很少有人坚持在高中举办数学竞赛的原因是什么？

初中和高中，知识是不一样的。

少数高中生、初中生、高中生之间有较大的飞跃，大部分差距较大。少数人还能保持这种优势，更何况高中比赛基本都是为了高考加分，很多人参加。每个学校基本都有设定指标，所以很难出排名。

因为有高考，一个是大规模的敲门砖(奖项级别)，一个是少量的自主招生选择(必须是市级以上第一)，不同的目的风险也不一样。

国家高考政策对参加比赛的考生基本没有优惠，所以大部分考生更愿意把时间和精力花在高考上。

毕竟从事纯数学研究的人很少，和数学有很大关系的工作也很少。

有人对高中数学竞赛的获奖者进行了跟踪研究，得出的结论是，这些人在职业生涯中并没有取得多大成就。

胡炳生《论中国数学竞赛的成绩、困境与出路》

一、我国数学竞赛历程回顾自1956年以来，我国举办中学生数学竞赛已有43年。除了文化大革命期间，这40年大致可以分为四个阶段:

1，初级阶段(1956—1965)中国中学生数学竞赛(以下简称“数学竞赛”)

中学生数学竞赛从1956开始，由以华为首的一批著名数学家发起，由中国数学会和各省市数学会组织，在京、沪、汉等大城市举办，逐步推广到省会城市和部分中等城市。

中国的数学竞赛虽然起步较晚(比如比匈牙利晚60年，比苏联晚20年)，但没有全国性的竞赛。但是，由于以华为首的中国数学会领导人和数学家的亲自参与和热情指导，它获得了巨大的势头和高水平的命题。华、、苏等许多著名数学家为中学生作过数学普及的报告和辅导讲座，并在此基础上为全国中学生写了一批精彩的数学普及书籍。

但由于1958年“大跃进”的影响，这一时期各地数学竞赛断断续续，没有形成标准，没有形成全国性的规模，也没有联系IMO。1966“文革”开始后，各地数学竞赛暂停。

2.恢复和发展阶段(1978—1985)

粉碎“四人帮”后，中国出现了“科学之春”，中国数学会很快恢复了活动。2007年5月，以华为首的中国数学会领导和数学家在京、沪、津、陕、皖、川、辽、粤等八省市发起并组织了全国高中生数学竞赛。全国总决赛前，各相关省市都组织了。参加人数达数十万，盛况空前。赛后，华老师亲自讲解了题目的含义，并公布了复赛和全国总决赛的一套。社会反响非常强烈。1938年至1979年继续举办全国数学竞赛，参赛省市增至25个。

考虑到少数偏远省区的实际情况，从1981开始，全国数学竞赛改为“联赛”，由各省、市、自治区评定优胜者。此后，全国高中数学联赛被定制，并延续至今。

与此同时，各地也举办了初中生数学竞赛。1985，第一届全国初中数学联赛在中国数学会和各地教研部门的组织下于当年4月举行。

这一阶段虽然是“复苏”，但由于过去的经验和老数学家们还健在的事实，比赛的规模和势头从一开始就大大超过了50年代。但现阶段的数学竞赛活动仍局限于中国，正在积蓄力量向IMO进军。

3、走向辉煌阶段(1986-1995)

在1985送两名中学生参加第26届IMO作为测试后，1986正式组队参加IMO比赛，获得3金1银1铜和当年团体总分第四名。从此到1995，在10的中间，中国中学生在IMO领奖台上获得了39枚金牌，17枚银牌，4枚铜牌，* * *五次获得团体总分第一名，三次获得第二名。这一杰出成就不仅鼓舞了中国，也震惊了全世界。许多数学教育工作者来到中国学习鄂尔多斯it，邱宗虎教授也因组织中国数学竞赛的突出成绩获得了“全国数学竞赛联盟(WENMC)”。

现阶段，全国高中联赛、初中联赛逐步规范，数学冬令营改为“中国数学奥林匹克”；参与IMO队员的选拔和训练已经制度化；数学竞赛向下延伸到初中一、二年级和小学高年级。65438—0986年“华金杯”少年数学邀请赛在全国举行。参赛选手是小学二年级到五年级的青少年。此外，还有“五羊杯”、“祖冲之杯”、“缙云杯”、“希望杯”等各种级别的数学。

4、冷却和反射阶段(1996至今)

从1996开始，中国数学竞赛热潮的温度急剧下降，很多学校退出了各种数学竞赛序列。省市级比赛和邀请赛基本停止；全国大部分数学奥林匹克学校都关门了；全国初中数学联赛难以为继；高中数学联赛参与人数大幅下降。1996年中国队在IMO只拿到了第六名，在保持冠亚军八年后首次跌出前三。

大家都在反思和总结这20年来的数学竞赛，以期找出应对之策，从而摆脱中国数学竞赛的困境，争取在新世纪到来之际开创新局面。

二、中国数学竞赛20年来的成就

1，在中学生中造就了一批数学精英。在国际最高级别的数学竞赛IMO中，

在1986-1997(中国没有参加1998)的12年中，她获得了48枚金牌，6次获得团体总分第一名，为国争光。这个辉煌的成绩可以和中国乒乓球和女排相提并论。唯一不同的是，前者是体力的比拼，后者是智力的比拼。

2.在青年学生中，数学竞赛的广泛开展激发了他们学习数学的兴趣。

学习科学知识的热情。“数学是思维的体操”。一般来说，对数学感兴趣且学得好的学生，其他学科更容易入门，整体学习成绩不会差。

3.随着各类学校数学竞赛的开展，数学教师要不断提高自己的专业技能。

近20年来，在几十种中学数学教学杂志上，中学数学教师发表了大量的教研论文，其中很多都是关于数学竞赛中的问题。

4.数学竞赛，尤其是在IMO中的优异成绩，在普通大众中宣传了数学。

它作为中学基础学科的意义、价值和地位，也极大地鼓舞了普通大众学习科技的热情。据回忆，在“科学的春天”到来之前和之后，有两件关于数学的事情产生了最大的社会影响。一个是徐迟写的哥德巴赫猜想(发表在《人民日报》)。一、第20期IMO试题(发表于参考消息1978-08-19)。后者因为第三题的印刷错误，在中国数学教育界引起了持续半年多的旋风，牵涉到广大中学数学教师和大学数学教授，自然引起了全社会的关注。

第三，困境的原因

近年来，中国数学竞赛面临的困难是由多种原因造成的，既有外部原因，也有内部原因。分析这些原因有助于我们找到有针对性的出路。

1.数学竞赛缺乏全国统一的组织领导。比如邀请赛、交流赛，可以由一些部门(如教研机构、一些学校、报社)甚至一些个人来组织。数学竞赛的组织者缺乏自律。数学“奥校”随意办，辅导班随意办，收费标准随意定，学生休息时间随意占。参与的学生年龄越大越多。有的学校学生负担过重，苦不堪言，有的学校则浑水摸鱼，谋取私利。后果是:数学竞赛的名声被败坏了，一些领导和公众对这项原本有益的活动产生了误解和指责。

2.社会上有关于数学竞赛的批评。

其中一个批评是，数学奥林匹克的金牌只是学生的初步成绩，它的“含金量”不能和体育奥林匹克的金牌相比，因为体育奥林匹克的金牌才是最终的成绩，才是为国争光。

第二个批评:数学竞赛培养不出数学家。很多数学竞赛的获奖者都选择了其他专业而不是数学专业。

批评之三:数学竞赛题缺乏创造性，不利于学生创造性思维和能力的培养。

这些批评大多来自对数学竞赛的误解。虽然数学或教育领域的一些人这么认为，但他们从来没有参加过数学竞赛及其组织，或者说他们有偏见。

3.题目深且难，脱离中学实际。

由于各类数学竞赛缺乏统一领导或集中管理，命题工作缺乏专人研究，我国数学竞赛试题水平参差不齐。全国高中联赛和中国数学奥赛的内容逐年深入，难度逐年增加。有些问题甚至完全是关于高等数学的知识和方法。这不仅让普通中学生望而却步，就连中学数学老师也不敢插手。

4.资金没有保障。数学竞赛比不上国内任何单项体育竞赛和文学竞赛，经费总是少得可怜。因为数学竞赛“不好看”“不好玩”，没有广告效应。即使财政支持很少，有些地方也完全取消了，不得不“自费”。而且不允许学生收费，否则就是“乱收费”。这就让数学竞赛变成了无源之水。现在不管什么比赛，棋牌球类就更不用说了，一场比赛可以花几十万，几百万，上千万，数学竞赛不行。我想知道什么是“公平”？

第四，出路在哪里？

1.首先要加强对国内数学竞赛的集中统一领导。

中国数学会的主要领导和国内知名数学家应向华等老一辈数学家学习，明确自己的社会责任，加强对数学竞赛的指导。他们不仅要亲自参与全国数学竞赛的命题、讲课和颁奖，还要动员数学学会的成员参与这项工作。同时，要向各级政府领导和社会舆论宣传数学竞赛的意义，澄清对数学竞赛的误解和批评，争取他们的支持。

在华等中国数学会老一代领导人的热情和努力下，中国数学竞赛起步、发展和繁荣。同样，在当代和未来中国数学学会领导人的热情和努力下，中国数学竞赛也能摆脱目前的困境，再次蓬勃发展。

2、加强舆论宣传，澄清混乱的认识。

要利用数学报刊理直气壮地宣传数学竞赛的意义和正确做法，批判各种似是而非的混淆认识和批评，摆事实，讲道理，澄清各种误解。

比如前面提到的关于金牌含金量，正是因为中学生的数学(理科、化学等。)奥运金牌选手今天已经揭晓了初步成绩，他们更辉煌的科学成就还在后面。他们的金牌更有价值，更值得国人骄傲。

再比如数学竞赛培养不出数学家，是因为没有理解数学竞赛的目的而导致的。因为数学竞赛(尤其是省、市、校三级)的主要目的不是培养数学家，而是激发学生学习数学和科学的兴趣。但事实上，数学竞赛的获奖者中有相当一部分人选择了数学作为自己的终身职业，很多人成为了数学家或数学家，这是毋庸置疑的。国外是这样的。中国也是如此。当代中国许多中青年数学家都是各级数学竞赛的获奖者。比如杨乐和钟嘉庆都是50年代数学竞赛的获奖者。

至于数学竞赛中缺乏创意，深难的题目，这个是可以改善的。高考数学题的创意不如数学竞赛，不是逐年提高吗？

3、完善制度，分类指导，保证重点。

为使数学竞赛活动有序、规范，应在调查研究的基础上，协调有关方面，完善全国各级数学竞赛体系。在全国数学竞赛中，要做好高中联赛、初中联赛和“华金杯”少年邀请赛的命题、组织和指导工作，各地中学生的培养和选拔工作要委托省、市数学协会领导和管理。至于个别学校和几个学校之间的小型数学竞赛，没必要干涉。这就像一个单位。

为了保证我国高水平选手每年参加IMO，又不增加大部分学校学生的负担，需要针对不同情况进行分类指导。

从1985派出两名选手参加第25届IMO，到1998国家队准备参加第39届IMO(中国选手因故未参加本次比赛)，80名选手(包括两次参加的1选手)入选国家队。这80个学生分布在18。据笔者不完全统计，他们来自40所中学，其中北京大学附属中学9所，WISCO附属中学8所，黄冈附属中学6所，湖南师范大学附属中学4所，哈尔滨师范大学附属中学4所，华南师范大学附属中学3所，复旦大学附属中学3所。

这七所学校有37名学生，几乎占了总数的一半。此外，其他43名学生中，8名来自北大理科实验班，3名来自清华理科实验班。这些学生加在一起，约占总数的60%。

除了这七所中学，上海向明中学、青岛二中、济南山东实验中学、福建福安一中、沈阳育才中学培养了两名IMO选手。

当然，这80个学生并不一定在这40所中学就读。但是根据上面的统计，IMO玩家的来源还是比较集中的。

这样就给我们提供了分类指导的依据。对于有条件的学校，可以选择若干学校，建立若干数学奥林匹克运动员国家训练基地。特别是北大和清华两个理科实验班，要坚持下去，办好。

4.争取建立数学竞赛基金。

就像各种体育和文艺比赛一样，想要长期坚持下去，获得国际金牌，就必须有资金保障。竞赛经费的来源无非是政府拨款、参赛单位缴费和社会赞助。在过去，它主要由政府资助。随着社会经济的变化，政府拨款越来越少，收费有“乱收费”之嫌。社会赞助没有打开局面，急需解决数学竞赛的经费支持问题。另一种方式是建立中国数学竞赛基金，由中国数学学会和地方数学协会负责收集、管理和使用。“华金杯”青少年邀请赛得到了该基金的资助，在全国具有较高的知名度。

基金来源除政府拨款外，主要向相关高校(IMO集训队招生的高校)、相关奖学金基金会和社会公众征集。赞助商可以获得比赛冠名权和基金奖杯。

只要我们的宣传工作做好了，建立中国数学竞赛基金的愿望一定会实现。

5、与中小学素质教育相结合。

数学竞赛原本是学校数学教育的辅助部分，是学校课堂教学的补充，处于“第二课堂”的地位。对于大多数学校来说，数学竞赛的辅导和培训活动只能在少数数学爱好者中开展，应严格遵循学生自愿的原则。

数学竞赛活动的内容应与课堂教学的内容相协调。数学竞赛的题目要难度适中，充满“新、奇、巧、趣”的创意，注重数学与生活的联系。当然，全国竞赛和中国数学奥赛的题目要有一定的深度和难度，但主要还是要在渗透现代数学思想和方法上下功夫，而不是一味地使之更加数学化和复杂化。在这方面，我们可以向加拿大学习。

为保证各级数学竞赛活动与素质教育相结合，组织部门要研究制定数学竞赛规则和组织者自律准则；要有专家收集和研究数学竞赛的试题，对优秀的试题进行评价。此外，应建立一个可行的激励机制，奖励奥运会金牌获得者和有关教练。总之，只要大家努力，中国数学竞赛的前景是光明的，大有可为的。以上只是个人对近20年来我国数学竞赛的回顾与反思，愿与广大数学协会会员和中学数学教师共同探讨。