“普通心理学”:一种评价学生能力的方法
首先，智力的测量
智力的测量是对一般能力的测试。在我国，早期的“测量”智力的方法是拼图、九连环、谜语和对联。虽然比西方国家起步早，但缺乏科学性。第一，用科学方法测量人的智力始于西方。在1905，比奈。法国人阿尔弗雷德和T .西蒙发明了第一个测量智力的工具，即比奈。阿尔弗雷德-西蒙智力量表，是根据教育部门的实际需要来测量弱智儿童的，这是科学能力测验的开始。到目前为止，有数百种不同类型的能力测试。下面主要介绍两种测量智力的智力量表。
1.年龄尺度
最早的年龄量表是由前面提到的法国人比奈编制的。阿尔弗雷德和西蒙。它是在1905量表的基础上于1908年修订的，被称为比奈。阿尔弗雷德-西蒙智力量表。该量表以年龄作为衡量智力的标尺，又称年龄量表，用于测量3 ~ 15岁儿童的智力。
美国心理学家、斯坦福大学教授图伊蒙在1916年修订了比奈-西蒙智力量表，使之适合美国人并进一步标准化，这就是斯坦福-比奈。阿尔弗雷德·斯凯尔德。量表对儿童智力测量影响很大。这个量表修改过很多次，中国学者也修改过，叫做中国比奈。阿尔弗雷德智慧测验。
斯坦福-比奈。阿尔弗雷德量表适用于2 ~ 14岁儿童。在这个量表中，每个年龄有六个问题。一题代表两个月的智龄，六题代表一年的智龄。智力年龄(Intellectual age，MA)是由比奈首先提出的。阿尔弗雷德，这表明一个人的智力水平。例如，如果一个孩子通过了6岁组的所有问题，7岁组的3个问题，那么他的智力年龄是6.5岁(6岁6个月)。
智力测验的结果用智商来表示，智商是通过测验得到的儿童实足年龄与实际年龄(CA)的比值，也叫比智商。国际上流行的智商计算公式是:
智商=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
例如，上述六岁儿童的智商为IQ = 6.5/6× 100 = 105。当心理年龄等于实际年龄时，智商等于100，表示智力中等。智商越大，孩子的智力越高；反之，智力越低。
2.项目规模
年龄尺度是基于心理年龄随实际年龄增长的假设，但事实并非如此。孩子到了一定年龄后，心理年龄不再随实际年龄增长，而是稳定在一定水平。在这种情况下，如果再用智商来表示一个人的智力水平，就会显得年龄越大，智力越低。这说明用比智商来表示人的智力水平是有局限性的。
美国心理学家D. wexler编制的韦克斯勒量表包括三种类型:韦克斯勒4-6岁儿童智力量表；韦氏儿童智力量表，适合6 ~ 16岁儿童；韦氏成人智力量表适用于16岁以上的成年人。
韦氏量表采用项目分类标准，而不是年龄分类标准。每套量表包括两个分量表:言语和操作。韦氏量表不再使用智力年龄的概念，而是确定一个人的平均智力年龄与同年龄段正常人的智力年龄之比作为智商，即偏差智商。偏差智商表示一个人在同年龄段正常人中的相对位置。偏差智商不受年龄影响，可以用来比较各个年龄段的被试。
为了计算偏差IQ，需要进行大规模测试，以获得组平均值(X)和标准差(S)。那么一个年龄段或群体的平均智商是100，标准差是15。计算公式为:
IQ = lOO+15(X—X)/S = lOO+15Z
(X为个人原始得分，X为小组平均得分，S为标准差)
比如某年龄段平均分70分，标准差10分，甲学生80分，乙学生60分。他们的偏差智商是:
智商A = LOO+15(80-70)/10 = 115。
智商b = 100+15(60-70)/10 = 85。
目前，在中国，上述两种量表都有修订版。因为科学测试远胜于一般的观察，所以经常用智力测量来鉴定学生的智力。然而，由于智力现象的复杂性，目前的智力测验无法提供完全准确的指标，因此对学生智力的鉴定应采用定量和定性分析相结合的方法。
第二，创造力的测量
智力测验主要测量学生的一般能力。研究证明，创造力和智力既有联系又有区别，两者相关性较低。所以智力测量的结果并不能说明创造力的高低。美国心理学家吉尔福德分析了许多智力测验，发现它们主要测量认知能力和集中思维能力，但创造能力需要发散思维的参与。发散思维表现在三个方面:思维的流畅性、灵活性和独特性。目前国外的创造力测试主要从这三个方面来评价人的创造力。
20世纪60年代初，芝加哥大学发起了一套创造力测验，它由以下五个项目组成。(1)词汇联想。要求被试对“螺丝钉”或“口袋”等常用词说出尽可能多的新定义，并根据定义的数量和类别进行评分。(2)对象的目的。试着说出一个普通物体的各种可能的用途，比如“一支铅笔”和“一个回形针”，根据所述用途的数量分别打分。(3)隐藏图形。找到隐藏在复杂图形中的给定的简单图形，根据找到的图形的复杂程度和隐蔽程度进行评分。(4)完成寓言。呈现几个没有结局的短寓言，要求被试为每个寓言给出三种不同的结局，分别是寓意、悲伤和幽默，并根据结局的数量、恰当性和独创性进行评分。(5)作文。呈现几篇短文，尽量从给定的材料中形成尽可能多的数学问题，并根据问题的数量、适当性、复杂程度、独创性进行评分。
此外，还有吉尔福德等人设计的测量发散思维的测验，托兰斯编制的创造力测验，适合孩子到研究生。
中国心理学家编制了一份中学生创造力测验，分为言语和图形两部分。言语包括词语联想和故事命题。图形包括小设计、绘画、画阴影(画四个简单的物体挂在灯下随意旋转的各种可能的阴影)。
学生能力的鉴定是一项非常复杂而严肃的工作。为了使鉴定结果可靠有效，在选择测验、实施测验、评定分数和解释分数时必须遵循严格的程序，否则会给学生造成不良后果。