李松蔚:孩子在一片土地上的第一年。
李松蔚:孩子在一片土地上的第一年。
又到了中小学开学的日子。去年我写过一篇文章，说我给孩子选了一个非主流的“村小”，引发了意想不到的反响。孩子的学校成了我最醒目的标签。很多新朋友，第一句话就是:“啊！是你有一个很好的公立学校，把孩子送到了一个地方。甚至有人用同情的语气说“我也想送孩子去，就是……”，也就是背后有很多原因:太远，太贵，家里不同意，等等。
我只好尴尬地笑了笑。
他们压低声音说:“喂，怎么了？」
“很好，孩子们很喜欢。」
“对，快说，有什么好方法？」
“是正常的那种好。」
他们笑了:“你说的正常，一定是不平凡。」
我不知道该怎么说。一所小学能有什么过人之处？就是上课听课，下课玩玩。老师很耐心，教学方法也很好...但我这么说的时候，对方的表情并不满意。我也慢慢理解了那种期待。他们在期待一个更大的传说，说这是一个孕育精英的神秘地方，孩子每天都在突飞猛进。那很好。
一年来，我也在朋友圈看了很多文章，海淀的父母，顺义的母亲，一点资讯...有些信息还是挺吓人的，好像从幼儿园就巴不得是生死战似的。以前可能也是这样，直到孩子上学了我才意识到:在今天很多人眼里，小学的意义已经不仅仅是“小学”。
这真的让我很想把女儿这一年的教育情况记录下来。这些教育应该不是很特别。在我看来只是一种遵循常识的教育，没有必要特别提及。但如果说大部分教育的追求已经偏离了常识，那么坚守常识就成了难得的“超常”。
一年的生活，随便写下几笔流水账。
1，学校还教什么？
入学前，学校召开了家长会。有人问入学前要达到什么知识基础，校长说零基础。还强调孩子在假期要玩得开心，不要年纪小。
“拼音是高一的教学内容。你让孩子上学前学拼音。学校还教什么？」
所有人都震惊了。厉害，这么特立独行！
但是仔细想想。
学校里教的内容不是很正常吗？
2、作业无济于事
孩子们每天都做作业。如果你没有，你就不会。如果你做错了，你就做错了。家长不一定要帮孩子纠正。-不是偷懒。就算父母有时间有意愿，也帮不上忙。
原因很简单。作业是给孩子布置的。教师要从作业中判断教学效果，调整教学进度。一旦家长帮孩子做了，老师得不到真实的反馈。
3、反馈
要学习的第一个技能是给予反馈。
热反馈和冷反馈。完成一项任务后，两个学生互相反馈。热反馈就是告诉对方你做得好的地方。冷反馈就是告诉对方下次哪里可以做得更好。
4、评价
说到反馈，我就想到考试。
很多人问我女儿学校有没有考试。当然，不考试怎么知道水平？每学期结束时，我会收到一份长达几十页的评估报告，上面会对孩子的各方面能力进行打分。
还有人问:“你们班有几个学生？」
女儿摇摇头，不知道有多少。
“你期末考试考了多少分？」
女儿说:“有三分，四分，五分。」
“总分多少？」
“总分？总分多少？」
我跟人解释，最后的反馈不是一个分数，而是一组分数。每个学科包含不同的能力维度，每个维度都有一个分值。最后画一条曲线。他们看起来很困惑。困惑的是，没有总分，怎么知道班上有多少孩子？更进一步的问题是，如果你不知道有几个孩子，你怎么判断她学习好不好？
5、误差
我特别喜欢纠正细节。当你听到你的女儿说英语时，你必须指出每个单词的重音不正确，并要求她读几遍正确的发音。她很不耐烦，说老师不这样教。
那个老师通常怎么教？
我问老师。老师说没有必要故意指出错误。当孩子犯错时，老师重复正确的陈述。孩子会偷偷地向正确的说法靠拢。如果总是打断，那是不对的，是不对的，会给孩子一种挫败感。“她只需要学对的东西，不一定要承认自己错了。」
6、注意
学校调整了班级长度以适应孩子们的注意力。
一个朋友，是小学老师，感叹说:“可以这样。」
还能是什么？
“大多数学校让孩子想办法延长他们的注意力，以配合学校的上课时间。」
7.坐下。
奶奶是小学老师，曾经评论班级照片:
“这些孩子，坐不坐。」
的确，孩子们正尴尬地坐着，争先恐后地说话，急切地向天空举手。小学的时候双手交叉放在桌子上，说话的时候小臂抬高90度。这是标准的坐姿。
8、乘法
女儿在幼儿园被同学鄙视。
以前的同学聚在一起，互相比较心算能力。有的人能口算三位数乘以两位数，有的人只能口算三位数乘以一位数。我只是一个小学一年级的学生。太可怕了。
女儿弱弱地问:“乘法是什么？」
啊？我连乘法都不懂。你在学什么数学？
“20以内的加减法。」
突然觉得空气中的尴尬。
9、教学大纲
有家长担心我们:“学校的教学进度跟不上。其他方面有什么用？”？」
我说没关系。根据教育部教学大纲，高一第一学期要掌握20以内的加减法。但我这么一说，别人都忍不住笑了:“现在谁还会按照大纲来？」
于是，人们又问我，“我听说一片土地很特别。有什么特别的？”我知道怎么回答，我说:“很特别。是按照国家教学大纲教的……”
以上是我在这个“小村庄”第一年的观察。
是特殊教育吗？
不知道怎么评价。在我心目中，是一种正常而公正的教育:孩子学习需要学习的东西，用适合她的方式，不缺不多。就是因为正常，所以在现在的语境下特别“不正常”。赞同的人自然明白。不认同的人足以怀疑:“这样教出来的孩子以后有竞争力吗？”」
每个人都有自己的想法。
我现在也会收到一些不礼貌的信息。有人说:“给孩子选个土，不要太高兴。不知道她以后考不上大学找不到工作会不会恨你。”——不知道留言的人经历了什么，说话这么咬牙切齿。但我理解他们的警告。这不是教育的问题，不仅仅是教育的问题。复制一个地方教育不难。只要你认同它的理念，马上就可以在家里实现。难的是如何期待教育的结果。
很多人说:“我也想让我的孩子接受这种教育，可惜没有条件，也没有开到我们这个城市……”说这话的时候，我从早到晚盯着孩子的成绩单。这种心态其实很难适应一个新的地方。你让他少盯一会儿，哪怕错过一个年轻有联系的课程，他也不会。我的孩子不学习，别人的孩子在学习。以后落后了怎么办？——所谓的“无条件”只是一个有用的借口。
但是你不能责怪你的父母。
现在谈到教育，就会谈到家长的焦虑。好像一切都是因为父母小题大做。这不公平。我们知道这是一个更大的系统问题。就像在电影院看电影，前排的观众站起来，后排的人也要站起来。一方面，他也参与制造焦虑；但另一方面，如果你不站出来呢？人们无法对抗整个系统。
这似乎不是一个令人满意的答案。有人问我:“但是你做了不一样的选择。你是怎么做出来的？”？你凭什么说那是更好的选择？」
我只能诚实的分享一些想法。
答案是不知道。我只是相信。
我一直在说未来是不确定的。个人唯一能做的就是创造一些明确的点来对抗这种不确定性。没有人知道它是否正确，直到它被证实。我们只能互相信任。因此，讨论什么是好的教育，首先要解决的问题是，我们相信什么来容纳我们的不确定性？
如果你相信教育是让孩子成为正常人，比如掌握必要的知识和技能，从事一些具体的工作，遇到问题知道如何解决。所以你不会太焦虑。教学大纲已经设计好了。目标非常具体和量化:孩子需要掌握哪些技能才能成为有用的人？应该掌握到什么程度？20以内的加减法，会算，就好。还不如算的又快又准。
我觉得正常就够了。这是我应对焦虑的方式。
但也许对其他人来说，这还不够。教育是让孩子成为不平凡的人，这就涉及到与人的竞争和争斗。克服的人越多，能享受的资源就越多。他们的眼睛会盯着别人。没有客观的目标，一切都取决于别人的参考。别人都学了10以内的加减法，我家孩子能掌握20以内的加减法就不错了。如果别人都学了不到20，我的孩子就得掌握100。-如果大家都这么想，对不起，我们还是要继续升级，学习乘法。
在这种逻辑下，很容易引发对方的焦虑循环。
焦虑也没办法。想要孩子出类拔萃，就得比别人更努力。那也是真的。这不是结论。不是说正常就好，而是不正常就不好。看你怎么相信。
最后，我想分享我的朋友张春先生写的一段论述教育目标的文章，我非常喜欢。她认为，教育要考虑的是如何让孩子成为健康、自然、能安定下来的普通人，而不是培养一个优秀、优秀、有无限可能的孩子。她说得很好，所以我引用了原文:
这就是我所相信的。普通就够了。与做一个不平凡的人相比，没有好坏，没有对错。只是因为喜欢，希望孩子也能做到。师范教育也不容易。为此，我需要一所普通的学校，给普通人传授一些常识。伊诺经常开玩笑说，一土就是一个小村庄。这就是它的定位，它培养的是一群普通的“村宝宝”。老师和家长都是村民，“帮全村办学”。只要教我们的孩子我们认为重要的东西。
什么重要？
作为一个普通人，如何接触这个世界。
在一个土地上，有一点是其他学校不太强调的，那就是与人合作。基于项目的学习将人们分成不同的组并执行任务。这就需要了解自己和他人。主体对主体的合作、群体对群体的合作和成员对成员的合作。我女儿很喜欢，这样她就不用做所有的工作了。“有些事我不擅长，可以留给擅长的同学。”她知道自己擅长什么，不擅长什么。那么问题来了，每个父母迟早都要面对这个问题——这与天赋无关，也与孩子是否过人无关——并做出这样的判断:你相信这样就够了吗？* * * *还得比别人？
你怎么判断？
告诉孩子:小心！这么多优秀的对手，快把他们都扔了。或者告诉孩子:太好了！有那么多优秀的同伴可以帮你做你做不到的事情。
这是我们最终想在教育中传达的声音。