如何发挥小班教学的优势

第一，激发参与意识，引导积极参与

参与教学可以激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正成为学习的主人。只有这样，学生才能在教学活动中不断认识自己，发展自己。小班化教学为学生参与教学提供了有利保障。

南京白云苑小学张老师教的第一堂“识字教学”，有时让学生画小手，有时让学生拍球，有时让学生全班比赛，有时让学生进行情景表演。全班24人，发言人数达到8、9次。学生从倾听者变成了实际参与者，一边听别人演讲，一边自己发言，让学生始终处于兴奋和积极探索的状态。学生的参与意识和态度是普通班级无法比拟的。

二，实施不同的组合来指导合作学习

合作教学不仅能快速有效地提高教学质量，还能促进学生的身心发展。小组学习是合作教学的最基本形式。在教学中，要充分利用学生之间的和谐互动，让学生从竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中实现教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生的合作学习提供了便利。

1，同组同等水平。

把认知水平相同的学生分成一组，让他们没有心理负担和自卑感，形成和谐的合作学习氛围。让每个孩子都有机会表达自己的意见，促进个人发展。

惠玲老师在教学时，如何利用这种分组方式对不同的小组提出不同的合作学习要求？A组语言表达和组织能力强，善于观察和发现问题。结合本组提出的学习要求可以是:仔细观察图片，用几句话解释意思，要求句子完整连贯，加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会做老师要求的事情，缺乏创造力。这个群体的学习要求可以是:仔细观察图片，用自己的话解释意思，要求句子完整连贯。C组的学生表达能力差，不善于观察事物，平时也不善于说话。这一组的学习要求可以是:观察图片，用一两句话说出看到的东西，要求句子完整。学生带着不同的问题合作学习。因为学习要求是根据学生的认知水平提出的，每组学生通过合作学习都能达到要求。教师的组内指导和激励性评价也使学生努力获得成功，激发了他们重新学习的欲望。

2，同组有差异。

例如，在李孝利的课上，30个人被分成6组，每组有不同水平的学生。请水平高的同学做组长，水平中等的同学做“桥梁”，鼓励学困生积极参与，共同解决问题。高水平的学生成为小学老师，带领大家学习，中等水平的孩子在小组长的启发下获得一些新的方法和经验，而学困生也可以通过积极参与总结一些学习经验。大家你追我赶，形成竞争氛围，促进学习水平的提高。

第三，创设多种情境，促进学生享受学习

在课堂上寓教于乐，不仅要讲究“学以致用”，更要讲究“学以致用”。让学生体验学习的乐趣，从享受学习到热爱学习。由于班级人数少，老师能充分了解每个学生的兴趣爱好和性格特点，能对每个孩子表现出爱心，让学生对老师有亲切感。“亲师”会“信其道”，从而乐于接受教学，参与学习活动，与教师形成愉快的合作教学关系，开发师生和谐关系中孕育的巨大教育潜能。

在小班化教学中，改善教学人际关系，开发课堂交往潜能，可以形成师生相互交流、相互影响、和谐互动的教学局面。

1，师生互动

在课堂教学中，个体学习、小组学习和集体学习是有机结合的。根据每节课的教学目标，布置不同的桌椅，将传统的师生单向交流变为师生、生生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何指导老师围坐朗读，便于师生情感交流；玩游戏时，我们采用竞赛式，分组比赛，调动练习的积极性。

2.学生互动

满意，请采纳