如何将地理信息系统应用于教学
摘要:
随着地理知识更新的加快，
新课程改革提高了对学生信息素养的要求。因此，
保持
地理信息系统在地理教学中的应用已经成为现代教师的一项重要任务。
本文结合笔者的教学实践进行了探讨。
介绍了地理信息系统在高中地理教学中的应用。
关键词:
地理信息系统
地理教学
介绍
随着信息时代的到来，
地理，一些计算机技术，
有效整合空间技术，
一扇新的门诞生了
兴科技-地理信息系统。地理信息系统(
地理信息系统
，简称为
地理信息系统
)是一个。
要收集的物种，
存储、管理、分析和描述与地球表面地理分布相关的数据的空间信息系统。
它在地上
基于空间数据库
,
在计算机技术的支持下，地理模型分析方法被用来提供各种空间
和动态地理信息。
地理学是研究地球表面自然和人文现象的空间分布及其相互关系的学科。
相关学科具有很强的实践性和应用性。
中学地理教育的基本目标是传授地理知识和培养场所。
科学技能和提高地理思维能力。因此，在中学地理教学中，可以根据课程标准适当增加相关信息。
地理信息系统
为了开阔学生的视野，
也可以应用
地理信息系统
改进地理教学，
拓宽学生解决问题的思路
路，培养学生综合运用知识的能力及其创新精神和实践能力。
1
、
地理信息系统
发展的简要介绍
地理信息系统
根
20
百年
60
20世纪80年代的加拿大测量员
R.汤姆林森
首先，本文提出了地理信息系统
世界上第一个地理信息系统的概念和建立，
用于自然资源的管理和规划。
后来，
哈佛大学
主修土地测量的学生
J.丹格蒙德
在他的毕业论文中，他设计了一个简单的
地理信息系统
系统，以及
毕业后成立。
ESRI
公司已经推广了
地理信息系统
的发展。90年代以后，随着地理信息产业的建立。
以及数字信息产品在全球的普及，地理信息系统将逐渐渗透到各行各业，成为人们生产、
生活、学习、工作中不可或缺的工具和助手。由于外国
地理信息系统
发展较早，其
地理信息系统
教育系统还
相对完善:如美国、日本、澳大利亚、加拿大、英国、德国等。
地理信息系统
专业教育提到的非常多。
重要身高。这些国家的大学都有很多相关专业，比如建筑学、市政工程、林学、地理学、城市规划等。
等等，都增加了。
地理信息系统
课程。我国
地理信息系统
从
20
百年
80
始于20世纪90年代初，
90
只是到了90年代才进入快速发展
舞台。中学
地理信息系统
教育正处于起步阶段。并实现
地理信息系统
教育不仅仅是地理教育的实施。
地理教育的责任也是教育本身赋予地理教育的任务。
地理信息系统
学生对教育、地理信息技术的掌握
对研究技术的理解和应用，
地理区域系统思维的建立和地理空间思维能力的培养，
和地理
问题的分析和处理具有不可替代的独特功能。因此，作者认为试图把
地理信息系统
适用于
2
教学中学习地理势在必行。
2
、
地理信息系统
高中地理教学实施信息技术的迫切性
2.1
时代发展的需要
20
百年
90
20世纪90年代以后，随着计算机和网络技术的飞速发展，地理知识的更新速度越来越快。
来吧，
将
地理信息系统
在中学引入地理教学是信息时代的要求。
地理信息系统
包含的信息量大，更新速度快，
内容
富有的
,
大量的地理信息和理论可以被组合和存储。
,
供学生查询和使用。
,
让学生掌握最新。
地理信息和知识。
2.2
学科发展的需要
目前，地理教学中使用的一些参考书已经过时，
再加上客观因素的制约，
不应
可以及时更新，影响地理教学的深度和广度。使用
地理信息系统
地理教学可以实现地理。
数据和世界同步更新，
以便在最短的时间内掌握其他国家的学科发展情况。
中国的宗教
尤克布
2003
2006年颁布的《全日制普通高中地理课程标准》
（
实验
)
地理信息技术已被列入必修课。
课程内容，它被列为地理的七个选修模块之一，并明确指出:
“强调信息技术是
在地理学习中的应用，
充分考虑信息技术对地理教学的影响，
为学生创造有利的地理信息意义。
知识与能力的教学环境。
"
2.3
学生个体发展的需要
新课程标准指出教学一切为了学生的发展。
作为教学的主体，
学生之间差异很大。及格
统一的教学方法很难关注所有学生的需求。
地理信息系统
能为学生提供互动的教学情境，
他们可以扎根
要根据自己的实际情况，学习相关的地理内容，让每个学生都有所收获。
三
、
地理信息系统
地理教学中的实际应用。
3.1
激发学生的学习兴趣
辩证唯物主义认为
,
事物的发展是内因和外因相互作用的结果。外因是条件，内因决定条件。
使用。饥饿激起了人们对食物的热情。
,
狩猎迫使人们快速奔跑。也就是说，需求是主观的。
发挥主动性的最根本动力。
学生是学习活动的主体，
激发主体的主观能动性是为了提高教学质量。
钥匙。而兴趣是学生最好的老师，能带动学生主动发现问题、解决问题。比如学生
我对高四选修的旅游地理内容很感兴趣。
我希望我能通过地理课的学习了解中国甚至世界。
想要游览景点，不仅要满足视觉享受，
放松心情，了解不同地区的文化特色。但是基于课时
以及教具的限制，学生的预期效果很难达到。当然，学生学习地理的兴趣会大打折扣。事实上，
旅游地理作为一门选修课，从内容的构成上就充满了乐趣，能极大地调动学生的积极性。
但受限于呈现方式，严重阻碍了学习效率的提高，往往导致教学低效或无效。
地理信息系统
的出现和解决方案
三
问题——根据课本的主要内容并补充相关旅游景点联系交通、
住宿和文化特色。
地理信息系统
旅游地图。与一般地图相比，
地理信息系统
旅游地图可以为学生提供更详细和准确的信息:
(1)由于地图面积的限制，一般的旅游地图只能呈现部分主要信息，无法满足不同人群的需求。
各种需求。但是
地理信息系统
在计算机技术的支持下，旅游地图呈现出容量大的特点，学生可以根。
根据自己的需要有选择地阅读。
(2)一般旅游地图以纸质形式出现，不易保存。长期使用后出现折痕、破损等。会发生。
现象，使用寿命短，影响学生正常使用。
地理信息系统
旅游地图是在电脑的帮助下存在的，更容易保存。
(3)一般旅游地图不能及时更新信息，
有时学生会得到错误的指示。
地理信息系统
旅行
地图可以通过网络及时更正和修改，保证信息的真实性。
(4)一般旅游地图都有具体的图例，
部分信息混合在一起，
增加了学生的困难。
地理信息系统
旅行
地图呈现是直观的，
并具有查询功能，
学生可以查询相关信息。信息清晰，易于使用。
来的方便快捷，节省了学生的宝贵时间。
3.2
帮助学生建立空间概念。
地理是一门空间性很强的学科。在地理学习中，要求学生掌握主要的地理事物和空间。
分布，
并形成空间的概念。
但事实上，
地理课要反映的信息极其广泛和遥远，有些是
隐形的。
数量大，表达抽象，
学生不可能把所有的信息都储存在大脑里。如果只是由
在老师有限的解释下，
学生不能从不同的角度，
深入分析不同层次的地质事物之间的关系。
分析。
因此，
不可能在学生的脑子里呈现出一个完整的、鲜活的形象。
无法形成牢固深刻的记忆。
因为
所以我们在分析地理事物的空间时，要用到地图。
地图是地理学的第二语言，
很多信息都是基于
以地图的形式。相比纯文本记忆，地图的记忆效果更好。
地理信息系统
带有数据输入、存储、编号
根据操作和治疗，
数据显示和结果输出，地图绘制，
地理数据库的组织与管理，空间信息的查询
和测量，
空间分析等功能，
可用于处理具有空间特征的地理数据，
帮助学生建立空间概念。
特别
地理信息系统
基于的空间信息可视化。它使学生能够对空间中的一切事物的状态有一个非常直观的看法。
的感觉。
无论是在屏幕上显示可以无限缩放的地图和查询信息，
还是展示一个立体的陆地？
形状模型使学生对现实世界中空间关系的理解更加直观和具体。经过
地理信息系统
在显示的空间信息中
视觉效果，
可以帮助学生揭示空间关系，
空间分布格局和空间发展趋势。
比如高中的地理教学。
要求学生了解地形对气候的影响。
我们可以举例说明中国的地形和气候的关系来讲述这个地方的故事。
原理:将中国的地形图与气候图叠加，让学生先分析地形图。
然后分析气候图，最后把两个重要的
元素被叠加和比较，
也就是什么样的地形就会形成什么样的气候。
学生尝试使用地形元素来解释。
气候的形成。
更容易的是青藏高原由于海拔高，具有特殊的高山气候。
如果时间允许，
我
四
学生也可以要求学生谈论美国地形对其气候的影响。
立即学习和使用，
实现地理知识的迁移，
深化学习
学生了解地形对气候的影响。
3.3
帮助学生提高解决问题的能力。
受传统教育教学思维方式的影响，
目前，绝大多数的中学地理教师仍然停留在课堂上。
在教学模式中，学生只能跟着教材走，
巩固所学知识，限制了学生和老师的思维。
学科教育价值的实现受到了一定程度的阻碍。
也违背了新课程的教育理念。
也就是
“综合教学和
课程"
、
“重视互动教学”
、
“构建充满活力的课堂教学运行体系”
等等。
地理课堂教学也存在
在很多问题上。
比如:
老师问学生许多问题，
并引导学生积极少问问题，
轻视甚至抑制学生发现问题，
主动提问的意识和热情；“知识训练”题很多，但思考性、启发性的题越来越少。
“满堂彩提问”质量差，几乎成了变相的“满堂彩灌水”
。学生的自主探究、发现和创新意识得不到培养。
应有的发展，情感，
威尔，
精神境界无法得到适当的塑造和升华。也许学生可以攻克试卷
一个难题，
但当面对现实生活中的问题时，他们却不知所措。
未来面临的复杂世界会更多
不知所措。
爱因斯坦说:
“提出一个问题远比解决一个问题重要。
"
新课程理念要求教师应该
学生学习的促进者是研究者，是课程的建设者，是教学和教育的开发者，是社会开放的教师。
将
地理信息系统
引入中学地理教学是中学地理课程改革的有力工具。因为
地理信息系统
不仅是教师的教学工具
也是学生的学习工具，师生面对的课程将不再是简单的课本。
教师、学生和教材将
成为一个统一体，成为课程的有机组成部分。
地理信息系统
在教师、学生和教材之间，它将起到桥梁和按钮的作用。
皮带的作用。
在学习的过程中，老师和学生互动，
信息向许多方向流动。
比如我们在学生中学习一些地理概念或者原理。
，只给他们提供一些事实。
（
例子
)
和问题，让学生自己阅读材料，或者让学生从自己的学习、生活和
选择和确定社会生活中的专题，自主探索，
自己发现问题，分析问题，解决问题，
从而获得
获取知识和培养创造力的一种方式。
在地理教学过程中，
让我们不要给学生现成的东西。
而是要充分利用新奇、疑惑、困难、矛盾，在概念领域引起学生的思维冲突，促使学生自我学习。
开动脑筋去发现和探索，问题和探索的结论都是学生自己做出的。首先，
我们是基于学生的
水平，
确定探究性地理教学题目的探究类型。
研究项目了解客观世界和人本身的一个问题。
出于主要目的，
包括社会调查，
科学实验和文献研究等。
项目活动课主要是为了解决一个问题而设计的
更复杂的操作问题为主要目的，
例如模拟地铁线路的设计。
其次，
指导学生
设计一个研究计划。
研究计划主要包括研究的具体步骤和计划。
这是整个研究性学习的关键。
我
学生可以根据学生掌握。
地理信息系统
技术的实际情况，结合前期项目或课题，引导学生逐步建立和修复。
正在实施中，
从而达到方案可行的目的。
第三，
在实施过程中，
我们帮助解决遇到的问题。
最后，开展研究性学习，展示成果。可能会有不同的结果，所以我们应该引导学生互相看看
五
关闭
地理信息系统
探索学习总结经验。
3.4
帮助学生实现个性发展。
新课程改革指出要关注学生的需求。既要实现学生的个性发展，也要实现学生的全面发展。
展览。
地理信息系统
它能提供一个界面友好、形象直观的交互式学习环境。
地理信息系统
该多媒体电子地图不仅
图片清晰，
色彩和谐，
通过视频和声音的结合，
具有很强的感染力和很强的人机交互性。
学生通过操作
地理信息系统
自主学习地图可以改变课程材料，但只能为教师教学、学生提供蓝图
被动接受知识，
实现信息技术与地理课程内容的整合，
有利于学生主动学习，
学生可以
以便根据自己的需求有选择地学习，进行个性学习，建立自己的地理知识框架。
地理信息系统
可以实现人机互助，
个别指导，
有利于师生之间、
学生之间的合作与交流。来自认知主义
一般来说，
合作学习能促进学习的意义建构，
促进学生高层次的地理思维和学习活动。
原因如下
接下来:首先，交流，争议，
意见合成有助于学习者构建新的、
一个更深的地方。
对事物的理解；
第二，在合作学习中，
学习者的想法，
解决问题的思路很清晰，
明确的，
学习者可以更好地监控自己的理解和思考过程。
行为主义者认为，
学生看到的是一样的
伴侣的成功会提高自己的自我效能感。
四
、
地理信息系统
高中地理教学实施中存在的问题
4.1
教师不足
地理信息系统
发展至今，
虽然有很多成熟的软件供老师使用，
但是这些软件大多功能复杂，操作复杂。
杂项，
熟悉和掌握这些软件需要一定的时间和相关的计算机基础。
这是为普通地理专任教师准备的
对我来说有点难。
地理信息系统
它需要学校花钱买，地理老师学习和掌握有困难，这无疑是对的
地理信息系统
在地理教学中的应用造成了障碍。
因此，
迫切需要操作相对简单的软件。
走出目前的困境。
4.2
教学需求的适度
地理信息系统
教学应根据实际教学环境采取分层次、
按地区来看，
不同等级待遇不同。
可以分为碱基
基础教学、拓展教学和研究性教学分几个层次进行。在教学方法上，要注重直觉，加强传统。
教学方法和多媒体教学，
参观，
实践等教学模式的结合；
在拓展和研究层面，我们应该加强
学生实践能力、基本操作技能和系统设计能力的培养。
4.3地理信息系统
教材的适用性
编写适合中国国情和学生特点的教材
地理信息系统
教材，在教材中提供配套练习，建立相关网络。
站起来。很实用，方便学生使用。通过教材的重要性加强社会意识
地理信息系统
在地理教学中的运用
密切关注，与世界接轨，缩小我们与发达国家的差距。