你对中学生谈恋爱有什么看法，如何引导？

我们关心的不是是否允许中学生“谈恋爱”，而是爱情对当事人的建设性和成长性意义，把爱情带来的破坏性和阻断性负面效应降到最低。面对中学生恋爱问题:禁绝不是良策；默许是一种失职；善待中学生的“爱”，教会他们把握成长，才是上策。面对中学生的“恋爱”，大人就一个字:坚决禁止！理由也很充分:孩子身体正在发育，心理还不成熟，学业还没结束，职业还没选好，经济还没独立，还没准备好组建家庭，生孩子。然而，多年的实践证明，中学生恋爱的发生率持续上升，在一些城市，趋于普遍和低龄化，在一些中学，甚至出现了开放。在我们成年人的内心深处，对“以学生为本的发展”真的没有深刻的理解，对人的差异也不够尊重。在执行“禁止”政策时，确实存在扩张的失误。要知道，中学生的性生理发育已经到了一个高峰，性心理发展很快。随着他们成人意识和独立意识的增强，他们的纵向人际关系(与父母、老师)逐渐放松，而横向人际关系(与同学)逐渐加强。同时，他们已经开始和异性同学交流。

第一，善待异性交往

异性交往不等于爱情，但它是动态的，可能从友谊发展到比友谊强、比爱情弱的朦胧状态，在过于亲密的交往中进入“恋爱”阶段，不是成年人的谈婚论嫁，而是一种情感上的愉悦。中学生不谈恋爱很正常，中学生谈恋爱也很正常。需要指出的是，部分地区、部分家庭缺乏宽松的异性交往环境；部分学校缺乏规范的异性交往正面引导；一些老师和大部分家长对中学生恋爱的定义相当宽泛，很多老师和家长缺乏对学生差异的尊重，与当事人没有平等的沟通；有些老师没有保护个人隐私的观念，有些家庭也因此受到虐待和殴打。说到底，在异性交往教育中，我们缺乏民主意识，缺乏“以学生为本发展”的理念，缺乏对学生终身幸福的关注。

第二，把握成长，承担责任

默许是我们的失职。从中学生的心理需求来看，恋爱是人生的第一次，既开心又不安，既开心又痛苦。当事人渴望民主和尊重，也渴望帮助和引导，这样既不会放弃感情，也不会违背社会规范。这时，班主任和家长不能袖手旁观和观看。

只有默许满足不了孩子的成长需求，教会学生把握成长才是上策。抓成长，就是让学生通过经验学会选择，在选择中承担责任。笔者建议，应该把主动权交给学生，让掌握主动权的男生女生感受到自尊和自律，逐渐学会选择。不要以为学生是在说教中成长的，而是在生活体验中成长的。学生经历爱恨情仇、是非判断和行为选择的变化。成年人要支持学生在体验中建立自己的价值观，允许学生自主选择。老师和家长倡导的主流文化和价值观能否得到学生的认同，取决于学生是否有一个“内化”的过程。当成人的文化传递与学生自身的生活经验发生碰撞时，只有通过自己的比较、选择、批判和整合，才能“内化”自己的价值观，明白“对”、“不应该”、“值不值得”、“做不做”，才会有行为准则，才会自律，才会懂得承担责任。这样我们就可以说这个学生在一定程度上把握了青春的成长。

第三，给予保护和限制的经验

体验是一个自我教育的成长过程。因为经历的材料不同，我们的态度也不同。我们把中学生的经验材料分为三类:鼓励性经验；应该被禁止的经历；保护和限制的经验。所谓鼓励体验，就是体验素材是文化知识、生活能力、职业技能等。，而书本上的间接经验又被获得的直接经验所证实，从而构建自己完整的认知结构。我们不应该剥夺孩子犯错的权利，因为对于孩子来说，和经历成功一样，经历失败也是成长的一部分，所以我们对这样的经历的态度是鼓励。所谓禁忌体验，是指生活中自残、自虐或危害社会的体验，如吸毒、自杀、杀人、偷盗物品等。这种经历后果不堪设想，生命只属于我们一次。必须严格禁止，强调尊重科学，遵守法律法规，服从道德约束，绝不尝试。所以我们的态度是严禁的。

所谓受保护、受限制的体验，是指体验素材是一种人际交往的体验，包括异性交往。首先要强调的是，我们支持这种体验，这是必要的，也是有教育意义的。学习交往是中学生尤其是独生子女群体社会化过程中的重要一课。人际交往可以培养学生的协调能力、合作能力、竞争能力和自我保护能力，培养他们善良、正直、慷慨、乐观等良好的性格，使他们为社会、家庭和学校所接受，特别是异性交往能力的锻炼，对他们今后婚姻和家庭生活的幸福有很大的影响。第二点要强调的是，人际交往，尤其是异性交往，是复杂的，也是有风险的，发展过程和方向不稳定。这些未成年党随时会遇到麻烦，随时会面临选择。比如:偶尔深情的凝视；课本里有一封匿名情书；表达爱意后碰了软钉子；有不可抗拒的亲吻冲动；发现我妈妈在跟踪我；这个月的例假没来！等一下。这些经历往往是他们人生中的第一次。他们没有经验，不知道什么样的选择最合适。不知道事情会怎么发展，不知道选择之后要承担什么责任。如果在做选择之前，手中有一个是非判断和行为选择的标准，那该有多实际啊！

第四，制定教育辅导对策的前提

从一个成年人的角度来看，如果让孩子在经历异性交往时给予一定的保护和限制，是否可以将风险降到最低？这里所说的保护和限制，指的是法律、道德、校纪、家规和健康的文化环境，还有科学知识、自省、自律和慎独。笔者认为这些都是为了获得保护而必须接受的限制，既是保护又是限制。社会法律、公共道德、学校纪律和守则、家庭美德和良好习俗，以及健康的文化环境，都被称为其他保护和其他限制；学生头脑中的科学知识、自省、自律、谨慎独立，称为自我保护、自我限制。作者认为，孩子成长最可贵的是能够保护自己。自我保护和自我限制相结合，学生的异性交往将得到健康安全的保障，中学生可以在异性交往中学会选择，懂得在选择中承担责任。我们认为，制定中学生恋爱教育对策有三个前提:

(一)明确民主和尊重的前提。民主和尊重是现代教育的精髓。

(二)明确“以学生为本”的前提。制定教育对策，要对学生一生的幸福负责，对学生的全面发展负责。

(3)明确时代发展的前提。我们的学生必须适应中国入世后的社会环境，我们的孩子必须适应中国变化了的婚姻和家庭现实。

我们倡导的中学生恋爱教育的对策是:面向全体学生，大力促进中学生之间的友好交流；个人恋情不强行打压，既不急于定性，也不代替学生选择；鼓励当事人学会选择和承担责任；在当事人有选择困难的时候，老师和家长应该起到保护和制约的作用。