荷花的教学设计
教材分析:
《语文课程标准》明确指出，小学阅读教学要重视朗读，让学生充分阅读，在阅读中具体感受，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的感染。本课程的教学设计以“听”、“读”、“看”、“思”贯穿教学过程，引导学生通过读句子来理解课文内容，引导学生把握课文中准确生动的语言，在脑海中形成画面，进一步理解景物之美，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时要引导学生注意作者是如何用准确生动的语言描写景物的。让学生在自由、轻松、快乐的氛围中创新。
课前准备:
老师备考:1，课文重点句子课件。2.荷花池的挂图和风景图片。
学生准备:1，预习生词。2.收集关于lotus的信息。
班级安排:
2课时。
教学过程:
第一类
首先，欣赏古色古香的荷花
1，导语:同学们，宋代著名诗人杨万里曾经写过这样一首优美的诗。(课件展示古诗《晓出净慈寺送林子芳》的图片文字和古筝曲《水莲花》。)要不要看？(齐答)你能看出这首诗描绘了什么美丽的景色吗？(学生阅读交流；老师板书:莲花。)
2.(课件展示荷花国画图片。同学们，这是诗人吟诵的莲花！你对莲花了解多少？
3.交流:课前，老师让学生预习课文，收集有关荷花的信息。谁能给你介绍一下？(健康报道。老师询问信息来源，及时鼓励。适时放图片，说出“荷花、荷叶、莲藕、莲藕、莲子”是什么。)
4.总结:学习中遇到不懂的问题，向别人请教，向书请教，似乎是一种非常好的学习习惯！网上搜索信息也是现代人常用的快速学习方法。
5.过渡:正是因为荷花很美，历代文人才喜欢写画荷花。著名作家叶圣陶先生也写过荷花。今天，我们一起走进课文——荷花。(学生一起读题目。)
设计意图:课堂微课的介绍与呈现:图文并茂的古诗《晨曦从净慈寺送林子芳》，国画的搭配，民族音乐的配合，从声、像、词的角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为后面的学习做铺垫。
第二，第一遍读课文，扫障碍
1，检查预习:学生在课前读了多少遍这篇课文？(问两个同学，及时鼓励评价:课前要认真预习！让自己熟悉课文也是一个非常好的预习方法。)
2.激发阅读兴趣:学生想把这篇课文读给大家听吗？请选出你最喜欢的自然段落，美美地读一遍！配合学生朗读的自然段落的镜头，展示自然段落中的生词和短语。)
3.分组学习新单词和短语。
(1)小组成员轮流参考阅读和发音。注意“花瓣、花、骨头”的正确发音。
(2)选择要记忆的关键词:彭在荷花这个字里读轻声。“胀”是颤音。区分相近的字:“姿”与“资”；“佛”与“中风”；“舞”和“饭”。
(3)强调“彭”的写作。该课件演示了彭的写作。)
(4)教师选择1 ~ 2个生词进行写作，学生练习写作。老师在大屏幕上展示书法好、坐姿端正的学生照片，增强榜样的力量。
(5)在合作探究的过程中，教师帮助学生，或学生互相帮助解决每个自然段中不理解的单词，如:
跳舞:形容轻快地跳舞。
紧挨着挤:这节课描述了荷叶很密，挤在一起。
香味:淡淡的香味。
饱满:形容饱满。
破裂:一个裂缝出现在(一个完整的东西)；裂纹。
姿势:身体呈现自己的方式。
4、激动人心的竞赛阅读:学生很好地掌握了课文中的生词，把这些单词回归到课文中，学生能读得更加流畅生动吗？老师给学生一个机会，请用你喜欢的方式读课文，读出你的感受！(学生可以自由轻声朗读、大声朗读、同桌朗读、分组朗读。)
设计意图:古人云:“一本书读一百遍，便知其意。”所以，在学习之初，要让学生多读课文，通读课文，有要求地读课文，边读课文边思考，通读课文，让学生在精读课文，读课文的时候，对课文的感受和理解更加深刻和透彻。
第三，重读课文，明确层次
1，转场:叶圣陶爷爷曾说:“作者以为有路，顺着路走就知道了道理。”这意味着作者在写文章时，通常有充分严谨的思考和准备，文章有思路可循。我们在阅读和欣赏文章的时候，要顺着作者的思路走，这样才能更准确地理解和把握文章的意图和作者的寄托。
这篇文章的作者是如何欣赏荷花的？是如何描述的？带着这个问题，请再仔细读一遍课文。
2.小组讨论。
3.预设:文中有五个自然段。按观莲顺序，主要有两部分:见莲思莲，或三部分:初闻莲香，再赏莲姿，幻化莲。
4.总结:文章的叙事、描写、抒情融为一体，脉络清晰、深入，生动地展现了荷花之美，将作者对荷花、对自然的热爱一步步推向高潮。让我们把这篇文章再漂亮地读一遍。
5.跟着音乐读全文。
设计意图:本文可分为两部分:见莲思莲，或三部分:第一次闻到莲香，再次欣赏莲姿，幻化出莲花。划分的方法并不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要指导的，它只是起到一个抛砖引玉的作用。带着两个问题阅读，其实是引导学生把握思路，梳理脉络。这是学习语文方法的指导，为后面的学习做铺垫，明确下节课的目标。
第四，作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过问家长，问老师，网上搜，收集关于古莲的名句。
3.背诵你喜欢的段落。
设计意图:语文教学应该是一种引导和熏陶。通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀会更加深厚。通过对比古诗词中对荷花的描写和本文中对荷花的描写，可以感受到学生在文中所能描绘出的荷花之美。
第二节课
首先，激活外观，欣赏美
1.复习单词:学生坐火车读单词。
荷花，拥挤，荷花，饱满，仿佛，衣服，跳舞，跳舞，蜻蜓，在风中飞舞。
2.回顾与欣赏:课件呈现多幅荷花照片，配以背景音乐。
设计意图:在上课之初，充分利用多媒体的优势，利用视觉、听觉等感官，将学生带入一种优美的意境。此时此刻，婀娜多姿的荷花不仅丰富了学生的想象力，也挖掘了孩子内心深处的审美感受。
第二，读课文，体会美
1，引导1段的阅读。
(1)按名字读第1段，想:“一进门，就闻到一股淡淡的香味”。关联词“一进门”是什么意思？荷花的香味从荷塘一直飘到公园门口。)
(2)为什么我一闻到香味就跑向荷塘？
(3)指导阅读:读出作者闻到莲香后对荷花的渴望。
(4)小结:《匆匆》《奔跑》表现了作者渴望赏花的心情。可以说是花团锦簇，诱人至极！
2、观美景，入意境，品文字，重点学习第二、三段。
(1)转场:一股淡淡的荷花香味吸引着我一进公园就往荷花池跑去。我看到的莲花是什么？这朵莲花给我带来了什么样的感觉？请用你最喜欢的方式读第二段和第三段。找出你最喜欢的句子并画出来。可以在句子旁边写下自己的感受，然后在群里交流一下，说说为什么喜欢，然后饶有兴趣的读给同学听。
(2)学生自己阅读并批注，分组讨论。
(3)全班汇报交流。
(4)简介:白莲花那么多，一朵一个姿势。面对这美丽的荷花池，作者用什么词来比喻呢？请在书中找到并阅读。
作者把这一池荷花比作“一幅活画”。为什么？
请自由阅读第二段。哪里觉得这一池荷花美如画？把握荷花的“色彩美(绿叶、小黄莲、白色花瓣)、体态美(全开、半开、如花)和整体美”，就能明白一池荷花美如一幅活画。配合学生的回答，用多媒体展示不同形态的荷花图片。)
②再读第二段。从哪些字可以看出这些荷花是活的？通过把握“挤”、“冒”、“开”、“露”、“破”等词语来理解荷花的静美。展示荷花生长的动态课。)
3解读:“有的人只铺了两三片花瓣。有些花瓣全部展开，露出一朵小小的嫩黄色的莲花。有的还花团锦簇，骨瘦如柴，看着满满的，快要撑破了。”
这些手势是什么样的？让我们来看看！课件演示了荷花的三种姿态。)
b、看了刚才的图，能告诉我文中描述的是哪三种荷花吗？(刚开，全开，即将开)
C.读三句话:新开的荷花是什么？学生找到课文中句子的答案，并做动作。)全开呢？将要打开的那个呢？
d、练习自由阅读。你能从不同的音调中读出这三种姿势不同的美和可爱吗？
④重点解读:“这些大圆盘之间出白莲花。”
a、谈经验:你觉得哪个词用得好？为什么？
b、把握“毛”字型会使荷花开出蓬勃的生命力。
引导孩子通过查字典来理解句子中“毛”这个词的意思。
C.表演体验如何才能长出来才称得上「蹦出来」？(努力，不停，急切，直，争先，充满活力...)
D.激发想象力:这些白莲花出来后想干什么？
E.总结:好可爱的白莲花！你看，一个“毛”字不仅给荷花增添了生气，还使荷花更加美丽。
⑤这么美的一池荷花，不就是一幅动人的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！带着感情读第二段。你能通过阅读来展示莲花的美丽吗？
(5)学习第三段。
老师念道:“白莲花那么多，一朵一个姿势。”看这张，很漂亮；看那个。也很美。“此刻，你最想用什么词来形容这些荷花？(以各种方式)
老师介绍:荷叶被挤压，白色的荷花在这些大圆盘之间冒出来，姿态各异，有的是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
如此美丽的荷花，各有各的姿态。要不要用千姿百态来形容这些荷花？
请选一个荷花的姿势，自己画一幅画剪下来，然后把它们贴在黑板上。
正如学生们所说和所画的，这是一幅喜气洋洋的美景！这是一种充满活力的美！你想写下这些美丽的句子吗？然后试着写下来，背下来并在小组里加上一些动作，看看哪一组的学习效率最高。
(一段时间后，学生展示学习成果，老师播放音乐。)
3.想象美景，学习第四段和第五段。
(1)这美妙的画面令人神往，令人神往。作者站在荷塘边是什么感受？一起阅读第4和第5段。
(2)如果你也是一朵莲花站在荷塘里，此时你看到了什么？你听到了什么？你想到了什么？(板书:我觉得——“我”好像是一朵舞动的莲花。)
(3)表演引论:作者之所以有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花多么迷人，老师想变成荷花，你说呢？那就让我们一起陶醉在第4段和第5段吧！(音乐朗诵)
设计意图:注重以多种形式引导阅读，让学生体验荷花的娇艳。学生的想象力使他们的心和作者的心一样快乐，他们的情感在大自然的美景中受到熏陶和感染。同时，他们注重语言训练，既发展了学生的形象思维，又加深了学生的理解，丰富了文本的内涵，培养了学生的创造能力。
第三，审美表达，美的升华
1，想象说话，转移情绪。
总结写作方法。读完这篇课文，谁能告诉我们作者从哪些方面描写了荷花？(作者从荷花的香、姿、色，特别是对荷花三种不同姿态的描写，生动地写出了荷花的美。)
2、抒情表达，富有语感。
其实荷花的手势还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地看着这朵美丽动人的莲花。看一看，想一想，你打算用什么语言来赞美这些荷花呢？课件展示了各种荷花图片，并配有背景音乐。)
3.读诗，回味情感。
这些荷花真漂亮！学生们只是用丰富多彩的语言来描述和赞美荷花，老师也可以用诗歌来赞美荷花！“莲花之泥不沾，而清而不妖。外直，不匍匐，香清，婀娜，但远观而不可笑。”可以用你知道的著名古诗词来赞美荷花吗？(比如杨万里的《静慈寺黎明见林子芳》:“毕竟西湖的景色与六月四时不同。第二天荷叶无限蓝，荷花颜色不同。”)
(用多媒体展示著名的古莲诗，学生可以快速阅读。)
设计意图:阅读教学，课内学习，课外受益。探索和思考课文的写作方法，有助于学生在潜移默化中“学法”。
第四，作业设计
1，背诵你最喜欢的关于荷花的段落和诗词。
2.阅读下面的文章:
风过去后，我停止了跳舞，静静地站在那里。蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞翔的喜悦。小鱼在他们脚下游来游去，告诉我昨晚做的好梦...
(1)想象一下:如果你是池塘里的一朵莲花，蜻蜓和小鱼会对你说什么？还有哪些你喜欢的小动物会来找你聊天？
(2)写出并模仿文中的句子。
设计意图:背诵和收集是加深学生文化积累，引导学生从课内学习到课外更广阔世界的有效途径。“小小写作练习”为热爱写作的学生提供了一个写作平台，将阅读和写作有机地结合起来，给了学生想象和发展的空间。