新课改下中学音乐教育存在的问题及对策

论文关键词:中学音乐教育；高师音乐教育；教育改革

摘要:文章首先分析了新课改下中学音乐教育存在的问题，然后从与中学音乐教育密切相关的高师音乐教育方面提出改革建议，以寻求可能的应对策略。

当前，随着新课程改革的深入，人们越来越关注新课程改革的有效性。摘要:本文结合笔者与学生的实践经验，重新审视当前中学音乐教育存在的问题，并相应地从与中学音乐教育直接相关的高师音乐教育方面提出一些改革建议，以寻求可能的应对策略。

一，新课程改革中中学音乐教育存在的问题

(一)许多教育行政部门和学校对音乐教育仍然不够重视。

由于应试教育的影响，音乐课被视为？辅修课？有些学校不开设音乐课。稍微好一点的学校也开设音乐课程，但是排挤现象严重。

(二)相当一部分音乐教师的专业水平和教学能力不高，教师资源匮乏。

？全国初中音乐教师6.7万人，合格率55%？大部分音乐老师的备课，确切的说就是抄写老师参考书的过程。整个教学过程缺乏创新，上课不够灵活，局限于书本知识。很多学校没有专职的音乐老师。同时，由于中学对音乐课重视不够，音乐老师待遇不高，不愿意当中学老师，使得中学音乐老师人才匮乏。

(3)?多功能？缺乏全面的音乐教师

有的音乐老师上歌唱课，伴奏是单和弦伴奏，让曲目的风格和韵味一扫而光。弹唱也是薄弱环节。唱了就不能玩了。玩了就唱错了。这些音乐老师只能做一些基本的歌唱和基本乐理的教学。至于音乐欣赏，他们对作品的理解并不透彻，更不用说教学生了。根据相关的问卷调查，84%的学生认为他们希望老师能在课堂上唱歌，并处理好他们的感情。74%的学生希望老师不仅能弹好钢琴，还会一两件其他乐器，能很好的伴奏，能自己弹会唱，能指挥学生很好的处理歌曲。82%的学生能欣赏老师优美的舞蹈，希望老师能为学生编排简单的舞蹈。事实上，现在的音乐老师并不能满足学生的这些要求。多功能？综合性的音乐教师非常缺乏。

(四)不科学的教学方法和模式

在教学过程中，学生的主体地位被忽视。临时抱佛脚，接受？教育教学模式依然严重。不能充分调动学生对音乐的主动性和兴趣。有些老师还在为培养一两个高考生而沾沾自喜。有些老师甚至仅以能否参加当地的文艺演出来衡量老师的水平。当然，我上面说的大部分是指农村等落后地区的情况。虽然是一些农村，但也不容忽视，这是由中国80%的地区是农村的特点决定的。只有解决了这些方面的问题，尤其是最基本的问题，新课程改革才能说取得了进展。

二、对策

不可否认，有些问题不是我们一般科研人员能解决的。比如有的领导不重视问题。笔者只谈高师音乐教育的课程设置，它与中学音乐教师的培养密切相关，从而从一定层面上间接改变中学音乐教育的现状。

在导致上述现象的诸多原因中，高师音乐教育课程结构不合理是主要原因，与中学音乐教育和高师音乐教育培养目标脱节。因此，我们应及时加强高师音乐课程的改革。

高师音乐教育专业开设的课程内容应包括:

1.音乐体验与欣赏，如基础乐理、中外音乐史、民乐欣赏等课程。

2.基本功和技巧、演奏，开设视唱练耳课程，让学生有更好的读谱和听音能力。此外，学生学好钢琴、声乐、即兴伴奏、舞蹈、指挥，同时选修两门以上中外弦乐器，并在两年义务钢琴课的基础上额外选修手风琴课程。有的学校条件不好，没有钢琴。有时候排练用的钢琴不如手风琴携带方便。这时候手风琴的价值就体现出来了。同时，也要加强这一重要技能的训练。

3.在音乐创作方面，师范院校可以开设歌曲练习、复调、曲式、作品分析、配器等课程。

4.注重音乐与相关文化、学科的内外融合。在中学音乐教育中，学校的综合性越来越明显，这就要求高师的课程设置和教学内容必须做出相应的改变。要求学生在掌握本专业基本功的同时，选修艺术欣赏、舞蹈欣赏、戏剧欣赏、影视文化欣赏等部分课程，注重音乐与人文社科、历史、社会、自然的融合。强化？三个字，一个字？培训。

5.音乐教学法？中学教材和教学方法？音乐教育学、音乐教学论等重要的应用性课程，是作为音乐教育工作者必须掌握的。目前在中学里，经常会有一些音乐老师钢琴弹得很高，却不知道从哪里开始教学生。他们唱的很好，但是没有认识到学生的唱功问题，听到一些错误不知道如何纠正。这就要求师范院校开设音乐教育专业？中学教材和教学方法？、?钢琴教学法？、?声乐教学法？等等重要的应用课程。多关注这些课程，以中学音乐教材为内容，让学生尽快熟悉中学音乐教材，设置一些？中学音乐教学的内容是什么？讲课。同时，要加强教育实践能力和课堂实际操作能力的培养。

6.现代多媒体教学也是师范大学生的一项基本功:现代多媒体教学可以激发和提高学生的学习兴趣，有效调动学生学习的主观能动性，使课堂更加生动有趣。简单的投影和课件省去了很多麻烦的板书，减轻了师生的负担。同时可以从网上获得大量的学习资料和视听资源，从而节省教学资源成本！

7.师范院校音乐教育专业对民族音乐教育和本土音乐文化的关注程度远不及此。高师音乐教育应弘扬民族音乐文化，振兴民族音乐教育，提高民族音乐和地方文化在高师音乐教学中的比重。应开设中国民乐、民族音乐欣赏、中国音乐史、民族乐理、民族舞蹈、民族器乐等课程。

显然，存在的问题并不能掩盖我国中学音乐教育取得的成绩。但是，我们应该清醒地看到，在应试教育向素质教育过渡的机遇与挑战并存的大环境下，一些地区的中学音乐教育还存在一些亟待解决的基本问题。同时，在考虑高师音乐教育与中学音乐教育的衔接时，不仅要考虑与先进地区的衔接，还要考虑如何衔接农村的音乐教育。只有这样，理论才能付诸实践，政策才能深入基层。

参考

[1]王展“深入贯彻全教会精神，开创学校艺术教育新局面”[J]中国音乐教育，2000 (02)。

[2]王耀华《中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革》[J]。音乐研究，2002 (01)。

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