生活教育是什么概念？

理论包括三大纲领，教学原则和学科原则。

一.三个主要方案

1，生活教育目的论，即“做人，做中国人，做现代中国人”。目的论不仅体现了陈鹤琴的爱国主义精神，也反映了他看世界的心态。

2.生活教育的课程论，即“自然和社会是活教材”。

3.教育的方法论，即“在做中学，在做中学，在做中进步”。生活教育重视直接体验，强调以做为中心，主张学校里一切孩子能自己做的活动都要自己做。

二，教学原则

根据“心理学具体化、教学方法大众化”的指导思想，陈鹤琴提出了17生活教育的教学原则:

1.应该允许孩子们做他们力所能及的事情。

2.任何能独立思考的孩子都应该被允许独立思考；

3.你想让孩子做什么？你应该教孩子们如何学习。

4.鼓励孩子去发现她自己的世界；

5.积极的鼓励胜过消极的制裁；

6.自然和大社会是我们的活教材；

7.比较教学法；

8.运用竞赛名次法提高学习效率；

9.积极的暗示比消极的命令更好；

10，另类教学法；

11.关注环境，利用环境；

12，小组学习，* * *同研；

13，教学游戏化；

14，教学故事；

15，教师教教师；

16，孩子教孩子；

17，精准观察。

三、纪律原则陈鹤琴认为，在整个教育工作中，纪律是最重的，也是最重要的。他提出13学科原则:

1，从小到大

2、从人治到法治

3.从法治到心理学

4.从对立到团结

5.从无意识到有意识

6、从被动到自动

7.从自助到互助

8.从知识到行动

9.从形式到精神

10从分离到统一

11，从疏远到联系

12，由负转正

13，从“空谈”到“以身作则”。

五指活动:

陈鹤琴在幼儿园提倡五指活动，即健康活动、社交活动、科学活动、艺术活动和语文活动。陈鹤琴将幼儿园所有课程纳入五指活动，采用单元制，所有活动都围绕单元进行。他认为五指石是有生命的，是灵活的，是相互联系的。五指活动在孩子的生活中形成一张教育网，有组织、有系统、有道理地编织在孩子的生活中。这个课程是完整的，连贯的。整体教学方法:陈鹤琴不提倡学科教学。他认为分科教学是碎片化、混乱化的，是违背孩子的生活和心理的。他主张“整体教学法就是完整地、系统地教孩子应该学的东西”。