中小学教师继续教育论文
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中小学教师继续教育论文1-宜良县教师继续教育现状
1.相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不足。
对于农村教师来说，尤其是年龄偏大的教师，教育教学工作从来都是基于自己的理解。忽略继续教育中提到的新思想、新方法。这些新的思路和方法，毕竟是大家探索和实践的成果——头脑风暴。只有理解了它们，反思自己的教学，才能发现不足，知道了才能进步，知道了很多想法并不都需要电子白板和投影仪来使用。
2.财务问题
西部地区教师待遇普遍较差，尤其是农村地区。近十年来，西部农村教师继续教育的经费几乎全部由教师自己承担。虽然近年来我县部分学校对教师参加继续教育进行了报销，但除了培训费，还要承担大量的住宿费、生活费等费用。基于上述原因，许多教师不愿意参加继续教育。
二，提高宜良县教师继续教育的措施
1.提高培训教师自身的素质
目前，有相当一部分培训教师的自身素质有待提高。培训教师自身素质的高低，直接决定了参训教师对继续教育的态度:一是改变以往单一的培训方式，充分运用现代教育教学理论，培训具有比较新的教学方法和技能的中小学教师。第二，培训师是经过专门培训的。从承担继续教育的单位中选派人员参加由全国高校和教育科研单位有关专家学者组织的专题培训。这些专家学者对我国中小学教育有很高的认识，参与过课程改革，了解先进的教育理论和方法。通过培训当地的培训者，他们可以提高培训者的整体素质，更好地服务于当地的继续教育和培训。三是地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不懂中小学教育的原因。因此，培训教师必须每年对当前的农村中小学进行一些调研，走进中小学课堂，及时发现中小学教学中遇到的各种问题，并结合农村中小学的具体情况找到相应的解决办法。只有这样，才能解决教师在培训中遇到的困惑，才能真正吸引教师参与和重视继续教育。
2.多样化的培训形式
第一，校本培训模式。立足于教师任教的学校，利用学校现有的教育资源，主要学习内容是探索教师在教学实践中需要解决的问题。侧重于解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让专家学者和有一定造诣的中小学教师共同参与继续教育，通过专家的论证，在专家提供的新理论指导下，提高教师的整体素质。第三，集中培训模式。这种模式是目前应用最广泛的一种。教师利用假期到指定学校进行一段时间的继续教育，通过集中培训完成培训科目，最后通过考试达到目标。第四，送教师下乡的模式。由有关部门允许部分经过培训的高校教师利用周末或寒暑假到农村的乡镇进行短期教育培训，方便当地教师完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利，制定教师培训课程标准，建立学习培训平台，实现优质教育课程资源的享受。远程教育培训对于课堂的生成、建设、发展和探索，对于新的教育理念的理解和探索，都将是一种革命性的学习方式。
3.提高培训有效性的改进计划
一是完善培训内容，贴近一线教师教育教学实践。以提高教师教育教学技能为主要培训内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学实际，开展主题鲜明的技能培训，以利于培训成果在教学实践中转化。第二，改变培训方式，提高教师参与培训的有效性。根据教师学习的特点，加强立足教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采用在职培训和情境体验改善教学行为，采用行动研究和反思性实践提升教育体验，确保培训的有效性。第三，强化培训的自主性，激发教师参与培训的动力。尝试建立教师自主选课的机制，创造教师自主选择培训内容、时间、方式和机构的机会，满足教师的个性化需求。建立试点培训学分认证制度，合理折算学分学时。将培训学分作为教师绩效评价的必要条件，可以激发教师的培训热情，促进培训成果在教学实践中的转化。
4.改变农村中小学教师的观念。
随着时代的进步和社会的发展，教师的知识和观念必须更新。无论是老教师还是新教师，都要不断学习转变教育思想，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5.政府应该增加继续教育的经费。
政府要转变继续教育的观念，加大投入，给参加继续教育的教师提供一定的交通和生活补贴，减轻农村教师的经济负担。
总之，宜良县农村中小学教师继续教育的发展有赖于培训教师素质的提高和角色的转变。他们不仅是培训者，还是教学研究者，也是将新思想、新方法应用于教学实践的引导者。也有赖于教师观念的转变和上级政府部门的政策支持。希望农村中小学教师积极参与继续教育，让农村教育跟上时代的步伐，为中国的教育事业添上美丽的一笔。
摘要:积极心理学与中小学教师继续教育相结合，可以促进中小学教师反思师生关系，激发中小学教师的积极情感，这也是新时期教师队伍建设的客观要求。摘要:本文分析了积极心理学应用于中小学教师继续教育的意义和可行性，指出积极心理学可以为中小学教师继续教育提供新思路，并探索了积极心理学在中小学教师继续教育中的应用路径。
关键词:积极心理学；中小学教师的继续教育；教师发展
一，积极心理学的产生和内涵
积极心理学是美国心理学家马丁提出的一个全新的心理学概念。1998的塞利格曼。以前心理学的主要目的是治疗病人的心理创伤，用医生治疗病人的方式处理心理问题。这种传统心理学也叫消极心理学。与消极心理学不同，积极心理学主要致力于研究和挖掘人的发展潜力和美德，要求心理学家以欣赏的眼光挖掘人的潜力，研究人的积极人格，关注人的生存和发展，强调人的价值。
二、积极心理学与中小学教师继续教育相结合的意义
第一，积极心理学丰富了中小学教师继续教育的内容。继续教育是提高中小学教师教学水平的重要方法，对完善教育体系、促进中小学教师发展具有重要意义。传统的继续教育通常包括职业道德培训、专业知识和技能培训等。然而，随着社会的发展，各种研究领域相互交叉，中小学教师继续教育应适当借鉴其他学科的发展理论，拓宽自身改革之路。积极心理学在吸收传统心理学研究成果的基础上，用实证的方法探索、发现、验证和预测人类走向幸福和完善的路径，丰富了中小学教师继续教育的内容，增加了传统继续教育所缺乏的教育理念和思想，拓宽了原有的改革路径，促进了中小学教师继续教育的发展。
第三，积极心理学应用于中小学教师继续教育的可行性
第一，积极心理学的理念符合中小学教师继续教育的目标。保持积极心态的人更容易在逆境中保持良好的心态，战胜逆境，获得成功。积极心理学强调积极情绪和品质的培养，强调积极的社会组织体系的构建，体现了一种积极教育的理念。
第四，积极心理学应用于中小学教师继续教育的路径
(一)丰富中小学教师继续教育内容
改革开放以来，中国经济不断发展，教育体制改革不断深化。教育部门越来越重视中小学教师的继续教育。继续教育是学校教育的延续，是我国终身教育的重要组成部分，是教育观念的重大变革。它为所有教育工作者提供了终身教育、终身培训的理念，通过不断的教育培训来补充和更新知识[6]，补充知识漏洞。作为心理学的重要组成部分，积极心理学吸收了心理学的许多理论研究成果，为许多学科的发展做出了贡献。这些优秀的研究成果也可以用于中小学继续教育，为中小学继续教育改革提供新思路，为中小学教师培训增加新内容，弥补原有教育在社会不断发展过程中逐渐显现出的不足，使继续教育的内容更加丰富和完善。中小学教师继续教育除了弥补教师的知识缺陷，更新教师的知识结构外，还应关注教师的全面发展。然而，教师继续教育的现实往往摆脱不了传统教育的束缚，忽视了教师的全面发展，而这正是积极心理学所能弥补的。积极心理学强调挖掘人的潜能，培养积极的人格，这对提高教师素质，促进教师全面发展大有裨益。可见，积极心理学可以弥补传统中小学继续教育在促进教师全面发展方面的缺陷，使继续教育的内容更加完善。
(二)调整中小学教师继续教育的对象
当前中小学教师的继续教育活动明显是有计划、有管理的。中小学教师从中小学、县(区)、市、省到国家层面的培训通常是“强制性的荣誉和福利”，因此中小学教师本身没有表达和选择是否同意参加继续教育的权利。这种“强制性”的继续教育会促使受教育对象通过“软抵制”来表达对当前继续教育活动的不满，“软抵制”是指中小学教师往往在继续教育组织者(管理者)面前表示“同意或愿意学习”，但在实际的继续教育活动中，“他们在心里，在韩心里”。换句话说，形式上接受培训，实质上是在培训班里“背”其他任务。部分中小学教师接受继续教育后，没有将培训中获得的教育知识运用到实际教育中，没有充分发挥他们的主动性。另外，参加培训的老师可能来自不同的专业，水平不同，参与目的不同，希望从培训中学到不同的知识。而继续教育学校的师资和教学设备有限，不可能针对不同的教师采取不同的教学方案，教学内容也无法照顾到所有参加课程培训的教师。积极心理学认为，当自主性、能力、关系等先天需求得到满足时，最容易激发人的内在动机。将积极心理学的理念运用到中小学教师的继续教育中，培训者可以加大情感投入，给教师一些发挥的空间，使他们有更多的主动性和积极性，这对培训效果大有裨益，可以提高教师继续教育的积极性，可以更好地服务于不同教师的个性化需求，增强继续教育的效果。
(三)加强中小学教师继续教育的管理
按照我国现行的管理体制，中小学教师的继续教育基本上由各区县的教师进修学校或教育培训单位负责。中小学教师继续教育是按照教育行政部门的统一安排和计划，通过教师继续教育，提高中小学教师的专业知识和技能。不可否认，中小学教师继续教育活动的开展，极大地提高了我国中小学教师的素质水平，增强了他们的专业能力，为我国中小学教育的快速发展做出了贡献。但是，由于中小学教师继续教育的监管和考核，有时行政主体缺位，有时管理职能重叠，甚至一些教育培训法规存在漏洞，导致中小学教师继续教育管理效率低下，难以充分激发中小学教师的主观精神。总之，我国现行的中小学教师继续教育管理机制还存在许多不足。积极心理学的目的是促进人类不断探索自身的积极力量，使人们自发地追求幸福。中小学教师继续教育主要是通过组织中小学教师参加继续教育活动，不断提高中小学教师的整体教学能力，促使中小学教师更好地发挥提供高水平教育质量的辛勤园丁的作用。中小学教师继续教育和积极心理学都蕴含着以人为本的理念，将积极心理学中的积极组织系统理论应用于中小学教师继续教育管理活动，将有助于解决中小学教师继续教育管理过程中效率低下、教师主体性不强等问题，有利于中小学教师继续教育活动的开展。积极心理学中组织系统理论的应用可以增强中小学教师继续教育管理的活力，使中小学教师继续教育的发展前景更加光明。积极心理学中的组织系统理论还可以改善整个社会环境对中小学教师继续教育的态度和看法，使全社会形成支持中小学教师继续教育的良好氛围，从而帮助中小学教师克服继续教育的阻力，促进中小学教师继续教育管理活动的顺利有效开展。
中小学教师继续教育论文3一、中小学教师继续教育的意义
继续教育的目的是通过自学或有组织的培训，更新知识结构，提高专业知识，拓展创造能力，补充专业技术水平。对于中小学教师来说，继续教育一方面可以提高自己的学术水平，更重要的是可以及时更新过时的知识和观念，从而拓展自己的视野，完善自己的知识结构，以适应社会发展和教育教学的新要求。
二，中小学教师继续教育存在的问题及原因
1.教师参与继续教育功利化，态度不积极。
相当一部分教师没有从本质上认识到继续教育的重要性，不愿意参加继续教育。即使是自愿参加，他们的目的也很明确:要么是为了拿毕业证，要么是为了评职称加分。没有意识到继续教育是为了提高自己的综合素质和实际工作能力。所以即使组织教师参加继续教育，单个教师也只是走个形式，效果并不理想。
2.继续教育课程缺乏针对性，教学方法和课程单一，师资培训力度不强。
目培训种类繁多，但不系统，内容陈旧，不能反映时代要求。在训练方式上，基本都是单一的讲课，枯燥乏味，照本宣科，学生只能在下面被动接受，更不用说参与课堂教学了。这种教学方式造成的教学效果可想而知。如果培训是教育学院组织的，教学效果会好很多，因为它有很强的师资力量。而教育主管部门组织的培训，往往没有专职老师，临时请一些领导或者几个名师来讲课。授课内容往往大而全，缺乏针对性和可操作性，不能满足教师在本学科中对新教育理论的接受和对现代教育技术的掌握。
3.中小学教师工作量大，时间难以保证。
中小学教师难以抽出专门时间学习，工作与学习矛盾突出。很多学校无法安排教师外出参加继续教育，而教师一旦外出学习，又没有相应的代课老师。但是很多继续教育时间都安排在工作时间，很多老师回来后只能调课，加班，甚至周日给学生补课。这样，继续教育不仅达不到初衷，还会给教师增加负担。即使有些培训安排在周日或者节假日，有些老师也会因为占用休息时间而不愿意参加。
4.培训经费由教师自己承担，增加了教师的经济负担。
现在大部分中小学负担不起继续教育的经费，中小学教师出国学习培训的费用主要由自己承担。尤其是偏远薄弱农村的中小学教师，工资已经很低，培训费用完全由个人承担，无疑增加了教师的经济负担。有的地方教育培训水平不高，但名目繁多，培训成本高。如果所需费用大部分由自己承担，会极大影响中小学教师参加继续教育的积极性。
第三，关于继续教育的思考和建议
1.为教师继续教育提供完善的制度保障。
教师继续教育的实施需要完善的制度保障。目前，许多国家都有专门的教师在职培训法律法规。但在我国，教师继续教育的法律法规还不健全，培训时间、经费保障等方面没有规定。但也有不少专家学者明确建议进一步建立和完善教师在职培训制度，迫切需要国家出台相应的法律法规。
2.适当放开教育硕士招生。
可以说，教育硕士是中小学教师继续教育的新方法，是提高学历和素质的重要途径。教育硕士不同于学术硕士，其培养过程以课程为主，比学术硕士更侧重于实践。同时，教师在大学学习，不仅可以学到最前沿的理论和最新的教育理念，还可以体验校园浓厚的学习和学术氛围，近距离接触名师。这样的学习一定会事半功倍。所以如果能参加教育硕士的话，教师的素质和科研能力都会有很大程度的提高。同时，学术水平的上升也有利于提高教师的自信心和社会地位，从而间接地积极影响教师的教学心态，提高教师的教学水平。但很可惜，从目前的规定来看，教育硕士只在在职中学教师中招生，小学教师还没有成为他们。因此，笔者建议教育硕士招生可以适当放开，让中小学教师有资格参与学习。
3.教育行政部门要增强服务意识，带头转变观念。
各级教育行政部门要树立为教师服务的意识，根据当地教育发展和教师实际要求，开设高水平、高质量的继续教育培训，客观考虑培训场地和时间，选择距离较近的培训场地，避免占用教师上课时间，采取灵活多样的培训方式，减轻教师负担。同时，教育行政部门要进一步转变观念，提高对教育理论学习的认识，把提高教师理论水平作为一项重要任务来抓，并积极为教师教育培训提供机会和条件，切实使继续教育成为教师服务的一种方式。
4.开展校本培训，提高教师科研能力。
校本培训可以弥补当前培训的盲目性和片面性，提高教师培训的针对性。积极利用优秀教师、学科带头人和学科骨干教师，开发适合自身的校本培训资源，弘扬办学理念和教学特色，不断丰富继续教育方式。同时，鼓励教师针对教学过程中存在的问题开展学术研究，提高科研能力，不断形成浓厚的学术氛围。
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