初中化学教学方法初中化学新课程教学方法探究
关键词:新课程；化学；教学方法
义务教育阶段的化学课程强调启蒙和基础。一方面，旨在提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需的最基本的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力。另一方面，要让学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析相关社会现象，引导学生了解化学在促进社会发展和提高人类生活质量中的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。笔者认为新课程理念下的初中化学教学应根据学生实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的综合能力。
一，激发学生的学习兴趣
现在的学生头脑灵活，思维敏捷，见多识广，兴趣爱好广泛，网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，尤其是初中生。如果老师不能激发学生上课的兴趣，学生就不会喜欢那门课，也不会主动学习。“强扭的瓜不甜”，学生被迫被动学习，学习效果必然事倍功半。因此，在教学中，尊重和满足学生的需求，运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。
(一)上好的头等舱
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。化学的开班课“化学让世界更多彩”，教材安排了一些精美的图片，但没有实验。我认为充分利用化学实验的魅力，补充一些有趣的实验，如“魔杖照明”、“防烫手帕”、“变色花”、“喷漆”，可以把学生带入化学的神奇世界，激起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的欲望。所以我有兴趣，有热情，渴望进入化学的奇妙世界。
(二)教学紧密联系生产生活实际，引入具体情境。
化学与我们的生活、生产和社会发展密切相关。在教学中，要密切关注学生已有的经验和现实生活，让学生感受到学化学很有用，主动学习。
比如第一节课，我们可以用多媒体展示一些材料，介绍身边熟悉的事物。像光纤的发明和电话的使用；制冷剂的发明和更新与冰箱、冰柜、空调有关；彩色胶卷的发明与摄影、电影、电视有关；塑料接触许多家用电器；卡介苗和青霉素的发明，把人们对疾病的治疗和预防联系起来；介绍物质鉴别的方法时，可以接触厨房里的糖、酒、醋等；在学习水污染与保护这一课题时，让学生思考渭河水污染的可能原因是不是渭河上游的居民、医院、村庄、工厂。在介绍溶洞石笋、钟乳石的形成时，让学生接触水垢的构成、形成和清除方法，探究滴水穿石的真正原因；当引入酸、碱和盐时，接触胃酸患者的用药问题，合理使用化学肥料等等。开发这种贴近生产生活的资源，既能理论联系实际，开阔学生视野，又能强化人与自然环境的* * *荣耀意识，最终激发学生的学习兴趣。
(三)转变教学观念，把课堂还给学生。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体实施。要充分尊重学生的选择权和自主权，给学生尽可能多的时间和空间，强调“发现-探索”。学生是学习的主体，是学习的真正主人。教师要转变教学观念，以学生为引导者、参与者、合作者来学习。
比如在题目“关爱水资源”的教学设计中，我考虑到学生对水污染的内容比较熟悉，但对水资源的缺乏并没有深刻的认识。因此，我设计了自学的题目:①屯河水资源分布及水质调查；(2)洞河污染与我市经济发展；(3)向市政府提出建议:合理开发利用水资源；(4)给全体师生的建议:节约每一滴水。水资源的短缺是通过多媒体进行的。在开展这些活动的同时，向学生传授方法，课堂成为学生讨论交流的场所，老师及时点评鼓励，为学生提供展示平台，注重服务。在活动中，学生学会了自主、合作的学习方法，变“我要学”为“我要学”，让学生成为真正的主人。
(四)改变教学方法，调动学生的学习积极性。
根据不同的教学时间、不同的学习内容和学生的心理状态，适当改变教学方法。比如下午第一节课，在学习新知识之前，可以组织一个小的知识竞赛，比如写化学方程式的接龙游戏:分组分别写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台。台下的同学找其他组的毛病，完全补充，然后选出优秀的同学。这种课堂虽然看起来有点乱，但学生们不再犯困，不仅活跃了课堂气氛，复习了旧知识，也为学习新知识做了铺垫，使学习活动成为一种有生命力的活动。
二、培养学生的能力
(1)重视化学与其他学科的联系，培养综合能力。
新课程倡导课程整合，淡化学科界限，给学生一个整体化的课程。当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战。要解决这些问题，需要重视化学与其他学科的关系，多学科共同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多联系。在教学中，要有目的地设计一些跨学科的学习课题，让学生在现有学科的基础上尽可能全面地理解问题，培养学生的综合素质。
比如:①二氧化碳和光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系变化和水资源分布；⑤赤潮和水华；⑥水溶液和金属的导电性；⑦新能源的开发和利用；⑧食品添加剂的种类、作用和不良反应。在这些学科的学习中，学生认识到化学与其他学科的联系，使学生能够从多个角度认识、分析和解决问题，培养学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高学生的综合能力。
(二)关注学生差异发展，培养创新能力。
课程改革的一个重要特征是将学生正确定位为发展中的人。作为发展中的人，学生需要老师的特别关注，所以应该允许他们有不同的发展，让他们的个性为人所知。面对发展中的人，化学教学应重视他们独特的感受、体验和理解。教学不要用现成的答案框住学生的思路，不要用现成的教案框住预设的路线。在指导学生进行探究性实验时，我一改以往给学生设计步骤的方式，大胆地让学生自己设计，不再担心学生出错。比如在探索石灰石与盐酸的反应时，会出现过量的二氧化碳与石灰水反应而不浑浊的现象。我不提前告诉学生这个现象，让他们自己去找。通过观察，我发现每组实验的现象都很不一样:有的取石灰石多，有的取盐酸多，石灰水也很不一样。针对这种现象，我请各组互相交流讨论，同学们可以得出一个结论，化学反应的现象与药物的剂量有直接关系。然后在引导学生充分讨论的基础上，我再做一个总结，从而加深学生对这个问题的理解和掌握。我每次组织实验教学都尽量这样做，学生逐渐养成预习实验的习惯，能根据课本的提示设计简单的实验方案。为了鼓励学生保持这种良好的学习习惯，我用组织他们参加课外实验作为奖励，邀请实验方案比较好的学生在课余时间到实验室做实验，比如做粉笔弹，做叶脉书签，做带毛的鸭子，准备洗涤剂，苏打等等。并将实验产品分享给全班同学，既满足了他们的成就感，又培养了他们的动手探索和创新能力。
(三)重视实验教学，提高学生实验操作能力。
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中，既要重视每一个教材实验，又要在适当的条件下，根据需要补充实验或实验创新。比如导论课上补充有趣的实验；在质量守恒定律的探索中补充了气体、沉淀、变色、发光、放热的化学反应。第六单元在第一个项目中补充了玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验。介绍二氧化碳的物理性质时，在自制的简易天平中加入二氧化碳；介绍了添加氢气的爆炸实验和使用易燃易爆物质时白磷的自燃实验。在介绍解决方案时补充了模拟的“死海实验”。一氧化碳还原氧化铜的实验在补充一氧化碳的化学性质时有所改进，即把光亮的铜片在酒精灯上烧黑，然后迅速伸入一氧化碳瓶中；当一氧化碳还原氧化铁时，尾气处理改为收集排放法点燃；做气体的燃烧实验时，先用引流法收集在锥形瓶中，用胶塞塞住，带到教室直接在瓶口点燃。密度大的直接放，密度小的倒在铁圈上，非常明显。当然，我们学校只有三个化学实验室，从初三到初三四个教学年级四十多个班。不可能每节化学课都在实验室上，教学设备远远不够。所以，只有创造条件，寻找替代品，学生才能完成每一个实验。如蜡烛及其燃烧，吸入空气呼出气体，老师提供清澈的石灰水，其他用品由学生用玻璃杯、塑料盆等代替。在质量守恒定律的探索中，碳酸钠与盐酸的反应是在有盖的塑料杯中进行的，表面有碱和醋；酸碱指示剂可以用果皮和花制成。总之，只要不危险，就让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。
(四)指导阅读，培养学生的理解能力。
化学不同于语文和外语。不要求死记硬背，而是强调在理解的基础上掌握知识。因此，在化学概念的教学中，要引导学生阅读，抓住关键词，培养学生的理解能力。比如在催化剂概念中:变化、质量和化学性质，在化学变化概念中:生成其他物质，在氧化反应概念中:氧气，在单质和化合物概念中:一种元素、两种或两种以上元素和纯物质，在质量守恒定律中:参与。抓住这些关键词，就能透彻理解每一个化学概念。
(五)给学生犯错的机会，培养他们的阅读能力。
比如在制氧和检查设备气密性时，设计了两种方案。先让一些同学先拿着试管，然后把导管放入水中，看不到气泡出来。第二，让另一部分学生先把导管放入水中，然后用手紧紧握住试管，很快就能看到气泡冒出来。得出不同的操作方法导致不同的结果。即在读题目时，要特别注意形容词和副词，如“浓”、“稀”、“先”、“后”、“一滴一滴”、“干”、“干”、“冷”、“热”。
总之，我认为在新课程的教学中，要真正理解课改的理念，真正实现从理念到行动的转变，这样才不会再出现“穿新鞋走老路”的现象。要努力为学生和学生的终身发展服务，让课堂真正成为学生学习知识、培养能力的地方，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学的无穷魅力。
[参考文献]
[1]管宏宇、白明信主编，提高教育教学质量的策略与方法，北京:中国和平出版社，2000年3月，1。
[2]刘良华，校本教学研究，成都:四川教育出版社，2003。