青神中学教学建设
(1)“老实人率先垂范”——磨砺团队。
即把行政人员按照学术专长分为三个等级，具体指导是“分层教书育人”，收集信息，及时反馈，集体努力总结提高。
(2)“四心八能一专”——培养师资。
“四心”:对学生的爱、对教育的责任感、对教育改革的研究和对终身学习的恒心；“八大能力”:扎实的课堂教学技能，开发选修课程(包括学科课程和活动课程)的能力，应用现代教育技术的能力，一定的外语能力，基于理念设计和组织教育活动的能力，开展学生心理辅导和学习指导的能力，设计、领导和实施教学改革和研究项目的能力，与学生、家长、同事、领导和谐沟通和交流的能力。
(3)“以身作则，体现先锋”——优化党员。
以“保持党员先进性教育活动”为契机，在党员中开展“双向培训活动”(把党员培养成能人，把党员培养成能人)，充分发挥党组织的战斗堡垒和党员先锋队作用。
2.营造“道德第一”的教育环境，实施“分层教育”。
(1)只有“爱”的教育才能有效，要实行“Y=KX”的德育模式(Y代表德育效果，K代表爱学生的程度，X代表各种教育方法)。
①德育要“与学生交换心”——“交换六心”。也就是老师的爱心、耐心、真诚、细心、专注、自信。
②德育要“待机”——“把握八点”。即学生入学时，正当愿望得到满足时，换到新环境时，师生和睦时，学生遭受巨大打击时，进步和成绩得到肯定时，上进和冲动时，渴望关心和温暖时。
(3)班主任要做到“五到岗”、“两问”、“三关心”——“五到岗”是指“班会和班务、时事课到教室教育学生，早操、课间操在现场督促学生认真锻炼，大扫除时间在现场指导督促，集合时间在现场维护纪律，适时检查学生宿舍的整洁、内务、就寝纪律”；两问”是指“每天班务时事课问本班学生遵守日常的情况，每天第三节课前问他们遵守宿舍管理规定的情况”；三关心”就是“关心学生的思想、学习和生活”。
(4)用“坚强和宽容”对待后进生——点燃希望之星。通过情感疏导、兴趣激发、参与活动、榜样熏陶等。，我们可以促进他们的进步，实现合格毕业，成为社会有用的人才。
⑤为各层次学生提供多种形式的德育实践活动——深化“爱”。
积极营造未成年人思想道德建设的氛围。组织学生在学校德育劳动基地——青神中学青城机械厂、紫菱实践基地参加劳动实践，在中岩寺科普教育基地踏春植树，在瑞丰敬老院为孤寡老人提供义务劳动，在青神烈士陵园爱国主义教育基地扫墓，在中岩广场宣誓“未成年人远离毒品”、“未成年人拒绝网吧”、“弘扬民族精神”、“保护水土资源”等誓言。这些丰富多彩的德育实践活动有纽带、有载体、有阵地、有特色，深受学生喜爱，受到社会好评。
(2)评价班级工作，通过“三讲”先评价学生的工作。
即“注重实际起点、进度和综合成绩”来评价班级和学生，而不是以思维定势偏向中高水平班级，打破以学习成绩为标准的“英雄”单一评价模式，给每个班级一个公道，给每个学生一次次自我发展的机会。
(3)“优生更优”——加强学生党的知识早期教育，培养入党积极分子。近年来，培养入党积极分子300多人，吸收优秀学生31人入党。
3.推进素质教育，“因材施教”，突出“分层教学”。
(1)教学组织方面，以综合成绩为基础，实行流动管理制度和情感激励制度。每年新生入学时，根据学生的德、智、体综合成绩，将所有学生划分为不同的等级，然后根据等级组织成特定的班级群体。第一阶段结束后，根据学生成绩的上升和变化情况，由学生向学校提出申请，经审核后进入上一级班级。这种“双向选择、优化组合、分层推进、良性循环”的模式，既适应了我县教育发展的现实，又鼓励了学生不断进取，更有利于教学。
(2)教学任务不同。不同级别的班级要求不同的成绩。有的班重点承担向高校输送合格新生的任务，有的班承担保障大规模生源毕业、为地方经济社会发展培养合格后备力量的任务。
(3)在教学过程中，坚持分层教学的“四个区别”。
①教学目标不同。总的来说，就是要保证所有的学生都合格，让更多的学生带头，让各种各样的学生都学到东西。对于基础好的班级，教学要求“高起点、高目标”，要让学生“吃好”。对于基础好的班级，教学要求“抓中间，促两头”，让学生“吃饱”。对于基础薄弱的班级，教学需要“小步多步”，让学生“吃饱”。
②教学方法不同。即在同一节课上，教师对不同层次的学生采取不同的教学要求和教学方法，实行分层教学；根据学生的水平将学生分为ABC三个层次，为大部分学生设计教案，注意对部分资优生和部分学困生进行分类指导。一段时间后，根据学生水平的变化，会适当调整分层情况。
③辅导和引导有差异。对尖子生和中等生的重视，是为了促进他们适应国家综合人才选拔的要求，参加各种学科竞赛，为高校输送合格的新生。用“四面镜子”去光顾学困生，用“爱”去接近他们。即用平面镜看学困生的行为，用显微镜观察他们的内心世界，用放大镜欣赏他们的闪光点，用望远镜展望他们的发展潜力。班主任和学科老师不要“歧视性”安排座位，批改作业。
④评价方法不同。即坚持“学生有选择，没有淘汰”和“稳定人员和提高质量，鼓励人才”的原则。对学生的评价方式不是单一的。把考试成绩和成绩评语结合起来，哪怕只是通过考试来评价，也要采取多种形式的考试，比如笔试、操作考试、闭卷考试、开卷考试等。这种分层次的考试有利于不同层次的学生建立学习的自信心。
(4)以“办班+活动，两条腿走路”的方式开展超长班教学，推进素质教育。
以“尊重差异，发展个性”为抓手，开设艺术体育课和综合素质提升课。采取的措施有:(1)建立专门的艺术体育课，集声、体、美于一体，制定切实可行的训练计划，安排专职教师授课，提高学生的文化水平。(2)开展专项训练活动，提供专项训练器材和场地，做到“四定”，即定额、定时、量化、定目标，提高学生专项专业成绩。(3)开展综合素质提升辅导，定期对成绩特别优秀的学生进行专项辅导，全方位探索成绩特别优秀学生的最优发展教育。
(5)建立课堂教学质量评价体系。各级班级的考核要从学风、班风、纪律、卫生、行为习惯、习题、平时学习成绩、期末考试成绩、学生流动性等方面进行综合评价。，既看学生的考试成绩，又给每个班级反复展示的机会，提高班主任的积极性，促进学校整体教育教学工作的顺利开展。
4.强化“问题即课题，教学即研究”的科研意识，推进“分层教学育人”。
(1)通过省课题研究，层层推进教师自主发展。
该校以2002年获批的省级课题“课程改革背景下教师自我发展的校本策略”为依托，探索出了构建教师自我发展的“自组织”状态、关注教师专业素质的形成、促进校本课程开发、加强教学实践和自我反思等9条具有青年特色的教师自我发展之路。总结出九条初中教师自主发展的校本策略:如领导示范、全员参与；专业指导，优化能级；立足学校，开发课程等。分层提高教师的理论素养和实践能力，培养和提高学生的主观能动性和综合实践能力。
(2)以县级项目“高三学生心理健康研究”为载体，调整和优化学生的应试心理，提高分层教育质量。将科学研究与教学常规和课堂教学改革相结合，优化教师的“分层教学”行为。同时开展了以学科教学和综合研究为主的研究，开展了多层次、全方位的教育研究。
5.坚持开放办学，开展“扶贫济困、对口支援”工作。从2002年开始，与凉山彝族自治州会理县第二中学、青神县河坝子初级中学结成固定联系学校，每年通过帮教老师为两校培养学生(2004年考入清华的张玉红就是我校帮助培养的会理县彝族学生)，互派老师交流经验，提供优秀教辅材料，提高两校办学质量。