关于棉鞋阳光教学的思考
棉鞋里的阳光教学反思1棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之后又一篇充满家庭温暖的作文。通过描写小凤母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话、心理活动，歌颂了尊老爱幼的良好风尚，教育学生如何关心长辈，学会体贴。这篇课文很长。为了让学生对课文内容有一个完整的印象，我在第一节课就解决了识字问题，正确阅读课文，正确完成了大部分写生词的任务。所以第二节课，没有太多的识字环节，只是在课开始复习生词，大部分时间都在理解课文和朗读。
在教学中，我抓住了“妈妈为什么给奶奶被子？”“小凤为什么给奶奶棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文，引导他们大声朗读。高一语文教学的目标之一是:“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是一个重点，也是一个难点。特别是带着感情大声朗读，很多同学读的书不分轻重，唱着读着拖腔带调。如何让学生带着感情大声朗读？除了模读和读书还有别的方法吗？不知是否也可以结合对课文内容的理解，启发学生大声朗读。所以在课堂上，我注重文章的重点单词和句子，引导学生大声朗读，取得了一定的效果。
抓住人物对话、动作、心理活动的描写，尤其是关键词，体会人物的精神品质。比如通过把握母亲与小凤的对话，体会到母亲在写生、情感阅读、评论中的细心和体贴，为小凤树立了榜样，尤其是通过对“更”字的体验，加深了大家对母亲的理解。再比如，抓住小凤在给奶奶晾棉鞋时的“温柔”动作，来体会小凤对长辈的关心和体贴。在教学中，我也很注重引导朗读，比如“奶奶的被子一点都不湿”“一点点”发童音。轻声念“温暖”。小凤和妈妈的对话，一问一答，读语气。奶奶奇怪地问:“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读问题的语气。
在理解课文的基础上，可以进一步指导阅读，教学得心应手，学生自然流露感情。中学生在动情的阅读中，也体会到了小峰母子尊老的优秀品质。回答“妈妈为什么要给奶奶晾被子？”“小凤为什么给奶奶棉鞋？”进行言语训练。此外，我还注重从课文的空白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。比如让学生想象小凤话里省略的省略号是什么，引导学生细细品味小主人的行为，观察他妈妈的一举一动，从而表扬小凤的好品质。老师“轻轻”抓了一下，意识到小凤怕吵醒奶奶午睡。老师抓住“冯晓认为……”并要求学生展开想象。冯晓是怎么想的？小凤能想到妈妈晒被子晒棉鞋，意识到小凤是个细心孝顺的孩子。再比如让大家想象一下小凤听了奶奶的话后是什么心情。学生们通过阅读将他们的思想和情感充分发挥在他们的想象力中。当一个小同学说:“啊，奶奶好开心。”我立刻接受了他的话，说:“是啊，小凤奶奶真幸福。能告诉我为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手，要求发言。他们生了1:因为小峰和他妈妈对奶奶那么关心体贴；
生2:冯晓帮奶奶烘干棉鞋。他非常爱她。
生3:我用小手给奶奶搓背，奶奶觉得很开心；
生4:我帮奶奶倒洗脚水，奶奶很开心...
在口语训练的同时，不自觉地渗透了关爱长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段分析，不要把自己的理解强加给学生，让学生充分阅读，学生当然会有自己的感受。
我在教学的时候抓住对话朗读，但是对话朗读中产生了一个问题，这是我课前没有预料到的。课文第一自然段有一个长句──小凤问妈妈:“奶奶的被子一点都没湿，为什么要晒？”学生这样朗读:小凤问:“妈妈，奶奶的被子一点都没湿，为什么要晒？”
分析有两个原因。第一个是学生没有很好地理解标点符号，尤其是引号的含义。第二个原因是中文书籍中“冯晓文”后面有一个换行符。而我分析的第二个原因可能是主要原因。因为是课前没有预料到的，课内产生的东西，不仔细思考很难处理。最后几乎老师没有办法，只能代替学生回答。而且课后还是有很多同学犯错。
问题1:学生虽然对引号有了初步的了解，但并没有真正理解引号的含义，在平时的阅读指导中也缺乏类似的训练。一味的希望学生通过标点符号找到正确的阅读方法，导致了一个误区。其实对学生的实际水平也没有准确的估计。
问题二:其实不是不能通过标点符号发现问题，只是我缺乏必要的铺垫。比如我发现问题后给学生两句话:
小凤问妈妈:“奶奶的被子一点都没湿。为什么要晒干？”
2小凤问:“妈妈，奶奶的被子一点都没湿。为什么要晒干？”
然后通过两句话的对比，让学生发现标点符号的魔力，从而更好地掌握阅读技巧，正确阅读。所以是我在处理问题时的粗心和仓促导致了我的失败。我认为，现在的课堂是一个生成的课堂，我们每一个老师都应该认真对待课堂上生成的问题，这样我们的课堂才能真正焕发生机。阳光钻进被子和棉鞋，温暖了奶奶的身体。小凤和妈妈的孝心也用阳光温暖了奶奶的心。这是世界上最美的亲情，这是浓浓的温馨...
棉鞋里的阳光教学反思2《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。通过描写小凤母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话、心理活动，歌颂了尊老爱幼的良好风尚，教育学生如何引导他们给长辈大声朗读，学会体谅。这篇课文很长。在教学中，我抓住了“妈妈为什么给奶奶被子？”“小凤为什么给奶奶棉鞋？”两个问题有助于学生理解课文。在课堂上，我
首先，抓住人物对话、动作、心理活动的描写，尤其是体验人物精神品质的关键词。如果我抓到我妈和小凤的对话，我问学生，你们觉得我妈是个什么样的人？让同学们体会到了妈妈的细心和体贴，为小凤树立了一个好榜样。“小凤为什么给奶奶棉鞋？”我让学生们想象一下，小峰思想中的省略号漏掉了什么。刚才，没有人举手。过了一会儿，最不喜欢听课的刘泽群举起了手。他说:“小峰会认为棉鞋里有棉花，阳光照进棉鞋里是暖和的。”“说得好！看来你今天听得很认真。”然后，我让学生理解“温柔”，意识到小凤是怕吵醒奶奶午睡。
文末，我问学生:“学了这一课，你有什么收获？”王慕润说:“我知道被太阳晒过的被子和棉衣都很暖和。”郭汉聪说:“我知道小凤和她妈妈都很关心和体谅奶奶。”孙说:“我要向小凤学习，尊敬长辈，关爱老人。”王说:“我还给奶奶晾被子和鞋子。”……
通过学习课文，孩子们充满了阳光。