气体摩尔体积化学教案及教学反思

如何做好气体摩尔体积的化学教案是很多高中化学教师关心的问题。我会拿给你参考。气体摩尔体积化学教案1。概念1。教学理念-学以致用。我们学校属于太原一所普通高中，学生基础知识比较薄弱，理解能力欠缺。基于这种情况，我采用“以学生为本”的教学理念，实施“因材施教”，力求让每一个学生都有所收获。在课堂上，尽量采用学生容易接受的方式，通过各种手段帮助学生构建化学知识体系。2.学科概念——宏观与微观符号的结合。化学的学科特点要求学生观察宏观的现象和变化，然后从微观的角度去理解宏观的现象和变化，可以用符号来描述，并与头脑中的“宏观和微观符号”三个层次有机地结合起来。应用于气体摩尔体积的学习时，一方面要不断加深学生对“宏观-n-微观”的理解和应用，另一方面要加强化学符号与化学知识的结合，让学生灵活应对。二、教学背景分析1。教材分析的素材质量是宏观与微观之间的“桥梁”。上一节宏观观的“桥头堡”是质量，这节课是气量。由于外界条件的影响，学生觉得很难理解。教材中电解水的实验教学，形象地给出了体积与物质的量的关系，计算表可以真实地反映相同粒子数的不同物质的体积。对于微观理解，教材是直接讲解，课堂通过模型和动画帮助学生理解。2.知识方面的学习情况分析:摩尔质量的学习使学生对物质数量的“桥梁”作用有了一定的体验和认识；学生可以通过物质的质量和密度来计算其体积。气体的分子间距离大，可以压缩，固体和液体不能压缩。能力方面:初一的孩子具备了初步的知识迁移和问题分析能力；小组交流与合作的模式已经形成。学生缺点:分析问题的习惯没有养成，方法比较简单，能力有限；对物质的量和摩尔质量的理解不够深入，学过的两个公式不能灵活运用；好的学习习惯是需要培养的。三、教学目标化学课程标准要求:理解摩尔是物质数量的基本单位，可用于简单的化学计算，认识到定量研究方法在研究和学习化学中的重要作用。同时，基于以上对教材和学习情况的分析，设计符合我院学生的三维目标如下:1。知识与技能:①能说出气体摩尔体积的概念；②可以从宏观和微观两个角度来判断影响瓦斯体积的因素；③能简单判断和计算气体的摩尔体积。2.过程和方法:①通过已有知识的迁移，理解气体的摩尔体积；②通过制作模型和动画演示了解因素。影响气量；③课内标准测试使学生能够学以致用。3.情感、态度、价值观:①进一步认识物质数量的“桥梁”作用；②培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。四、教学重点和难点1。教学重点:气体摩尔体积概念的建立；影响气量的因素。2.教学难点:宏观与微观之间影响材料体积因素的思维转换。五、教学方法和手段1。方法:问题导向学习导致小组讨论。2.手段:实验、模型、动画、多媒体等。教师行为，学生行为设计意图，板书，用新问题引入旧东西——大家试着根据摩尔质量的知识，从理论上说出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式，分组讨论交流。并且摩尔质量的知识在ppt上给出。第二个问题评价学生的回答，从气体摩尔体积的“数值”引出新的问题。教师引导学生在课前观察计算结果，在课堂上观察实验。Ppt展示了计算和实验的结论。在相同的温度和压力下，l摩尔气体的体积大，不同气体的体积大致相同。固体和液体——体积小，不同的物质体积不同。对于气体，在相同的温度和压力下，物质的量相同时，体积也相同。问题3:为什么会有这样的结果？宏观观出现的微观解释是什么？根据“文古”公式，重新定义了物质的量的桥函数，同时考虑了另一个宏观物理量——体积。如何建立v和n的关系？想“知新”:气体的摩尔体积是多少？根据老师的提示进行思考和讨论。小组代表把讨论的结果说出来，互相纠正补充。想“认识新二”:l摩尔气体的体积是多少？①课前观察l摩尔体积的计算结果可以得出什么结论？(2)课前电解一定量的水得到氢和氧的物质的比例，结合课上对实验的观察，可以得出什么结论。小组代表把讨论的结果说出来，互相纠正补充。想知道新三:为什么在相同的温度和压强下，同一种物质不同气体的体积大致不同？根据学生的实际情况，借鉴已有的知识，让学生从心理上降低这门课的难度。通过两种宏观方法得出结论，引导学生解决本节课最关心的问题。板书的讲解是以学生对板书的总结和恰当的讲解为基础的。决定物质体积的因素:①粒子数相同；②颗粒紧密排列时取决于颗粒大小；③当离子间的距离很大时，取决于粒子间的距离，在时间上强调气体分子间的距离取决于外界的温度和压力，所以会出现；当物质的量相同时，相同数量的分子意味着相同的体积。黑板气体的摩尔体积为O℃，101kPa，任一气体的体积约为每摩尔22.4L。即此时气体的摩尔体积VM = 22.4l .老师提醒学生从微观粒子的角度思考，将模型中的小球换成不同大小来展示。教师指导学生进行课堂训练。根据每组课前制作的模型和老师展示的动画，从微观粒子的角度来看，决定体积的因素有哪些？听并理解。得出结论，根据老师的提示考虑。“任何气体”包括混合气体吗？根据模型理解。根据本节所学，进行标准检查。运用两种手段进入微观认识，突出微观量变的积累引起宏观观的质变。通过模型中不同大小的小球，学生可以理解不同气体在相同条件下Vm相同的本质原因。通过学习进行教学的一个重要手段是课堂培训。决定物质体积的微观因素:①粒子数相同时；②当颗粒尺寸排列紧密时，即固体和液体的颗粒间距很大时；即气体依赖于温度和压力为0℃，101 k Pa的标准条件，任何气体包括混合气体的体积约为22.4 L即此时气体的摩尔体积Vm=22.4L关于气体摩尔体积的反映教学气体摩尔体积是中学化学的一个难点，也是高考的一个热点和必考点。一节课45分钟，要完成结论、微观原因的分析、定义的学习和应用，任务繁重。每年老师都很头疼。今天，基于多年的经验，他们继续改善。我觉得是比较成功的一个班。总结如下:1。充分预习。由于我们学生基础知识差，学习主动性不强，往年“科学探究”教材中的1mol物质的体积是不会计算或者懒得计算的，微观分析也是一知半解，导致上课时间非常紧张，经常是气体摩尔体积的定义还没讲完或者刚介绍完就下课了。今年，前一天我明确了一定要预习和阅读课文至少三遍，并填写预习报告，让学生对要学的知识点有一个初步的印象，课堂学习和提问才会有的放矢。2.明确上课学习的目的，我先让学生再读一遍课文，画出重点单词和短语，反复理解。然后要求学生根据自己的阶级本能概括课文的主要内容，理解本节要研究的对象是气体，气体的摩尔体积是有规律的。问我们为什么只研究气体。使课文清晰，学生学习的对象和目的明确，充分理解气体摩尔体积的定义。3.充分利用课本资源当涉及到固体和液体的不规则摩尔体积时，除了课本的科学探究和计算，利用材料来说明问题外，13页的插图也可以作为例子，图片的使用增强了感性认识。气体摩尔体积概念的内涵和外延已被充分理解。所以这节课对气体摩尔体积概念的学习，其实也就一两句话就结束了。而且22.4L/mol只是特定条件下的特定值，气体的摩尔体积在非标准温压条件下也可以是22.4L/mol，学生接受的速度非常快，这是我没有想到的。同时，这节课也做了相应的练习来巩固新的知识点，在我看来是非常成功的。