽象识记正在发展。抽象识记从初一开始发展速度加快，而形象识记仍在发展，但初三以后略有下降趋势。就形象识记和抽象识记而言，两者对中学生来说都是不可或缺的，不能说孰优孰劣。

在关注发展方面。初中生的有意注意有了进一步的发展。注意稳定和集中。老师的课堂教学不需要像小学一样一节课换几种教学形式。另外，高中生的注意范围也在不断扩大，已经接近成年人的水平。初中生在注意品质的分布和转化上有一定的发展。他们可以边听老师讲课边记笔记。大部分学生都具有注意分配的能力，但总的来说，初中生的注意分配能力发展相对较慢。初中生有一定的注意力转移能力，但存在个体差异，部分学生转移能力差，可能导致学习落后。

(三)初中生思维的发展

中学生的抽象逻辑思维普遍处于优势地位。但是初中生的抽象逻辑思维，在很大程度上还是经验性的。即他们抽象的逻辑思维需要感性经验的支撑，具体的形象成分仍然起着重要的作用。研究发现，初中二年级是中学生思维发展的关键时期。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转变。这个转变即将在高二完成。

从形式逻辑思维来看，初中一年级已经开始占优势。初二初三开始理解抽象概念的本质属性。就辩证思维的发展而言，初一学生已经开始掌握这种思维的各种形式，但水平不高。初中生的辩证逻辑思维正处于快速发展的转折点，但还不处于优势地位。同时，初中生的思维品质，尤其是独立性和批判性有了很大发展，但容易产生片面和表面的缺点。

(四)初中生想象力的发展

想象和思维之间有着密切的关系。想象是一种特殊的思维过程。初中生的学习内容变得更加复杂和抽象，需要想象力参与。初中生想象力的意向迅速增加。这与他们丰富多样的实践活动有很大关系。研究发现，初中二年级到初三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中应特别注意发展学生这一时期的想象力。此外，初中生想象力中的创造性元素越来越多。他们不仅能说出、写出自己看到或听到的具体事物，还能用这些材料“编织”出自己没有看到或听到的东西。不像小学生，他们的想象力多是模仿和复制，能表现出一种创造力。但是，这种创造性的成分仍然有限，不能高估。初中生想象力的现实是不断发展的。想象的内容更具有现实性和逻辑性。初中生想象力的现实性可以通过他们的幻想和理想反映出来。初中生的幻想是现实的，有趣的，有时也是虚构的。要达到理性想象，一般需要到高中阶段。

(五)初中生的认知教育

初中是人一生中的重要阶段，在认知发展上处于既懂事又不完全清晰的状态，即各种认知过程都在发展和不完善。所以在教育上，既要对他们提出具体可行的要求，又不能期望过高。因为他们已经能够理解一些抽象的概念，所以他们的教育内容可以是理论性的，抽象的。要根据初中生生理发育的特点，提高他们对自身性发育带来的一系列生理和心理变化的认识。针对他们富有想象力和英雄主义的特点，我们应该教育他们区分勇敢和鲁莽，友谊和忠诚，大胆和粗鲁。针对他们认识上的片面性和肤浅性，教师要有说服力，以理服人，用事实说话，以理服人，逐步改变他们敢辩但往往缺乏证据、敢做而不善于做的缺点。因此，对初中生的教育仍应根据其认知发展的特点和水平来进行。只有改变认识，才能改变行为。