文言文在课程标准要求中的体现
学习中国优秀的古代作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴打下基础。学会从历史发展的角度理解古代著作的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限性。
阅读简单的文言文，可以借助笔记和参考书，理解单词和短语的意思，理解文章的内容。了解和整理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意阅读实践中的类比。读古诗和文言文，背诵一定数量的名篇。
这两部分的内容有点矛盾。其实前者是对内容的把握，后者是对文言文词语的理解。前者要求更深层次，实际上已经达到情感态度和价值观的高度，后者要求浅层次，只有读书。这样，从语文的性质来看，工具性和人文性并没有形成有机的统一，反而呈现出分裂的趋势。
我认为，如果照顾到初中已经积累了大量文言文材料的前提下，应该以第一个方面为基准，适当增加学习文言文对话的深度，真正做到人文性和工具性的统一。
2.高中文言文有哪些(最好是课标规定的)？一般是:《诗经》中的孟、无衣、靖女。
历史散文:烛离秦师，勾践灭吴，摸龙告赵太后。
散文的诸子百家:嵇石会攻，齐欢会攻，金文会劝学，等等。
屈原的《离骚》(节选)
贾谊的《秦论》
石米的《陈情表》和陶渊明的《Xi词》。
一些唐诗，如杜甫的《高登》、《书香》、《登岳阳楼记》。
韩愈《师说》与《祭十二郎》
《刘一杜牧阿邦宫赋传》
欧阳修《灵官传》、苏洵《六国论》、苏轼《红墙赋》
有一批宋词，如苏轼的《念奴娇》、柳永的《玉琳玲》、辛弃疾的《咏玉乐》等。
关汉卿《窦娥苑》(节选)王实甫《西厢记》(节选)汤显祖《牡丹亭》(节选)
袁宏道的《虎丘》、归有光的《吉翔玄志》、姚鼐的《登泰山》、龚自珍的《病梅馆》。
3.文言文教学如何体现学生的主体地位？1.通过查阅资料来学习。任何文章都是时代的产物，都带有时代的烙印；同时也反映了作者独特的人生经历、人生感悟和理想追求——具有社会属性和个人属性。我们所处的时代和古人的环境太不一样了，不是今天的社会现实所能想象的。学生生活阅历有限，情感体验较少。所以，要完整准确地理解一篇文章，就必须了解时代背景和作家的人生经历。在网络高度发达的今天，课前查阅相关资料并不难。这对改善学生的知识结构，提高学习兴趣，加深对课文的理解非常重要。
第二，充分利用课文笔记和词典翻译课文，学习句子。文言文翻译是学习文言文的基础。关键词的积累，美句的背诵，作品主题的理解，都直接关系到每一句的理解。在教学中，完全不需要翻译每一句话，每一个字都要落实。我们应该充分信任学生。学困生的单词在课文中做了注释，那些没有注释的单词的意思和现代汉语的意思变化不大，学生可以根据上下文自行判断。不懂的可以查字典解决——这些词的意思在现代汉语词典中都有保留。这样，学生的学习积极性才能调动起来，学生才能成为学习的主体，才能在成功的喜悦中感受到学习的快乐。
第三，在反复阅读中感受作品内容。“一本书读百遍，其意不言而喻”，反复阅读也是一种再创造。在阅读句子内部停顿和声调的基础上，感受语言的音韵美、节奏美和变调美。引导学生通过文字感受作品的情感，把握作品的内容，欣赏作品的语言之美，体会生活中的快乐、艰辛和悲伤。然后引导学生更好地理解和思考生活。不断提高语文素养，培养审美情趣。让学生在快乐轻松的氛围中学习知识。
第四，抓住关键词语和句子来理解作品的内容和作者的感受。掌握单词和句子只是在知识层面上完成教学目标，通过单词和句子感受作品内容和作者感受才是形成能力的重要方面。它是实现情感态度与价值观课程目标的重要途径。这些目标的实现，只有通过学生思维的积极参与和与文本的点点滴滴互动，才能有效实现。只要在教学中围绕关键词、关键句子设计问题，就能引导学生积极思考，寻找答案。由此得出的结论是他们自己的。这样，在学生的积极参与下，教学目标很容易实现。
4.全日制义务教育语文课程标准中作文教学的重要性在课程标准中是如何体现的？自2001《义务教育语文课程标准》颁布和语文新课程实验开始以来，语文教师和语文教育研究者通过各种渠道表达了对课程改革的意见。
现在课程改革的理念已经深入人心，课程改革的成果得到了广泛的肯定。通过在教学一线的调查和对各种媒体的寻找，我们获得了数十万字的关于语文课程改革的资料和对课程标准的各种意见。根据课程标准修订的需要，我们选取了一些对课程标准修订的批评意见和建议，归纳为以下几个方面。
1.关于课程的性质和语文课程的核心理念，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中“工具性与人文性相统一是语文课程的基本特征”的表述，一些语文教育研究者对其提出了质疑和批评，并对语文课程的性质提出了自己的看法，如言语论、文化论、悬浮论、解构论等。，但他们无法达成一致，也没有得到课程标准中该表述的替代。近年来关于工具性和人文性的讨论，更多的是关注如何把握教学中的“人文性”。“工具性”和“人文性”不可偏废，不可割裂。怎样才能统一起来，才不会厚此薄彼，左右摇摆？有人提出:“如何摆脱对语文课程本质特征理解中‘一两句话+性’的刻板印象。
只有放弃自以为是和抽象的争论，我们才能在实质性目标的问题上共同努力‘接近本质’。“在课程标准(实验稿)公布之初，就有人对课程标准中的核心概念‘语文素养’提出了尖锐的批评。现在大多数人已经接受了这个概念。在这次讨论中，更多关注的是语文素养的内涵，语文素养与语文素质的区别，语文知识与语文能力，以及如何在教学中培养语文素养。
第二，全日制义务语文的课程标准中没有“内容标准”，语文教育领域的批评很多。有人试图为语文课程建构一个“内容标准”。目前，他们关注的焦点集中在两个方面:一是语文课程内容的构成要素，二是语文课程内容的发展路径。
前者认为课程内容由语文学科的知识要素和语文活动的内容要素构成；后者指出，语文课程内容的建构应从掌握言语活动的基本规律、开展言语行为策略和实践活动、研究和借鉴言语成品的经验和内涵、选取言语作品经典和文化常识四个方面入手。有人讨论过教师合理选择语文知识的必要性。语文知识与学生的距离，取决于教师是否合理地选择和接受知识。
追求语文知识的意义和价值，这种意义和价值是学生在教师的指导下自己建构和发现的，具有鲜明的个性化；有一种观点认为，小学语文教学体系的重建，主要是以语文经典、诗词经典和儿童文学经典为基础。由此引发了一些关于在语文教学中注重“两基”甚至“三基”的讨论，也引发了许多关于整合课程资源的理论和方法的研究。
这方面没有一致的认识，讨论和争论还在继续。三、关于课改中的教学问题语文课改以来，教师和研究者掀起了又一轮关于识字教学、阅读教学、写作教学的讨论热潮。
大家都希望在课改中，能从新的思路深入到具体教学问题的研究中去。1.在识字和写作教学的研究中，识字和写作教学的教学策略和方法的研究是最受关注的。
近年来，识字教学和写作教学出现了一些新的方法，但写作教学仍然面临着巨大的挑战，学生的写作现状不容乐观。通过对四套初中语文实验教材词频的统计分析，发现语文教材在如何让学生掌握3500个常用词方面还有待进一步研究。
2.语文新课程对阅读教学也提出了一些新的理念，但也有一系列问题需要进一步研究，如如何尊重学生的差异，尊重他们独特的体验和感受，培养学生的阅读能力，培养学生的人文素养，引导学生认识自我，拓宽知识视野，追求人生价值等等。此外，还有一些关于阅读教学策略、阅读方法、阅读教学理念解读、阅读情境评价机制、课外阅读等问题，也引起了热烈的讨论。
3.关于作文教学有很多关于作文教学的讨论和观点。有人问:为什么中国的语文课几乎没有写作教学？还有人从不同角度指出作文教学中存在的问题:比如忽视学生的存在，忽视人的价值，忽视语言的积累，教师以自己的动机代替目的，写作教学内容的缺失，比如中小学写作教学缺乏文学写作训练，写作指导尤其是缺乏“怎么写”的指导，作文命题方向错误，小学作文评价存在漫无目的、偏颇、格式化、重复、繁杂、简单化、雷同。
此外，讨论引起了更多的关注，包括作文教学的方向和概念，作文教学策略和方法的讨论，信息技术在作文教学中的应用，作文教学的顺序，作文命题的思路，作文教学的独立教材。学生写作中存在过分追求华丽语言的氛围，这也引起了人们对当前作文教学中一些倾向性问题的关注和讨论。
4.口语交际教学口语交际实际上是我国中小学教学中的一个薄弱环节。在近几年的讨论中，我们研究了新课改实施以来我国口语交际教学的内容，总结了口语交际教学的课程定位、目标设置和内容框架探索，探讨了如何为语文课程标准的制定者、语文教材编写者和语文教师解决问题。
5.文言文教学如何贯彻新课程理念？在新课程理念下，今天我们处于一个多元化的社会。多元化的经济多样性、多元化的文化多样性、生活方式和社会主体的需求，既是培养学生主体性的时代呼唤，也是教育教学的核心理念。
“以学生为中心”成为教师的知识；培养学生的主体性是当今的教学目标；如何在新课程理念的指导下进一步提高教学质量，是我们需要不断探索的课题。《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要途径。
这些点我们都尝试过，也取得了一些成绩，积累了一些经验。我想就我在实践中遇到的问题提出一些想法:(1)创设情境要合理，学生才会愿意学习。在课堂教学中，合理创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率，加深印象，而且可以作为认知系统，激发学生的思维，成为学习的主人。
但有时，教师为了创设情境，不仅接触了教学内容，造成了不必要的时间浪费，也分散了学生的注意力，反而对教学内容产生了负面影响。随着时间的推移，情境教学法将失去生命力。所以我觉得凡事都要有个度，合理最重要。
(2)合作学习要给学生足够的时间独立思考。合作学习是建立在学生个体学习基础上的。所以，老师的问题或情境，要给学生独立思考的时间，让学生形成自己独立的问题来讨论，然后老师会宣布开始小组合作学习，不至于引起一群资优生发言。现象。
其次，在合作讨论中，给学生足够的时间进行讨论，让他们在讨论完个人观点后，有时间再想出这些想法，进而得出更合理的结论或方案。这样的合作才会体现其价值，而不是压缩时间或者不经过正式讨论就落后教学内容，恶化目的，让合作学习化为泡影。(3)教师要精心设计教师设计的问题，有利于促进学生思维，积极探索数学知识，促进集体研究和合作学习。
不要说得太简单，想都不用想就能解决问题。问题太简单，学生就会张口，好像气氛就活跃了。久而久之，学生往往形成一种惯性思维，不利于创新意识的培养。
课程观念的更新无疑是一个巨大的挑战。我们必须为每个老师的素质做好准备。(1)教师要从单一的综合新课程要求综合型教师，这是一个非常明显的变化。
多年来，学校教学一直是教师的角色。一个公司一旦确定下来，很多老师都会去坐牢，把自己关在学科的堡垒里。没有其他学科的知识，这种单一的知识结构无法满足新课程的需要。在课程改革的基础上，商科对现行课程进行改革，包括综合课程和综合实践活动课程。课程内容和研究涉及多个学科的知识，要求教师完善知识结构，成为综合型教师。
(2)教师采用教学方式从传统到现代信息社会，需要信息人才，信息技术的培养依赖于信息技术教育。一本教材改革的目标是立体化教学，即今天的教材不局限于纸质课桌，而是以教材、视听教材、电子教材为主，发展网络教材。
可见，教育信息化是教育教学的根本改革，从思想、思维、理论、方法、手段、模式等方面。它要求教师具有良好的信息意识、信息能力和信息素质。
随着信息网络和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的能力，培养学生的“信息”。这就要求教师具有良好的信息意识，将有关信息网络的知识和信息与新教材的知识和信息有机地结合起来，了解和掌握本学科发展的新趋势、新知识和信息，开阔学生的视野，启迪学生的思维；同时，教师必须具有很强的获取信息、存储信息、加工信息、利用信息和更新信息的筛选能力。
教师必须能够在教学中熟练操作计算机、多媒体、教学软件、网络等信息技术。社会对教育的需求，教育系统的教育，教师教育的要求，形成了一个无尽的链条。教师要不断转变教育观念和手段，尊重和信任学生，合理利用学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生成为自己独特的个体，成为新时代人才社会建设的需要。
6.人教版新教材规定的文言文新课程标准有哪些？阅读文言文的要求是:能阅读简单的文言文，能借助笔记和工具书理解基本内容，能背诵80首优秀诗词。新课标对中学文言文教学提出了更高的教学要求和评价要求:“阅读古诗词，通过积累、感悟、运用，有意识地提高自己的鉴赏品位和审美情趣。新课标对我们明确提出了文言文的教学目标，评价学生对古诗词和简单文言文的阅读，重点考察学生背诵积累的过程，是否能借助笔记和工具书理解诗词主旨，而不是考察对词法、句法等知识的掌握程度。”词法和句法的知识不应该作为考试的重点内容，应该是我们文言文教学创新的一个标尺。
我们可以将其分解为以下目标:
1，通顺阅读课文，掌握课文的句子阅读；
2.了解常见的实词和虚词，从而理解句子的大意；
3.理解文中所包含的思想和感情；
4.熟记课文中要求背诵的段落或文章以及大纲中推荐背诵的古诗词和文章。
5.理解课文的主要艺术特征和表现形式。
初中文言文文体分析
初中文言文复习是中考复习的难点。按文体复习，可以让学生全面系统地掌握各类文言文，效果会更好。我们初中接触到的款式有以下几种:
游记:是一种描写旅行经历的散文体裁。游记取材广泛，可以描写名山大川之美，记录地方风土人情之奇特丰富，反映一个人一个家庭的日常生活，也可以记录一个国家的重大事件，表达作者的思想感情。文风轻松、生动、翔实，给人丰富的社会知识和美好的感觉。游记有议论性的，比如岳阳楼的故事，也有科学性的，比如郦道元的三峡。还有那些带有* * *色彩的，比如柳宗元的《小石塘的故事》。
说:它是古代使用的一种文体，通过叙述、讨论或解释来解释事物。这种风格往往采用托物表意的手法。如韩愈的《马硕》，周敦颐的《胡艾莲说》；
陈述:陈述观点或事物的风格。如诸葛亮的《出师表》；
讽刺:古代通过比喻和暗示的方式委婉地劝说人们接受下属的意见。邹忌讽刺齐王能臣；
序文:古代文体之一，为送别而写。有许多赞美、赞扬或鼓励的话。比如明代文学家宋濂写的《送马晟东阳序》；
铭文:古代刻在物体上用以警示自己或陈述功绩的文字，称为“铭文”。如刘禹锡的《陋室铭》。
初中文言文阅读考试考点
中考文言文阅读主要考查班里的经典段落。
(一)考点主要包括:
1，文学常识(准确熟练，不混乱，字写得好，关注文章及与本文相关的文学知识)
2、字体、读音(认准了，读对了，注意异体字、多音字、通假字)
3、听写(教材规定的古文)(准确熟练，书写规范，无错别字，白字，无字，少字，无草书，无简化字，字体工整，字迹清晰。注意名句、主题句、描写句、修辞句)
4.实词的翻译(主要以书中的注释为依据，准确全面，特殊用法，注释中的“这里是什么意思”要注意。)
7.高中课程标准要求的古诗文。必修一:荆轲刺秦王(背《沂水送别》)。必修二:佘江摘芙蓉；短歌；回到花园；《兰亭集序》；红墙赋；游宝蟾(背2-3段)必修3:蜀道难通；《秋兴八首》(上)；珍惜历史遗迹(3)；登高；琵琶线；我在国(背诵全文)《孟子》劝学(背诵全文)《荀子》论秦(背诵最后三段)贾谊必修四:念奴娇？赤壁怀古(背诵全文)苏轼丁奉(背诵全文)苏轼水龙吟(背诵全文)辛弃疾永远遇见音乐？京口顾北亭忆往事(背诵全文)辛弃疾醉花花(背诵全文)李清照说话慢(背诵全文)李清照《廉颇列传》《蔺相如列传》(背诵后五段)《史记》这是我们学校要求背的古诗词，我忘了必修五~不知道楼主学校适不适合~
8.古文的体现价值在哪里？古文的教学价值主要体现在以下几个方面:
1.认知功能-文化中国是世界四大文明古国之一，是人类的发祥地之一。五千年来，经过一代又一代中国人的创造和积淀，中国的文化历经沧桑，却生生不息。其内涵丰富多彩，博大精深。英国科技史专家李约瑟列举了中国对世界100多个方面的贡献，认为许多古代文明起源于中国。价值
2.塑造功能-教育价值
1988年初，75位诺贝尔奖获得者在巴黎宣称，人类要想在21世纪生存下去，就必须回望2500年，学习孔子的智慧。我们应该清醒地认识到，辩证批判和继承中华民族优秀文化传统，弘扬民族精神，对于培养四有新人具有重要意义。如今，如何提高学生的道德修养已受到高度重视。
3.感染功能-审美价值
教育是一种审美教育，文学教育要给人丰富的审美体验，通过文学的陶冶，塑造审美心灵。脍炙人口的诗文，历代读者喜爱，非常适合培养学生的审美能力。学习这些古诗词，欣赏作品中反映的生活之美、自然之美、情感之美、艺术之美、语言之美，在优美的作品影响下受到美的教育，培养和提高学生的审美能力和品位。