新课程下历史教学中如何突出学生的主体性

《基础教育课程改革纲要》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。因此，新课程更加关注学习的过程和方法，强调学生在教学中的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能够主动地、创造性地认识社会、实践社会、改造社会的主体。面对初中历史课程标准和新教材，应该如何突出学生的主体性？下面我结合自己的课改实践，谈一些粗浅的体会。第一，通过讨论和辩论突出学生的主体性。比如学习安史之乱的时候，有同学说天宝危机是杨贵妃造成的。此言一出，立刻有同学反对。顺势而为，在课堂上发起了“都是女人的错”的辩论。正面引用了商纣王的妲己，周幽王的颂，近代的慈禧，近代的江青。反对者引用了越国的石、汉朝的王昭君、北朝的花木兰、唐朝的武则天和传说中的阳门女将。虽然双方的辩论没有结果，但同学们通过辩论点燃了激情，锻炼了口才，激活了思维。我认为在教学中使用讨论和辩论可以使学生感到轻松和积极，使他们从被动学习中解放出来，并充分发挥他们的主观能动性。讨论辩论的方式强调学生的积极参与，充分发挥学生的智能、自主性和创造性，从而更好地突出学生的主体性。第二，通过学生的实践活动突出学生的主体性。古人云:“纸上得来的东西，终归是浅的，永远不知道怎么做。”一张嘴巴一支笔一本书的历史课，会让学生失去兴趣。没有兴趣，就没有学生的主动性。要想让学生主动参与，乐于探索，就要把学生从枯燥乏味的历史课中解放出来，最好的办法就是让学生自己去参加实践活动。我在给学生上宋元科技印刷术课的时候，让他们课前用橡皮和萝卜刻字，然后用墨水把字印出来，计算刻每个字需要的时间。我让同学们在课堂上展示自己的作品，没想到全班同学几乎都抢着展示自己的作品。他们说起自己的刻字作品，都说费时费力，有错刻、切手的情况。然而，正是这段难忘的经历，让学生们很容易理解了活字印刷术的优点，其发明的重大意义，以及发明家毕升的聪明才智。通过这样的学生实践活动，使学生对历史课产生浓厚的兴趣，从而调动他们的学习热情，促使他们主动学习。学生用自己的手和脑来完成主动参与学习的过程，因此在教学中可以突出学生的主体性。第三，通过情境教学突出学生的主体性。历史情境教学是指教师运用或渗透情感，运用各种教学手段，通过图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示以及学生的表演，渲染出一种具体、生动、形象、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉上唤起学生的沉浸感，让学生在这种环境和氛围中感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中积极参与和创新，使学生最大限度地认识和掌握离自己很远、难以记忆和理解的历史。我在教学中更多地使用表演情境和物理情境。比如在《祖国的古代居民》课上，我没有用套路的方法，而是给同学们创设了表演情境。我把学生们带出课堂，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人。让学生通过对狩猎等生活状况的模拟，再现原始社会和原始人的生活，从而区分北京人和山顶洞人的区别。这样一来，课本上比较抽象、空洞的问题一下子变得有趣、实用，学生们对这种开放、生动的上课方式既惊讶又兴奋。他们用自己的才华和热情成功地完成了这一课。第四，民主、平等、和谐的师生关系有利于突出学生的主体性。“开展主体性教育，必须充分尊重和信任学生的积极意愿和合理诉求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，为学生创造宽松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，充分发挥学生潜在的创新能力。因此，民主、平等、和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提。只有民主、平等、和谐的教学环境，才会促进学生的健康发展，实现学生的潜能，学生才会充满热情，积极参与。老师要尊重学生，把爱带进课堂。教师在教学中要尊重每一个学生，平等对待好学生和差生，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠伤害任何后进生的感情。只有这样，才能激发学生尤其是后进生的学习潜能，让他们积极参与学习；只有这样，才能让所有的学生(优等生和后进生)互相合作，共同学习。同时，老师要信任和包容学生。在教学中，我们应该相信每个学生的能力，鼓励学生表达自己独特的观点或不同的意见。对学生的观点给予鼓励性的评价，允许学生犯错，对学生的错误给予充分的理解，并给予及时的指导和启发，诱导学生再次成功，让每一个学生都感受到成功的体验。这样，学生可以摆脱课堂上的压力和束缚，不必担心失败，可以增强自信心，可以以轻松的心情和成功的心态积极学习。在我教过的几个班级里，我一直坚持与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是学生主体性发展的前提和基础。因此，要在教学中突出学生的主体性，教师必须摒弃“老师就是权威”的心态，尊重和信任学生，在课堂内外营造和谐、宽松、民主的教学环境，激发学生的积极性。总之，只有在教学中突出学生的主体性，才能真正落实新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”，而是“渔”。要启发和唤醒学生学习的主动性，让学生从被动的对历史不感兴趣，到主动的学习，从被动的接受到主动的探索和创新。