如何看待“以学为教”的课堂教学评价观

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于做事，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力。“关注发展，学以致用”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中评价学生学习情况的高超艺术，是教学过程中必不可少的、非常重要的环节。一定程度上影响了一节课的教学效果。成功的课堂评价凭借师生面对面的灵活性，更好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面，发挥其独特的引导和激励功能，让学生积极接纳他人，学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性和创造力的发展，让每个学生都拥有自信和可持续发展的能力。一、课堂教学评价的特点与传统教学评价方式相比，新课程要求的教学评价既要遵循教育评价理论的一般原则，又要有不同于传统教学评价的特点。1.发展性发展是新课程教学评价的最重要特征。所谓发展，就是教学评价要改变只强调筛选—选择功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的实际表现，还要关注所有学生的未来发展，关注每个学生在自己现有水平基础上的发展。在评价中，倡导重视学生学习态度的转变、学习过程和情感体验、学习方法和技能的掌握、学生之间的交流与合作、学生实践和解决问题的能力。归根结底，重要的是重视学生各种素质的发展，特别是他们的创新精神和实践能力。2.多元化是指评价主体和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程要求的教学评价要求评价既要体现个性，又要关心学生的个性；我们不仅要关心结果，更要关心过程；评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。3.多元化是指评价方法和手段的多元化。评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合。4.全面性所谓全面性，是指教学评价必须全面地、全方位地(课程和过程)收集和运用与学生各种素质和技能发展相关的评价信息，全面反映学生一切学习和教育的动态过程。那么，如何在中学语文课堂中运用有效的课堂教学评价来促进学生的发展呢？大家说说我的看法吧。一、有效课堂评价应注意的问题1。关注课堂评价的现代教育家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。每一个细微的回答，每一次认真的作业，每一次良好的表现，老师都要不失时机地给予鼓励和表扬。哪怕是简单的一句话，一个赞许的眼神，对学生来说都是极大的鼓励，有利于培养学生积极的自我接纳的态度，帮助学生体验学习成功的喜悦，做好学生的喜悦，进步的喜悦。教师对学生的及时反馈不仅可以帮助学生了解自己的实力，还可以进一步开发学生的潜力。2.多元评价教学的实施本来就是以师生双方为主体的多边活动，教学过程要以师生双方的活动为载体来进行。学生永远是评价的主体，学习评价要重视学生自身在评价中的主体作用，改变课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价局面。老师可以采取多元评价的方式，老师和同学共同参与。在评价中，学生可以通过“我的表现”、“我有进步”等自我评价形式，提高自主意识、反思能力、学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”和“老师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供关于自身学习和发展的信息，帮助学生更全面地认识自己，帮助家长和老师获取关于自身学习和发展的各种信息。这样学生自己，同学，老师都参与评价，从而促进学生的发展。3.关注课堂评价的过程。学生获取知识的过程和方法不同，情感体验也不同。课堂评价要把学生的努力程度作为重要参数，主要考察学生在具体学习情境中是否积极参与学习活动，是否愿意与同伴交流合作，是否有学习兴趣和克服困难的精神，是否真正用脑思考问题。真正注重过程的评价，要用暗示性的语言，给学生清晰明确的建议。但这种建议每次只能针对一个学习点的提高，目的是给学生一个更明确的方向。例如，在要求学生大声朗读课文后，他们评论说:“大声流利地朗读非常好。如果能放慢语速，注意停顿，掌握语气就更好了。“这种评价具有很强的针对性和针对性，既能让学生准确了解自己的学习情况，知道自己努力的目标，又能实现老师的关心和重视。4.注重课堂评价的艺术教师，要能正确对待每一个学生，用发展的眼光面对发生在学生身上的小事，允许学生犯错。学会幽默，运用艺术语言，注意表扬和批评，会直接影响学生的学习热情。课堂评价，尤其是对学生的批评，要注意保护学生的自尊和人格，给学生留点面子，不要挫伤学生的学习积极性。学生在课堂学习中存在问题。不要简单的否定他们，要鼓励他们好好学习，认真思考。从某种角度来看，教学活动实际上是在评价活动中一步步进行的，无论是隐还是现，是大是小。课堂是教学评价的重要场所。只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，课堂评价才能增加学生对教师的亲近感和信任感，让学生真正体会到学习的乐趣。5.注重评价的分层式教师评价是如何促进不同学生发展的？根据学生的实际水平，可以采用分层教学评价。老师根据对学生各方面表现和能力的观察，在脑海中把学生分成几个不同的层次。在学生说话和练习时，教师用一把弹性尺子(即不同要求)关注每个学生在学习过程中的进步和变化，然后做出评价。如果用单一的量表来评价不同学习水平的学生，会造成尖子生发展缓慢，学困生感觉永远跟不上的现象。教师要充分发挥评价的多重功能，融入指导和引导的技巧，让学生上一层楼，学习水平更高，创新能力更强，思维空间更广阔，语言发展更突出；对于学习暂时落后的学生，老师在肯定他们努力和进步的同时，要指出继续努力的方向，同时提醒和批评他们，教给他们提高的方法，让他们感受到“只要我努力，就一定会提高。”面对不同水平的学生，只有教师灵活、富有启发性的评价，才能保证每个学生每天在课堂学习中都有不同程度的成功体验。第二，科学的课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平凡而不寻常的话语，是学生的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生积极参与的兴趣和热情，最大限度地为学生提供了发展的空间。(1)让学生在评价中享受教育。课堂教学的评价要立足于学生的生命发展，尊重学生内在发展的呼唤，让学生在评价中享受教育，在教育中成为成人和人才。在评价中享受教育，意味着评价无处不在，评价成为了教育教学过程中的“伴侣”。教育教学表现为一种随时随地的渗透和体验。与既定的有计划的“正式评价”相比，即时的非正式评价会更适合学生。在教学过程中，一个老师的一句话、一个动作、一个眼神、一个表情都可以实现对学生的个性化评价，都可能影响学生。一个老师不经意的批评，会让一个学生抑郁一天，甚至留下终生的伤口；而一句赞美会让学生开心几天，甚至一辈子。所以课堂评价无小事，任何事情都会处处影响学生的成长。“享受教育”既主张“评价和判断幸福”，也不回避批评。适当的批评，充满人文关怀，也是为了让学生享受教育。让学生在评价中享受教育，最终使学生产生五种新的态度:对主体的态度是“喜欢主体”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自尊进取的态度，对自己作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育教学的态度是“享受、接受、喜欢课堂生活”(2)发挥评价的激励功能。评价的激励功能是激发人的动机，改善人的行为，激励人向更高的目标发展。被激励是每个人的心理需求。有了动力，人的心理和生理需求得到满足，人的积极性被调动起来。课堂教学要科学地发挥评价的激励功能，让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功和乐趣。1，表扬，促进学生加速的动力有这么一句话:“不是说聪明的学生经常被表扬，而是说表扬会让学生更聪明。”的确，老师及时恰当的表扬，往往是促进学生转化进步的催化剂。会让学生尽最大努力把事情做得更好，更重要的是，学生从此树立了自信心和责任感。有人做过这样一个实验:(把学生分成两组)第一组是被表扬组，不断被表扬。结果成绩直线上升。第二组，以谴责组为首，经常受到指责。一开始这些责备起到了开始的作用，后来没用了，成绩继续下滑。这个实验得出结论，人们渴望得到表扬。人在受到表扬时，大脑活动加快，思维更灵敏，工作效率更高。学生也不例外。当他们受到老师的表扬和肯定时，他们会充满情感，不断进步。我曾经在教学中有这样一个例子:我班上有一个叫庞子婷的学生，原来的作文不是很好。一次，她写了一篇作文，交了上去。我给她的作文批了四个字的赞:“写得好！”“我之所以那样评价，是因为紫婷的短作文比她以前的文章好，忍不住要夸她。当然，和其他同学相比，还是算不上优秀。从那以后，紫婷写作文、写周记、写日记都很积极，写作水平提高很快。她还参加了海南省第二届中学生语文读写能力(作文)竞赛，获得三等奖。2、批评，在雪中无痕，“严则严，爱则潜。”我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为，表扬是爱，批评也是对学生充满爱。有效的、成功的、鼓舞人心的批评，可以改变一个人，塑造一个人，引领其走向成功的巅峰；相反，一个自尊和泄气的批评会让人情绪低落，失去前进和向上的动力。所以，老师在批评学生的时候，一定要头脑清醒，力求点到为止，切记批评不是目的，而是手段。批评的目的绝不是让学生心灰意冷，情绪低落，而是给学生一个自我批评、自我教育的机会，帮助他们认识错误，改正缺点，大踏步前进。如果你想让你的批评成为点石成金的魔杖，如果你想让学生因为你而从执拗中豁然开朗，那么你的批评必须包含爱和真正的人文关怀！(3)多元评价，公开个别课堂教学评价，走进学生的“全人生”。传统的学生评价过分强调学生在认知领域的知识掌握程度，而忽略了其他多元智能评价。这样，一个身体运动智能优秀的学生，在逻辑推理智能上可能会被归为“差生”。任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，评价要充分关注学生三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐与达成。评价应鼓励学生的原创思想、对教材内容的多种解释以及具有个性的独特体验和感悟。要让评价成为一面“棱镜”，透射出学生多彩的光谱，映射出他们的人生全景。评价方式的多样化促进了学生情感态度和价值观、创新意识和实践能力的发展，张扬了学生的个性。“多一把尺子，好学生就多一把”，让每个学生都有机会成为一个优秀的人。评价内容多样化。注重对学生综合素质的考查，既注重学生的学习成绩，又注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好心理素质、学习兴趣和积极情感体验的养成；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生的各种潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信；在质量评价的基础上，运用先进的评价方法，不仅考察“认知”或“观念”等认知层面，也考察“表现”等行为层面，如行为观察、情境测验等。(四)让评价充满智慧课堂教学的开放性和创造性，这就要求教师充分发挥自己的教学机智，进行智慧的即兴评价，充分发挥鼓励和引导的功能，根据教学情况随时做出精彩的解读。如适时表扬法:“你有自己独特的想法，真了不起！”再比如榜样鼓励法:“太神奇了，大家都为班里有这么棒的同学而骄傲！””再比如典型的夸张法:“啊！你的课外知识这么丰富，可以做我的老师了！“这种充满人格魅力、即兴发挥的课堂评价，营造了和谐融洽的真情空间，激活了学生无限的创新思维。当我们在这方面积累了足够多的实践经验，吸收了足够多的课堂智慧，形成了足够多的捕捉和处理课堂信息的能力，就可以完成经验的超越，从机械到灵活，从预设到生成，从而使课堂丰富多彩，充满活力。(五)充分发挥课堂评价语言的艺术形象；生动、灵动、睿智、富有亲和力和感染力的评价语言是课堂教学评价成功的基础和保证。1，准确恰当教师对学生的评价语言要准确恰当，能根据不同的人做出不同的评价，而这些评价恰恰能改变学生，提醒或纠正他们。比如“你没看错，你说大声一点就更好了。”“你说的很有道理。如果你能慢一点，其他同学会听得更清楚！”“你的想法很独特。如果能大声自信的表达出来就更好了。“老师可以根据学生的回答及时反馈信息。这些恰如其分的评语客观地指出了学生的长处和短处，让学生每次都能读得更好，答得更好。2.课堂教学生动丰富，教师有多样、灵活、生动、丰富的评价语，能让学生像沐浴在春风中一样感到快乐，课堂永远充满活力。如果学生读完了课文，老师可以说:“多么好的读物啊！" " "你比老师读得好！"“你读这些句子读得多好啊！请再读一遍，认真听！”学生听完这些生动、亲切的语言后，会深受感染，大受启发，学生们会跃跃欲试，形成教学高潮。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛。3.聪明如学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确。有时候，学生表达的问题或观点并不完全正确，通常用词也不尽如人意。这个时候，大部分老师都会说“错了！请坐。”“不！谁还会再来？”这些语言是用来否定学生的答案，期望其他学生正确回答的。这种做法严重挫伤了学生答题的积极性。教师要了解学生发展的需求，并巧妙整合优化。比如延迟评价法:“哦，你不会，没关系！你好好学习，你会的！”“这个问题需要帮忙吗？”“别急，再想想，你会说好的！”这样的教学评价能有效激发学生的原有认知，促进学生在原有水平上的发展。贾是著名的特级教师，他非常善于用自己聪明机智的语言来纠正和鼓励学生的回答，注重情感导向，引导而不发。一个学生给“穆”写词时，说的是“养母”的“母”。学生们一片哗然。可贾老师却笑了笑，示意学生们安静:“别急，他没说错，只是没说完！”然后他转向那个学生。“你说得对，是养母的母亲……”学生在贾老师的引导下恍然大悟，连忙说:“是养母的母亲加一个女字，就是保姆的母亲。”在贾老师的巧妙指导下，学生们没有出洋相。有时候学生犯错，贾老师会说:“犯错很正常。老师最喜欢犯错的孩子。不要紧，再说一遍！”有时候学生重复以前学生的答案，贾老师也不会指责学生没有认真听，而是笑着说:“哦！你觉得这个很重要，再强调一遍是吧？”这一系列充满爱和智慧的话语，逐一解决了学生们在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护着他们的心灵。学生有这样的老师帮助纠正学习中的错误。他们还怕什么？他们自然会全身心投入到学习中，没有任何心理负担，自然会抢着发言。4.幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂上死水一潭的枯燥局面，使整个教学过程达到了师生和谐、趣味相投的美好境界。既提高了教学语言的品味，又优化了课堂教学效果。幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师长期积累知识和才华的结果。幽默的评价语言恰当地促进了教学过程，是教学信息的传递，幽默而优雅。评价语言不应该局限于一种形式，应该因人、因时、因班、因事而异。教师应该致力于创造性地评价学生。在一次又一次的惊喜中，同学们也会全身心投入到学习中。总之，教师要关注课堂上每个学生的发展趋势，用科学的评价引导学生健康发展，用智能的评价唤醒学生沉睡的潜能，用艺术的评价激发学生的创造热情。有了爱的支撑和智慧的滋养，评价必将成为教育艺术中更加绚丽的花朵。