杨司中学教学模式

一，引进国外课堂教学改革经验

(1)杨司中学(校长蔡林森，现任校长秦培元)

江苏省泰兴市杨司中学原本是一所偏远乡村办的初级中学。1980年，泰兴县天星镇6个村的农民为解决孩子就近上初中的问题，集资2万元，买了7亩地，建了26间平房，办起了杨司中学。当时只有5个班，13名教职工(只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师)。几乎没有教学设备，课桌都是借来的。然而，在“三流办学条件、三流教师、三流学生素质”的情况下，杨司中学经过多年的实验研究，成功建立了全新的教学模式，创造了一流的教学成果，走出了一条基于自主学习的教学改革发展之路，成为全国名校和基础教育改革的一面旗帜。今天的杨司中学不是过去的样子了。他们从偏远的农村进入泰兴市。学校占地120亩，有65个初中班，3200多名学生。

杨司中学的成功经验可以用48个字来概括，即:尊重主体，面向整体(杨司办学思想)；讲求实效，持之以恒(外来思想道德教育)；先学后教，课内训练(洋思维的课堂教学模式)；深化改革发展产业(杨司办学体制改革)；严格的学校管理和科学的管理(杨司的学校管理)；努力工作，无私奉献(外籍教师)。

办学理念:“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”。杨司把“教好每一个学生”、“办一所人民满意的学校”作为自己的天职和教育信念。

教学模式:“先学后教，课堂训练”。

“先学”:教师简明扼要地提出学习目标；要求自学，并给予学前指导；提出思考问题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题。

“后教”:在自学的基础上，师生、生生互动学习。老师对学生解决不了的难题进行通俗有效的讲解。

“课堂训练”:在“先学后教”之后，通过一定时间和一定量的训练，让学生学以致用，解决实际问题，加深对课堂上学到的重难点的理解。

课堂活动的主要形式:学生自学-学生独立思考-学生讨论-学生交流经验。

杨司中学的“三清”运动，即“大扫除”、“大扫除”和“大扫除”。公开明确，日日明确，周周明确，即要求学生每节课有质量，每天有质量，每周有质量。“开诚布公”:要求学生在课堂上尽力完成相关学习任务。

“日结日清”:老师在对课堂上完成的练习进行复习后，会及时找到相关同学进行个别辅导。《周舟青》:在每周的周末，检查一些学生一周的学习情况。“三清”内容:学生必须掌握的最基本的内容。比如:课堂必备习题，英语单词，基本背诵内容，基本公式，规律等。

“三清”对象:学困生。关键是老师要把这项工作做扎实，持之以恒。

(2)杜郎口中学(校长崔启生)

杜郎口中学，山东省茌平县一所普通的农村中学，坐落在距离杜郎口镇一公里左右的荒野中，距离县城23公里。偏僻孤立，位于一个彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，公共通信课没有像样的音箱；师资力量薄弱，学校教师很少正规师范院校毕业，但很多专科毕业，甚至中等师范学校毕业的也占相当比例。当时的情景可以概括为:团队不思进取，老师走神，学生厌学严重，家长怨声载道。很多同学都背井离乡转学了，就连我们教职工的孩子也要去别的学校。有关领导几次下决心合并这所绝望的学校。从2002年开始，这所连续10年评估全县倒数的学校，每年都在全县前三，教学成绩一路飙升。2005年，一中268人，录取267人。杜郎口中学的课堂教学改革，一句话，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵布置，四张桌子，八个人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗，其他三面都是黑板；老师上课只允许讲十分钟，多讲一分钟就要受罚。教育专家将杜郎口中学的创新课堂称为“农村教育的一场革命”。

杜郎口中学把以“教为主导，学为主体，师生互动，* * *共同发展”为目标的教学改革套路总结为“三三六”自主学习模式。即:

课堂自主学习的三大特点:立体化、大容量、快节奏。

刻板——三维目标任务，任务落实到人，落实到组，充分发挥学生的主体作用，充分展示集体智慧。

容量大——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多样化，所有参与者参与体验。

快节奏——在单位时间内，紧扣目标任务，精心安排，师生互动，学生互动，达到预期效果。

自主学习的三个模块:预习-呈现-反馈。

预习——明确学习目标，重点把握救课的重难点，初步达到目标。

展示——展示和交流预习模块的学习成果，传递和运用知识，提炼和提升感悟。

反馈——反思总结，对预设的学习目标进行回归测试，突出“弱势群体”，让他们说、说、做、写。“士兵教士兵”、“士兵训练士兵”和“士兵强兵”。

课堂演示有六个环节:预习交流、明确目标、小组合作、演示推广、穿插巩固、规范评价。

预习交流，明确目标环节——通过学生交流预习，明确本节课的学习目标。

小组合作——老师口头平均分配任务给小组，一般每个小组能完成一个。

展示和促进-每个小组根据小组讨论解释和分析其学习任务。

穿插巩固——每组结合其他组的展示，巩固该组未能展示的学习任务。标准评估——教师以试卷和笔记的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

(3)东陆中学(校长陈·)

东陆中学是江苏省南京市溧水县永阳镇的一所农村初级中学。它位于秦淮河源头的东麓。本来是一所农村初中，基础薄弱。曾处于师资差、生源差、硬件设施差、教育理念落后、教学方法落后、教育质量落后的“三差三落后”局面，也曾因教育布局调整而成为合并对象。为了摆脱困境，寻求出路，陈校长和同仁进行了不懈的努力和大胆的探索。在借鉴各地先进经验的基础上，他们在1999开始尝试“教学一体”的教学改革。经过几年的实践，学校改革达到了预期的效果。中考成绩连续三年在南京名列前茅。近几年中考平均分稳定在省重点高中录取线以上。

东陆中学“教学一体化”教学改革主要分为三部分:第一部分是改革备课模式，以“讲稿”为载体，实行分工合作，取长补短；第二部分是改革课堂教学模式，实施以“讲稿”为建设蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实施以“讲稿”为基础的课外辅导改革，查漏补缺，取长补短。他们实现了“周舟情”的教学目标。他们从课前备课，到课堂教学，再到课后辅导，进行了全方位的改革。

“讲稿”是面向师生的教学文本，集教案、学案、笔记、作业、测试、复习资料于一体。它是国家课程和地方课程充分融合的校本课程，是“教与学一体化”的载体。讲稿的准备有一定的流程，其准备模式可以概括为“提前备课、轮流备课、集体讨论、优化学案、师生使用”。

用“讲稿”教学要做到“四精四须”(精选、精讲、精讲、精批；发的必收，收的必批，批的必评，评的必补)。

“讲稿”应用的三个环节:

课前准备:

老师经验:集体写讲稿→课前备课→检查批改上交的讲稿→课前最后一次调整教案。

学生体验:阅读课本→尝试课本练习结合听课→完成课前准备，并尝试完成一些新知识→交课→课前短期同学交流。

课堂交流:

学生活动(交流感受):质疑释疑，交流讨论，积极思考，寻求结论，争取突破。

教师活动(启发):发现疑点解决问题，启发发现，启发思考，引导迁移，鼓励创新。

课后反思:

教师:课后反思主要由备课组全体教师讨论本节课的经验，讨论成功与不完善，以及学生中可能存在的问题来实施；课后写错题集和笔记。

学生:课后要完成讲稿的空白部分，改正不正确的格式，改正错误，在讲稿的相关栏目或空白处填上学习心得。要求学生每隔一段时间整理各科讲义，装订成复习资料。

学习计划指导

“学案导学”是以“学案”为载体，“导学”为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，学生、教师、学生共同努力完成教学任务的教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

学习计划指导的一般过程

1.教师编制“学习计划”。学案的设计要从教材的编排原则和知识体系出发，认真分析研究课程标准(大纲)、教材和参考资料，以及所教授学生的认知能力和水平，合理处理教材，尽量使学案的设计有重点、有难点，启发和发展学生的思维，增强学生的学习能力。

2、学生自学教材

完成学习计划中的相关问题是学习计划指导的核心部分。它要求教师在课前将事先准备好的学习计划发给学生，让学生明确自己的学习目标，带着问题预习课文。同时，教师要在学生自学的过程中给予适当的指导。

3.讨论和交流

教师要在学生自主学习的基础上，组织学生讨论学习计划中的相关问题，引导学生讨论和交流教学中的重点和难点问题，形成* * *知识。教师要及时总结学生在讨论中解决不了或存在的问题，以便在释疑时帮助学生解决。

4.仔细解释疑惑

教师在学生自学、讨论、交流的基础上，根据学生在自学和交流过程中遇到的重点、难点和问题进行重点讲解。

5、练习巩固

习题的设计要紧密联系教学内容、能力培养目标和学生的认知水平。习题要求学生在课堂上完成，让学生通过习题消化巩固知识，并向教师提供直接反馈。教师要及时发现实践中的问题，加以纠正，做出正确的评价。

“学习计划”可分为五个环节:学习目标、诊断与补偿、学习导航、知识总结、课内标准测试。

学习目标:在目标的制定上要树立“一切为了学生发展”的新理念，根据本节课程标准制定符合学生实际的学习目标。目标应明确定义，可检测，并与本部分的标题相对应。

诊断与补偿:第一个题目是对与新知识相关的老同学的情况进行诊断，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知识学习扫清障碍；其次，有利于引入新课，激发学生的学习兴趣。

学习导航:学习计划的设计思路:①树立“先学后教”的理念，学习计划要以“学”为中心预设。主要解决学什么和怎么学的问题。(2)教师在设计这部分内容时，要用学生的眼睛看教材，用学生的认知经验感知教材，用学生的思维研究教材，充分考虑学生在自学过程中可能遇到的思维问题。(3)给学生充分的学习时间。每一个知识点学完之后，都要用合适的题目进行训练，使学生能够理解和掌握所学知识。

知识总结；当课堂形成知识网络时，及时复习，避免遗忘。最好是学生自己总结。

标准测试:紧扣本节课的学习目标，选择能够涵盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以此来检查本班学生的学习效果，并根据学生的反馈及时进行补偿教学；难度应该不会太大，主要是考察对知识的掌握和运用。

(5)山东省潍坊第五中学

潍坊五中深入研究了学生的学习规律。围绕自助学习班的建设，以“小组有效合作学习”的研究为切入点，进行了不懈的探索和实践，总结出“三课五环节教学”模式，改变了课堂结构，从根本上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，课堂效率显著提高。

自主、互助、学习教学模式

自主性是指问题由学生自己发现和解决，规律由学生自己探索和应用，概念由学生自己总结和提炼，课文由学生自己解释和理解，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自己布置和选择。

互助是指基于群体内外的互动，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引导学生。

学习化，即从教到学，从个体学习到合作学习，课堂不再是老师教表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，老师的讲堂真正成为了学生的学校。

小组有效合作学习

合作学习的根本目的是让学生走向自我管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，每个人都成为了学习者、探索者、管理者，成为了学习、管理、研究的受益者。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是简单的教学形式的改变，更是教育理念的改变。

学习小组建设

首先是合理分组。小组人数应为4人，采用异质分组，即按照均衡的学业情况对全班进行分组，做到组间同质，组内异质。

其次，团队成员的角色划分。有记录员、图书管理员、学科监督员、语音控制员、时间控制员、家校联络员等。在群里。

再次，要不断打造集团内部的文化建设，不断增强集团的凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。

班组长的培养

小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的素质直接关系到小组建设的成败，因为这些学生是班级的主力军。

人们往往只关注团队领导者的现有能力，而忽视了人的潜能的开发和培养。

我们往往把选班组长这个简单的问题复杂化，把培养班组长这个复杂的问题简单化。

定期对小组长进行培训，组织优秀小组长交流经验，重点培养小组长。

对于小组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一项非常细致而艰巨的工作。①做好组长的思想工作；(2)明确一个小组长应该具备的最基本素质:诚实、正直、以身作则；③明确团队领导的职责；④在实践中培养组长的组织协调能力。

三门五步教学法

教学五步曲是:学(预习和自学)-研(合作探究)-展(交流报告)-教(强化推广)-达(课堂上的成果)。

新的教学模式是:情境导入、明确目标——学案指导、引导诱致思维——展示交流、以教促学——课堂巩固、课堂总结——达标检测、作业。

复习课的基本模式是:总结导入、确定目标——梳理知识、落实两基——经典题引导、深化指导——达标、提高能力——反思总结、课堂总结。

讲课和评价的基本模式有:错题统计、错误原因识别-自我纠错、反思内化-展示思路、暴露问题-重点指导、方法指导-变式训练、二次遵从。

(6)山东省潍坊市第十中学

潍坊十中是一所各方面都一般的学校，师资一般，学生一般，教学设施一般，占地面积不到1，000平方米。学校选择了内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开放所有课程和课时，不增加学生学习时间和作业负担的前提下，通过调整教学关系，开设了“自助学习课堂”，走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

构建教学模式创造课堂过程

明确一个中心:让学习成为学生喜欢的事情。

抓住“独立”和“互助”两大主题。

改革教学内容:将教学程序与过去两节课、三节课或一个单元的教学内容统筹安排，进行“模块化”提升，给学生留下更多自主学习的时间和空间，便于学生从整体上思考和把握学习内容和学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

创建一个常规的课堂教学过程

(7)江苏省溧阳市留侯中学。

留侯中学是一所面临合并的学校。有两排小教学楼，旧实验室和食堂，操场小得可怜。三个年级不能同时做题。

2003年高六在溧阳市排名21。2004年，学年第一学期结束，全市没有统一考试。后六中初一初二年级全市排名第四，初三年级第三。2006年初三模拟考试和中考成绩全市第一。

除了教育质量突出，更让人惊喜的是它严格按照国家课程标准开课，非中考科目全部如火如荼，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫的师生，没有做不完的作业。

坚持十六字管理宗旨:规范科学、求真务实、低耗高效、追求卓越。

实行“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

抓套路，抓细节，抓流程。

做好常规，就是常规管理要规范化、科学化。只有管理行为科学规范，管理工作才能扎实有效。

抓细节就是要采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度和一丝不苟的工作作风，还要有细致的操作。

抓事实的过程，就是在学校管理过程中，坚持不懈地抓严，抓好各项管理措施，持之以恒地落实，达到管理的实效性和长效性的有机统一。

常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。