职业教育转型为中小学提供职业体验课程
其实早在，北京市教委就提出要逐步压缩中等职业教育规模。到2020年，全市中等职业学校由116调整为60所左右，学生规模6万人左右。并引导东城区、西城区中等职业学校向郊县倾斜。
同时，由于场地和师资的限制，中小学开展职业教育面临挑战。在此背景下，利用自身师资和实训基地开发中小学综合实践课程，成为职业教育探索和转型的方向之一。
结合需求探索多样化的课程形式
“内画和纸上画的重要区别是顺序。比如在纸上画小猫是最后画胡子，内画是第一个画。”在北京现代职业学校绘画艺术体验课上，老师正在指导定安里小学的学生在鼻烟壶里画出艳丽的牡丹花。据了解，北京越来越多的职业学校正在探索综合实践课程，开发职业体验项目，让职业教育服务于中小学。
如北京丰台职教中心学校推出了10系列100门课程，包括文化、科学、职业经验、生活技能等。北京现代职业学校开发了应急文化、专业岗位、综合素养等***51课程，本学期有20多所学校的2万多名中小学生参加。
记者注意到，职业学校与中小学的合作形式多样，可根据实际情况灵活安排。据了解，北京现代职业学校与中小学的合作包括基地教学，即学生来职业学校实训室、职业体验室开展活动；送班到校，即把资料包和学习资料送到中小学进行教学；专业化定制，即根据学校需求调整课程设计。
丰台职教中心学校推出了嵌入式和短期培训活动，利用期末考试结束后的一周时间，让孩子进行职业实践或举办冬令营、夏令营。
北京现代职业学校校长朱林海认为，在职业学校开发中小学综合实践课程，是全面提升青少年核心素养的有效途径，是职业学校转型的重要方向，是职业教育和普通教育的双赢之路。
依靠政策、职业教育和普通教育的整合实现双赢
北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究中心综合教研室主任刘海霞表示，这种转型方向依赖于国家政策背景。全国职业教育会议提出要加快现代职业教育体系建设，强调职业教育与普通教育的衔接。2017教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将专业经验融入综合实践活动。
在刘海霞看来，通过转型，职业学校可以利用自身的师资、课程、场地资源，解决中小学生职业生涯教育的困难。如丰台职教中心校副校长薛说:“我校实训基地是与企业合作建设的，可以为中小学生的职业认知提供先进的设备，如《电影导演之旅》课程，让学生进入影视基地的教学工厂，通过剧本创作和前期拍摄，进行电影导演的职业体验。"
对于职业学校来说，这种转型也有助于解决生源问题，拓宽办学思路。刘海霞介绍:“从发达国家的经验来看，职业教育不是学历教育，而是终身教育；当前的外部环境促使职业教育探索更广阔的发展空间，增加对社会的服务功能。比如为中小学提供职业体验课程，就是职业教育服务社会的一个重要方面。”
薛说，转型过程激发了教师的工作热情，促进了团队社会研究和课程开发的改进。她觉得:“我们的课程和老师走进中小学，让人感受到了职业教育的价值，增强了整个社会对职业教育的存在感和认同感。”
■关键词
教师充分发挥专业优势
在职业教育转型过程中，教师不仅是课程的设计者，也是主要的授课者。薛介绍，学校以教研组为单位，要求每个教研组每学期至少开发一门综合实践课程。比如服装设计专业和烹饪专业分别推出了小时装设计师、小厨师等课程。
在北京现代职业学校，数字媒体设计课程的教师通过发挥他们的艺术技能，开发了“丹青工匠大师”等传统文化传承课程。健康课程教师运用专业知识开发“急救与伤害预防”课程...
尽管具有专业优势，但专业体验课程的开发对教师的专业能力和综合能力提出了更多的挑战。薛说:“教师需要成为‘全才’。”
为此，许多职业学校重视教师培训，为教师创造丰富的学习机会。如北京现代职业学校鼓励教师“走出去”，参加中药配药员、茶艺师的培训和考试，选派教师到中国理工大学艺术设计系深造，参观景泰蓝艺术馆学习等。同时邀请非遗大师给老师传授技艺。
课程从需求出发，完善课程。
如何根据中小学需求设计课程，是职业学校关注的重点。朱林海说，学校安排教师深入学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》，确保课程的开发和完善更好地满足中小学生的需求。
为了满足孩子多样化的需求，丰台职教中心校为学生提供了课程菜单，学生可以根据自己的喜好进行选择。即使是同一个课程，不同班级的孩子也可以根据自己的能力选择不同难度的课程。
在监控教学质量方面，薛说:“我们会收集学生的评价反馈，把最后一节课作为中小学领导的示范课。“同时，为了了解学生的反馈，北京现代职业学校还对学生进行了问卷调查。调查结果显示，贴近学生日常生活的专业体验项目受到青睐，而部分课程起点较高，要求学生具备较高的知识基础和认知水平，课程内容不适合中小学实际学习情况，选课率会较低。
■观点
职业体验课程≠劳动技术课程
刘海霞，北京教育科学研究院职业教育与成人教育综合教研中心主任。
职业体验课程是一个新概念，教师在课程设计和教学实施上相对缺乏经验，可能导致职业体验课程和劳动技术课程定位不清、混淆不清。
其实中小学的职业体验课程并不仅仅是在课堂上完成一项工作或者一项劳动任务，而是在实践中认识一个职业，知道自己是否对它感兴趣，它需要哪些能力，自己是否适合它。因此，教师应在不断的实践和探索中，明确课程定位，提高课程效果，真正培养学生的职业生涯规划能力。
同时，由于学习职业体验课程的中小学生与长期面对职业学校学历教育的学生在知识基础、实践能力、学习态度等方面完全不同，教师在课堂上的表情、动作、说话方式都需要改变。总之，职业学校虽然有优质的课程场地资源，但并不能马上使用。比如一些实训教室和操作工具是否适合小学生，需要研究和考虑。