历史课堂教学中如何利用史料
首先，即使风一夜之间就吹走了，也只是在鲁花的浅水区附近。
在实际的初中历史教学中，许多教师在课堂教学中使用了大量的史料，方法也多种多样。借助多媒体技术和新型教学模式的应用，课堂丰富多彩，听者眼花缭乱。但无论如何使用史料，都要有一个目的，即史料教学的使用必须紧扣历史学科的核心素养。如果说课堂教学是教师带领学生扬帆远航的木船，那么它的最终目的就是到达核心素养的彼岸。无论教学方法的春风多么温馨舒适，都离不开核心素养的目的。就算风再大，也只能在“芦花浅水边”。因此，在实际的历史教学中，史料的选择和运用必须体现五个方面的核心素养，即时空观、史料论证、历史理解、历史阐释和历史价值观。如果这些品质不能在史料教学中得到体现，那么课堂教学再华丽也只是“绣花船”，不会走远。因此，我们应该在课堂教学中恰当地使用史料，充分体现历史的核心素养。比如人教版九年级历史第四课“经济危机”，就需要合理恰当地运用史料，充分体现历史的核心素养。在本课程的教学中，可以先用图片史料展示“美国汽车排长队”、“交易所门前人头攒动”等图片史料，让学生了解经济危机爆发前美国的社会状况，用图片史料感受20世纪30年代前美国的社会状况，用直观的图片史料培养学生的时空观。然后老师结合这些史料，分析所谓“繁荣”背后的危机。在此基础上，展示了“美国失业率1929-1945”的图文史料和“英国失业人员街头求职”的图片史料，供学生讨论思考。从这些史料分析，危机爆发前，所谓的“繁荣”其实是虚假的繁荣。在此基础上，再次展示一位美国煤矿工人母女的“对话史料”、1920-1929年美国的贫富分化、各行各业的工资比例，然后与学生讨论经济危机的根源，让学生利用历史情境形成合理的想象，更好地理解和认识历史上的各种现象。同时可以客观讨论历史事件、历史人物、历史现象，合理表达自己的观点，培养学生历史认识和历史解读的核心素养。当然，除了这些品质之外，为了进一步升华这门课程的主题，还需要利用史料渗透历史价值观的核心品质。因此，本课可以展示罗斯福生平的史料和他面对经济危机所采取的措施，让学生认识到罗斯福在美国历史上的关键作用，认识到只有把个人价值与祖国和民族的利益结合起来，才能实现自己的最大价值。让学生把对历史事实和人物的判断与自己的价值判断统一起来，在追求历史真实和历史意义中凝聚正确的价值取向。因此，利用史料教学的方式多种多样，但一定要有针对性，始终围绕历史核心素养这一目标。只有这样，这艘“鲁花浅水”上的课堂教学木船，才能走得稳，驶得远。
二、曾经沧海难为水，永远琥珀。
在实际的教学过程中，作为一线的历史教师，都知道史料的运用必须围绕历史学科的核心素养。在此基础上，我们需要慎重选择史料。可以说，史料选取的类型和角度直接关系到一堂历史课的成败。面对浩如烟海的史料，我们如何选择，如何将所选史料运用到实际教学中，更好地服务于课堂教学？这就要求历史教师具备扎实的专业素养和敏锐的史料意识。这种素养和意识不仅来源于专业学习，更来源于实际教学经验。在实际教学中，我们历史老师的同事会觉得，一节课的知识点往往有最熟悉的史料。我们用史料教一堂课，第一时间就会想到这些“经典”的史料。可以说在这些中，
使用“经典”史料后，课堂教学往往效率高，氛围好，事半功倍，使其他史料黯然失色，教师会有一种“曾经沧海难为水，永远琥珀”的感觉。以人教版九年级历史第四课《经济大危机》为例。如果用史料来表现资本主义国家在经济大危机下的表现，那么教科书中“排长队等着领取救济面包”的照片、“英国失业人员上街找工作”的图片、“美国失业率从1925到1945”的图表就直接出自这些史料。我相信只要这个班的老师把这三部史料运用到史料教学中，就是《经济大危机》这门课的经典史料。所以，一堂历史课对史料的运用，不是看史料有多另类、多不落俗套，而是看是否符合一堂课的主题和教学目的。从一节课的实际出发，这些史料就在我们身边，它们往往是我们教学过程中的“大海”。关键是我们要学会选择。这个选择，“曾经”和“除”的过程，就是我们教学经验的积累和升华的过程。
第三，种稻在深，不种莲在深。
正确合理地选择史料并不意味着一劳永逸，因为每个学生的实际情况不同，他们的基础、理解能力、智力水平也会有所不同。因此，在实际教学过程中，也要运用史料对不同层次的学生进行教学，挖掘每个学生的潜力，对班级所有学生采取不同的史料教学方法。这一目标的实现可以通过针对不同层次学生的不同类型的史料来实现。以“大经济危机”的教训为例。面对“后进生”，可以用“浅栽水稻”的方式，展示经济大危机下的图片史料，让他们回答经济大危机下的资本主义社会是什么样子，既能集中他们的注意力，又能让他们参与其中，和其他同学一起探索背后的历史知识。面对“一般生”，可以用“不深不浅”的方式展示关于经济危机原因的史料，让他们和不同层次的学生一起分析经济爆发的原因，既可以充分挖掘他们的潜力，又可以利用班级中最大的群体“一般生”，中间两头，活跃全班的课堂气氛。面对有学习余力的学生，可以用“深处种钻石”的方式，展示罗斯福本人的相关史料和罗斯福新政的内容，让学生思考罗斯福新政的特点和影响，让他们学会评价罗斯福。使用这样的史料一方面可以最大限度地发挥有学习余力的学生的真实“余力”，同时也可以激发其他学生积极思考，这样通过使用不同的史料，以及
综上所述，史料教学法是初中历史教学中最基本、最重要的教学方法。但在实际教学过程中，要重视历史核心素养的培养，精心选择史料，注重与课堂教学实践的结合，最大限度地发挥全体学生的潜能，最大限度地发挥史料的教学方法。让师生们在“种菱、种稻、种莲”的辛苦劳作后，体验“海”和“巫山”，让他们在“鲁花浅水”处，领略课堂上最美的风景！