如何优化教学设计

教学就像三架马车:教学设计、教学过程和教学反思。教学设计就是备课，是一项复杂的教学技术。成功的教学在于教师卓越的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接、最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径，是改善教师教学行为的积极策略，是促进学生全面发展的必要条件。教学设计能力是多种技能的结合。如何通过改进教学设计来提高课堂教学的有效性？我认为可以从以下几个方面入手:

一，合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是一堂课的出发点和归宿，是教学的灵魂，决定着教学的成败。因此，明确合理的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。就语文教学而言，教师在确定课堂教学目标时首先要考虑学生的认知基础，从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面进行思考。，从而提高教学的方向性、针对性和有效性，既重视必要的基础知识和技能的教学，又重视学生自我发展能力的培养，达到教学形式和学习内容的统一。有了这样的教学目标，我们在设计教案时就可以有一个大致的思考方向。

第二，整体把握教学框架

由于课堂教学是一个师生互动的动态过程，突发情况时有发生，或者说各个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这就要求教师不仅要认真研读教材，理解教材的基本精神和写作意图，把握教材提供的教学活动的基本线索，分析教材渗透的思想和方法，理解新教材蕴含的教学理念，从整体上把握教学框架。对课堂教学过程有一个明确的定位，并考虑班级学生的基本情况和学习的基本情况，以便随时调整，实现整体教学目标。

第三，精心设计教学情境

学习情境是否有效，不是为了有情境而创设情境，而是指出情境是否科学、合理、有效。即情境安排科学合理，具有现实意义。一个有效的教学情境，应该让学生身心愉悦、入迷，在课堂上充满活力和乐趣。构建生动的问题情境能真正激发学生的学习兴趣，帮助学生找到那些对他们个人来说真实存在的挑战，从而促使他们投身于学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与解题活动，有利于解题。在教学中，问题情境的创设要有现代气息，现实生活中发生的与学习相关的材料要及时引入课堂，学生要有与课本人物和课本知识相呼应的* * *声音，增强教学的时代性。因此，建构一个现实的、有趣的、科学的、时代的情境，才是符合学生内在发展需要的“真实”情境。

就小学德育课而言，如何改进教学设计来提高教学效果？我认为应该从以下几个方面改进教学设计:

第一，走近生活，贴近社会

著名教育家陶行知说过:教育要从笼子里解放出来...鸟的世界是森林，教育的世界是整个社会生活。小学德育课程面向儿童的整个生活世界，道德存在于儿童生活的方方面面。因此，在教学中，要立足于学生的生活来组织和安排教学内容，让学生贴近生活，贴近社会，从而引导学生热爱生活，学会做人，形成良好的品德。

学生获取知识仅仅靠老师的灌输和书本上的学习是不够的。在教学活动中，教师要努力把学生的目光引向课本之外无穷无尽的知识世界，引导学生热爱生活，学会做人，把道德放在孩子的实际生活中，让孩子在生活的过程中形成良好的道德习惯。比如在教“文明从我做起”这个活动的时候，我在课前设计了很多笔记，笔记上写的都是任务。首先以抽签的形式让学生接受任务，然后告诉他们如何完成任务，从而带领学生走进课本之外的实际生活，亲身观察生活，体验生活，让学生知道文明不仅仅体现在课堂上...> & gt

问题2:如何优化教学设计，在课堂教学中实施优化教学模式的研究与应用。

1.从现代教学理论的角度审视教学模式

教学模式最早由美国学者Joil和Weil在1972中提出，其观点主要体现在《教学模式》一书中，意图是“试图通过教育目的、教学策略、课程设计和教材、社会和心理学理论之间的相互作用，系统地探索能够塑造教师行为的各种替代类型”。目前，国内外对教学模式的研究非常活跃，理论成果很多，对教学模式概念的界定也很多。例如，有学者认为，教学模式是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方法、手段和教学评价。也有学者认为，教学模式是基于教学思想和教学规律，在教学过程中形成的相对稳定的教学程序和方法策略体系，包括教学过程中各种要素的组合、教学程序和相应的策略。教学模式是将教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统的科学方法分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的操作范式，从而形成系统的、多样化的教学模式体系供教师选择。

教学理论和理念通过教学模式得以实施，教学模式的实施通过教学评价得以规范和检验。

从形式上看，教学模式要直观、简单、完整；从功能上看，它应该具有高效性、可操作性和开放性的特点。

2.教学模式的基本结构

教学活动存在于一定的空间和时间中，表现为按照一定的教学理论构成教学过程的各种要素在教学活动中的位置和关系。在时间上，它展示了如何在教学活动的每个阶段或环节安排其程序。这样，不同的教学理论，不同的教学目标，不同的师生活动安排，就构成了不同的教学模式。

教学模式的结构一般由以下要素组成:

(1)建议模式涉及的教育理论和价值取向；

(2)提出模型的教学目标；

(3)提出实施教学的必要条件；

(4)建立教学程序；

(5)教师和学生的角色；

(6)提出相关的教学策略、途径和方法；

(7)提出评价的标准和方法。

核心问题是教学程序。

3.现代教学模式的类型及发展趋势

现代教学模式的分类有不同的标准、不同的方法和多种类型。例如，一些学者认为最有影响力的包括:

(1)注重认知发展的教学模式；

比如前苏联凯洛夫的五环节教学模式:西德Waggenschein的范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；奥苏贝尔的有意义接受教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等等。

(2)注重技能训练和行为形成的教学模式；

比如:斯金纳的程序教学模式。

(3)注重教学模式的整体优化；

比如:巴班斯基的优化教学模式；日本广冈的教学过程优化模式。

(4)以探究和发现为主的教学模式；

比如布鲁纳的发现教学模式；美国苏克曼的探究式训练教学模式:其独创的“探究与讨论”教学模式。

(5)注重非理性、开放性的教学模式；

比如美国的罗杰斯的非指导性教学模式，保加利亚的洛扎洛夫的暗示性教学模式。

在我国，自20世纪80年代以来，在教学改革的实践中提出了各种教学模式，比较有影响的有上海育才中学的"八字教学模式"、北京景山学校的"单元教学模式"、卢忠恒的"自学辅导教学模式"、李士发的"六节课(要素)优化教学模式"、李吉林和邱学华的"情境教学模式"。

发展趋势展望:

(1)重视现代教学理论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动规律，构建新的运行模式。

(2)重视学生的主体性和师生间的民主、平等、和谐与合作；

(3)注重创造力和潜能开发，让学生学会学习和创造；

(4)重视现代教育技术的开发和应用，并大大...> & gt

问题三:如何优化教学设计，提高教学质量，引导学生多读书，注重基础。高考题再怎么设，都离不开书。最后高考化学基础好的，几乎都能拿高分！

问题四:如何优化教学设计和课堂行为汉寿县太子庙中心校曾巨涛努力做到整体优化，这是语文教学的最高境界。对于一个班级来说，这个整体是根据学年、学期、单元计划的具体内容和目标来设计的，照顾到学生活动的各个方面和层次，使学习活动的形式与学习内容相适应，保证时间。第一，突出教学内容。整个小学语文教学内容是一个复杂的整体。字、词、句、段、篇联系紧密，听、说、读、写相互渗透。为了克服教学中的随意性和盲目性，每一位教师都要牢牢把握教学内容之间的关系，把握每一年的教学要求和培养重点，总揽全局，站在小学语文教学总体目标的高度，注重教学和培养的阶段性和连续性，圆满完成“双基”培养任务。二、单元训练中重点训练项目的实施是一套教材编写和教学的核心，贯穿一套教材的全部内容。只有围绕训练重点这一核心来训练语文基本功，才能提高语文教学的效率，完成语文“双基”体系中的阶段性任务。在设计教学时，要围绕单元训练的重点确立教学目标，再考虑各个教学内容要承担的任务。比如《荷花》的教学，就承担着“具体写东西”这个单元训练的重点。教学可以这样设计:学生理解第二自然节后，展示“荷叶像大绿盘一样拥挤”这一关键句子。教师带领学生分析课文是如何描述荷叶的。学生很容易意识到荷叶的姿势是“被挤压”的，荷叶的数量是“一片一片”的...老师最后总结道:“作者用短短一句话写出了荷叶的姿态、数量、颜色、大小、形状等这么多特征，用了比喻的修辞方法。多具体啊！”这样，学生对“写具体”有了感性认识。第三，突出语言训练。第四，注意在儿童的记忆仓库中积累语言，丰富语言材料的储备，这是理解和运用语言能力、发展思维能力的基础。为了把学生学习语文作为一个整体来考虑，教师应该在课堂教学中有意识地帮助学生养成勤于阅读和积累的习惯。课前，学生朗读与他们查阅的课文相关的诗歌；课堂上指导学生背诵，老师朗读名篇名段；课后，学生从课文中提取好的句子和段落。课堂上这个看似无意的环节，促进了学生打开书本的意愿和积累的勤奋。

问题五:如何优化教学设计和课堂行为石大伟摘要:理学家对学习过程进行了分析，将其分为八个阶段，即激发动机、理解、获得、保持、回忆、总结、作业和反馈，这是学习过程中的心理活动。美术教学作为美学的主线，既有一般学习的特点，又有自己的独特性。审美的想象是延伸的，不是画面表象所能覆盖的，而美的创造则是拓展了作业的内涵，由巩固变为创造，由规律变为多样化。如果说学是教的基础，那么教就是学的主导方向。优化课堂设计可以更好地激活美术教学。关键词:初中美术，教学，课堂设计，优化。在初中美术教学过程中，如何优化课堂设计，更新教学观念，发挥教师的主动性和创造性，是教学的重要环节。美术教学应致力于培养学生的美感能力、艺术思维能力、创造性表达能力和艺术评价能力。这必须由教师的课堂教学来完成，这就要求教师优化课堂设计。它必须同时具有科学性、创新性和有效性。笔者认为，只有重视对课程标准和学生的学习，由浅入深、由表及里地综合考虑，才能找到适合每节课的最佳教案，激活美术教学。首先，课堂设计要注意艺术教学过程中的顺序性。前者是“美”，后者是“艺”。两者是相互作用的，那么怎么才能完全分开呢？比如七年级第14册“手绘线条图像——物体空间的表达”这一课，如果按照概念第一、因素第二、规律第二的顺序讲解，肯定违背学生的认知心理和学习规律，效果也不会好。如果老师先展示图片，让学生分析这些立体图像使用了什么样的表达方式，分析构成因素，总结概念，那么学生就会有所认识和收获。然后充分利用计算机辅助教学，使三维物体的结构形式和体量感得到最直观、最动态的表达和最清晰的分析，从而了解构图的可变性，引出构图的规律，了解重心、平衡、和谐的道理。同时，其他同学根据自己的意愿，画出作文形式的草图。由于课堂形式新颖，图片的感染力强，很容易引起参与的兴趣，课堂气氛活跃，学生急于表达自己的感受胜于文字，这一点已经得到了。然后以学生的生活体验作为教学的重要辅助内容，用多样化的艺术手法代替艺术语言的表达，以手绘线条意象的基本方法为轴心，辐射生活中涉及造型、空间艺术的方方面面，让学生区分不同的构图形式，加深知识，启发对构图作用的认识，一直在回忆和总结。本课程融启美、启智于一体，符合学生认知心理，符合感性到理性、具体到抽象、先易后难的学习规律，把握知识的广度和深度，课堂效果很好。期刊文章的分类查询可以在期刊库中找到，比如七年级第14册的《彩袋和包》一课。笔者教学设计的框架是通过直观的欣赏，分析手包、背包的种类、款式与人的审美心理兴趣之间的关系，激发学生积极思考的主观活动，如讨论、畅谈自己的感受，让学生了解这类产品不同的造型特点和不同的人文文化背景，引导学生充分发挥想象力，设计出自己独特的造型结构。第二，课堂设计要注意激发兴趣，培养氛围。教师善于激发学生的浓厚兴趣，这是形成活跃课堂气氛的重要一环。课堂教学本身应该是一个注重人的兴趣、情感、精神和活力的提升和释放的整体行为过程。兴趣的提高是课堂教学成功的重要组成部分。要根据学生的兴趣特点和认知规律，努力为学生创造轻松、愉快、有趣的学习环境和氛围，消除学生心中的学习压力，让学生感到学习不是负担，而是一种享受和娱乐。学生的兴趣一部分是由自身的审美素质激发的，主要是由教师优化教与学的氛围诱发的，这是教学设计中不可忽视的一个方面。比如七年级“民间艺术的色彩搭配”课上，让学生收集一件民间工艺品，分析其色彩搭配特点，强调学生的自主性、主动性和探究性；然后运用现代多媒体教学手段，用优美的音乐和丰富多彩的画面把学生带入一个美丽的地方...>;& gt

问题六:如何优化课堂教学设计课堂教学是整个教学体系的主要部分，是决定教学质量的关键。在长期的教学中，我们一直在探索如何提高教学质量，因此课堂教学模式、方法和手段必须根据实际教学情况进行改变。没有课堂教学效果的提高，教师队伍的改变是徒劳的，要做好前提，保证教学效率，提高课堂教学的丰富性，坚持科学的教学过程。

科学的教学过程意味着用最少的时间和精力达到最佳的课堂教学效果。要做到这一点，要求教师根据教学目标，认真做好以下四个设计。

一、课堂教学结构的设计。一般认为，把化学课按时间顺序分为课前、课中、课后是比较合适的。这种划分适用于任何班级类型。在开始上课的时候，重要的是向学生明确一节课的学习目标和学习要求，让他们在智力上和心理上做好充分的准备。课堂的中心部分是一堂课的核心，是一堂课教学目标的完成。教学的质量取决于这一部分，所以课的开始和结束都要紧紧围绕课的中心来进行。在课程结束时，学生应该能够总结和强调所学内容，加深理解和记忆，并使这节课和下节课更好地联系起来。

第二，问题设计。一个有意义的问题会对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学有所重叠。比如盐的水解这一课，首先我们有疑问:“盐溶液是中性的、碱性的还是酸性的？为什么？”然后通过实验演示来说明这一现象，最后师生通过分析得出结论。再比如，学习“氮”这一节的时候，在讲氮的化学性质的时候，我们先分析分子的键能，问:正常情况下氮的化学性质是什么？当氮分子在高温等条件下获得足够的能量时，从氮的主化合价出发，氮中可能发生什么化学反应？因为学生带着问题学习，必然会对所学的东西产生强烈的吸引力，效果不言而喻。

第三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出:“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地安排适当数量的习题，考查学生的基础知识和基本技能，打好基础。还要注意安排全面灵活的练习，加强解题指导。严格要求学生独立完成练习。不要布置太深、太难、太难解决的习题，减轻学生负担。”认真贯彻这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极其必要的。对于课堂练习的设计，主要是着眼于学生对刚学过的化学知识的掌握程度，以便及时反馈，巩固所学知识。所以要紧密配合课堂内容，及时安排，选择多一点也不难，这是班里绝大多数的学生。对于作业的设计，学生要结合所学知识，加深理解，综合运用，逐步形成化学知识结构的作用。所以作业题的全面性、题型的多样性、例题的灵活性、答案的隐蔽性都高于课堂练习题。这样，经过相当一段时间的训练和锻炼，学生的解题能力会随着教学过程的发展而提高。

第四，板书设计。课堂教学中的板书是教师教学思维的书面表达，既能弥补化学术语等语言表达的不足，又能达到视觉效果。化学教学中好的板书应该具有科学性、直观性和艺术性。板书设计应体现以下原则:①反映教学目标，揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学全过程，成为课堂关注的焦点。

特别是化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学课堂教学设计中要充分利用这一重要的教学方法，认真进行实验设计，让学生在实验中做实验、发现问题、研究问题，往往能达到事半功倍的效果。比如可以在“原电池”这一节设计以下实验来突破:①观察锌板与稀硫酸的反应；(2)锌板与稀硫酸反应中，锌板与铜板接触是什么现象？③......& gt& gt

问题7:如何优化语文教学的设计(1)创设情境，增加兴趣是最好的老师，尤其是小学阶段的孩子，太小了，还不能用意志力来约束学习，这就需要老师关注小学生的兴趣点。知道的人不如好的人，执着的人不如知道的人快乐。孔子的这句名言也告诉了我们兴趣的重要性。在语文阅读教学中，教师应积极探索提高学生兴趣的策略。在阅读教学中，我们可以创设情境，提高学生的兴趣，提高阅读效率。比如课前，你可以根据你即将要学的内容，创设情境。这种情况可以通过多媒体展示出来，可以放一段与课文相关的视频，大大提高了学生的兴趣，也让学生对学习内容有了初步的了解。在阅读的过程中，他们可以提高阅读的效率。也可以课前由老师讲一个故事，由故事引入课文。学生可以在一种好奇和期待中思考故事中的任务来学习课文，增加了阅读的效率，更好地理解阅读的内容。(2)加强阅读指导，传授正确的阅读方法。在阅读教学中，教师应该采取阅读指导的方法。即学生是主体，教师是主导。学生自主阅读是前提和中心，教师主导是条件，才能形成师生互动，让学生从以前的学习对象变成主体，发挥他们的自觉性、主动性和积极性。教师要引导学生学习未知的知识，实现一种学习迁移，教会学生如何阅读，进而提高学生的能力。在教学过程中，教师要充分发挥这种“引导”作用。小学生可能因为年龄的原因，在阅读中不能清楚地抓住一些重点和难点。这就需要教师帮助他们把握这个方向，突出重点和关键点，既启发学生的思维，激发他们的想象力，又及时引导他们的阅读思路，进一步教会学生学会学习阅读，提高阅读效率。“引导”的方式有很多，比如介绍一些材料，设置一些问题和题型等。，并在学生思考的基础上进行阅读，提高阅读效率。(3)培养学生的阅读习惯对于阅读来说，小学生如果能有一个正确的、良好的阅读习惯，就会提高阅读的效率。这种习惯不是短期内形成的，它需要长时间的培养，这就要求教师在平时的教学中培养学生的习惯，具体如下；一、教学生默读。根据学生的实际情况，给一些材料，规定一定的时间，期间可以默读，抓住大意。让学生形成默读的习惯，提高默读的质量。第二，比较分析的习惯。阅读新材料时，能启发学生联想。你以前读过类似这篇文章的文章吗？有何异同？我相信带着这样的问题再读一遍，阅读的质量和效率一定会提高。三、求异辩的阅读习惯。阅读文章时，让学生明白作者的写作中心是什么，他的意图是什么。根据自己的理解和经验，看看有没有新的想法，提出自己不同的看法和意见。第四，答题的阅读习惯。这种习惯的本质是对文中一些情节和一些事物描述的一种思考。学生要在课文中提出一些问题，带着这些问题深入阅读课文，边阅读边提问，在提问的过程中自己回答。这样会在不知不觉中理解文章的主旨，提高阅读效率。(四)不要忽视语文知识新课程标准，要求既要重视语文知识，又要促进学生能力的培养。这就造成了很多老师在语文教学中过于注重能力，却认为语文知识可以说也可以不说的现象，严重被忽视。这样做的结果是阻碍阅读教学，因为语文知识的缺失会造成学生在没有理解一些知识的情况下阅读相关文章。最常见的如词的解释、词的释义等，都需要老师给学生讲解构词法的相关知识和词法的构成。学生可以在阅读的过程中提取一些有用的知识，然后达到...> & gt

问题8:什么是教案，如何优化教学设计？

教学不仅要让学生掌握知识的结论，还要让学生了解知识发生和发展的过程。在教学中，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己操作，用眼睛观察，用大脑思考，用嘴巴表达，从而获得探索者的收获，发现者的喜悦，成功者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出，教师应以形成良好的课堂心理氛围为己任，让学生更充分、更热情地参与整个教学过程。

问题9:如何优化小学科学教学的设计？

“学生是科学学习的主体，科学学习应以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学是通过课堂教学引导学生体验探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神，培养科学态度。

问题10:如何优化小学语文课堂的教学设计？对学生来说，探究性学习意味着开放的心态、主体的突出和个性的张扬；对于教师来说，更重要的是与学生的分享、理解和提高，从传统知识的传授者变成个体发展的促进者，从教育理论的消费者变成先进思想的建设者。