中小学生的特点

第一，身体状况

物理分析:

小学二年级的学生正处于身体发育稳定期。他们的身高每年增加4-5厘米左右，体重增加2-3公斤左右。他们的心率、血压、肺活量等生理指标不稳定，骨骼容易弯曲，肌肉力量较弱，大肌肉的协调性比幼儿时期有很大发展，但小肌肉的协调性仍然较差。

教学策略:

1，养成良好的习惯，坐姿正确，有利于身体发育。

2.肌肉正处于发育阶段，这就要求教师在训练写作和弹钢琴时，要注意动作的规范性。

3.这个年龄的孩子还没有强壮到会用钢笔，应该继续用铅笔写字。

4.强度太大，时间太长的运动不容易做。

第二，行为方面

行为分析:

小学二年级学生脑功能发展处于“飞跃”发展阶段，大脑神经活动兴奋水平提高，表现为爱说话爱动。他们的注意力并不持久，通常只有20-30分钟。他们的形象思维仍然占主导地位，逻辑思维不发达，很难理解抽象概念。自觉学习的主动性和分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体差异，有的孩子略胜一筹，而大部分孩子对学习还是抱着游戏的态度。学习一段时间后，孩子想出去玩一会儿。但有的孩子玩一会儿就能自觉回到自己的课桌上继续学习，有的玩个没完没了，忘了课本只想玩游戏。

教学策略:

1.教师应注重强化教学，在集中的时间内完成新讲授的内容。

2.教学应从具体形象入手，逐步培养学生的细致观察和抽象思维能力。因此，为低年级教学准备教具和图像课件是非常必要的。

3.使学习过程有意识地游戏化，让课堂生动有趣，如竞赛、猜谜、画图、唱歌等。让学生在玩中学习知识。

4.规范学生的学习行为，培养良好的学习习惯:听课习惯、自觉写作业习惯、阅读习惯、写作习惯、纠错。

第三，心理方面

心理特征:

高二学生强烈依赖老师，老师在他们心目中有至高无上的地位，即使不听父母的话也能听老师的话。情绪易冲动，自控能力尚差，特别容易受到他人的影响和暗示，进而产生无意识的模仿行为；很容易看到自己的优点，却看不到自己的缺点。自我评价几乎全靠老师，别人的表扬是他们学习的绝对动力。集体荣誉感增强。如果每次班级评比都被评为“明星中队”，你会无比开心，愿意为团争光。

教学策略:

1.充分利用教师在学生心目中的地位，树立良好的教师形象，做好正面教育引导，做学生喜欢的老师。

2.在教学中不断发现并树立榜样，鼓励学生树立榜样。让他们在模仿中提高自制力和自觉性。

3.老师经常在课堂上表扬他，态度和蔼可亲。摸摸他的头，摇摇他的手，让学生觉得你喜欢他。他很能干。

4.明确指出学生所犯的问题和错误，避免模棱两可。并给他一个改正的方法。

5.保护学生的集体荣誉感，增强他们的集体意识，让他们以生活在这个群体中为荣。

此外:

有很多细节。我推荐你看一看陈悦的演讲“让世界充满爱”。

中小学生的心理特点与心理健康教育

中小学生认知和思维发展特点第一讲

一，中小学生认知发展的特点

认知能力是在实践活动中发展起来的，人的基本实践活动形成了人的一般认知能力(即智力)，它包括观察、记忆、想象和思维能力。思维能力是认知能力的核心。

认知的发展主要表现为:认知结构的复杂性和合理化，认知结构各要素之间关系的协调，认知结构和情感人格等心理因素的相互促进和协调发展。发展过程中有一个关键时期。比如我国心理学家把儿童认知发展的过程分为六个关键期:①出生第一个月，约21岁，约33岁，约46岁，约11，12岁(女)或13，14岁(男)，约17。

(一)中学生认知发展的特点

1，中学生认知发展的特点

(1)中学生认知结构的基本系统形成

中学生认知结构的各要素发展迅速，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占主导地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

(2)中学生认知活动的自觉性明显增强。s(！z，

由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察能力、自觉记忆能力和有意想象能力发展迅速，思维的目的和方向更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

(3)认知、情感、人格和谐发展。

中学生的认知发展离不开情感。意志和性格等。情感，意志，需要。兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等。，倾向于认知活动。启动、维持和调节的作用；同时，认知的发展促进了情感和人格的发展。从而使中学生的认知结构、情感、人格形成协调发展的新局面，提高整体心理水平。

2.中学生观察发展的特点。

(l)更明确的目的

他们能主动制定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，自我调节自己的观察活动。

(2)持久性发展显著。

中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长期观察。

(3)提高了准确性

在观察活动中，中学生可以全面深入地了解细节。既要注意整体识别，又要注意细节识别；观察正确率逐渐提高；对被观察对象本质属性的认识逐渐加深。

(4)较强的通用性

中学生的抽象逻辑思维逐渐占主导地位，言语表达能力进一步发展，观察的概括性和深刻性明显提高。

观察力是智力的重要组成部分。培养中学生观察能力，要明确观察的目的和任务，提高观察的自觉性；传授观察的方法；培养浓厚的观察兴趣；各种感官(眼睛。耳、鼻、舌、体)* * *有参与；加强观察、思维、语言的协调发展。

3.中学生记忆发展的特点

(1)急性记忆占优势。

有意记忆是有目的、有计划的。需要意志和努力的记忆。要获得完整系统的知识和技能，人们主要依靠有意记忆。中学生可以有意识地自主提出长期记忆任务，选择相应的记忆方法，自检记忆效果，总结经验教训，提高记忆水平。虽然中学生的意识记忆占主导地位，但无意识记忆仍然不可或缺。很多东西都是通过无意识的背诵，以轻松愉快的方式获得的。

(2)理解记忆是主要的记忆方法。

理解记忆就是借助思维的力量，在理解事物的意义和本质的基础上进行记忆。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解和记忆已经成为主要的记忆方法。

(3)抽象记忆占优势

随着语言和抽象思维的发展以及学习内容的深入，学生要掌握大量的科学概念，抽象记忆在中学阶段也得到发展并占据优势地位。

(二)小学生的认知发展特点

1，小学生观察力和观察能力的特点

(1)小学生的观察和认知从系统感知发展到有目的、有秩序的感知。

小学生，尤其是低年级学生，观察事物往往杂乱无章，缺乏系统性和目的性。观察时受兴趣和情绪影响较大，不能持久，有时往往会偏离观察的主要目标。

(2)小学生的观察从模糊、笼统的感知发展到更为准确的感知。

小学低年级的学生在观察事物时，往往模糊不清，这与认知过程的发展有关。大三学生知识面差，观察事物容易以偏概全，所以比较模糊，尤其是对一些类似的东西。随着年龄的增长，他们的知识逐渐丰富，观察力也能从概括到分化，对事物的分辨也更加准确。他们在感知和观察过程中的另一个问题是，不能把主要的东西和次要的东西分开，有时只抓住次要的东西而忽略主要的东西。

2.小学生注意力的特点

(l)无意注意仍然起主要作用，而有意注意正在发展。

对于小学生来说，在学习的过程中，教学方法的直觉，老师富有表现力的语言，对课程本身的兴趣，都能引起他们的注意，这些都是无意的范畴。由于小学生的主导活动是不断变化的，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习，他们的无意注意已经不能满足新的要求，这种矛盾必然使小学生的注意从无意注意逐渐过渡到有意注意。

(2)注意力的集中性和稳定性差

注意力的集中程度就是注意力指向某个事物时的集中程度。由于小学生神经系统发育的特点，注意力不容易集中，容易被感兴趣的事物吸引，转移注意力。对于比较抽象的教学活动，更难集中注意力。

注意力的稳定性是指在一定时间内保持对某件事或某项活动的注意力。关于注意力保持的时间，有心理学家认为7 ~ 10岁的儿童可以持续集中注意力20分钟，10 ~ 12岁的儿童可以持续25分钟左右，12岁的儿童可以持续30分钟左右。

(3)注意力的分配和转移不强

小学生上课不仅要用眼、用耳，还要同时用脑、用手，这就需要注意分配。但是，小学生不善于分散注意力。对于新生来说，听力和抄写不应该同时进行。只有当临摹成为他们更熟练的技能时，才能同时进行。

(4)注意范围小。

注意范围的大小是指同时能看到(听到)的事物的数量，这主要取决于个人过去的经验。小学生比成人经验少，注意力范围窄。

3.小学生记忆发展的特点。

小学生机械记忆仍占主要地位，意义记忆开始发展。随着年龄的增长，图像记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。年级越低，图像记忆比抽象记忆高，年级越高，图像记忆和抽象记忆的效果越接近。

4.小学生想象力的发展。

(1)有意想象增强

低年级小学生的想象力具有学前儿童想象力的特点，仍以无意想象为主。到小学中高年级，儿童再创造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其准确性也明显提高。

(2)想象更现实

学龄前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现“幻想”。小学中高年级学生的想象更接近现实。

(3)想象力的创造性成分增加。

小学低年级学生再造想象的成分占很大比重。随着他们的活动越来越多，阅历越来越丰富，认知能力越来越高，大脑中的形象越来越多，于是想象中的创意城市逐渐强化d。

二、中小学生思维发展的特点

(-)中学生思维发展的特点

1，抽象逻辑思维逐渐盛行。

(l)中学生一般能摆脱具体事物的局限，运用概念，做出假设。测试抽象逻辑思维的假设。

(2)中学生在思维过程中具有预见性，即在解决复杂的活动或问题之前能够有计划、有策略。

(3)中学生思维的特点是形式化，即中学生往往能自觉或不自觉地运用逻辑规律解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即不仅能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反思和自我调节，以保证思维的正确性和效率。

(5)中学生思维的独创性逐渐增强。突出的表现是他们能不断提出新的假设和理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2.辩证逻辑思维开始发展。

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展有力地促进了辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维和谐发展、相互促进的新局面。中学生能够基本理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践的辩证关系，能够全面发展。联系的观点来分析和解决问题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，基本完整系统。由于理论思维的发展，中学生思维结构的内在联系更加协调、分析和整合。抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素形成了协调发展的新格局，从而使中学生的思维功能更完善，思维效率更高。

(二)小学生思维发展的特点

1，具体形象思维为主

小学生思维的基本特点是从形象的具体思维逐渐过渡到逻辑的抽象思维。根据我国心理学家的研究，小学四年级以前，儿童的思维一般以具体的形象为主，四年级以后，则以逻辑抽象的要素为主。在整个思维发展过程中，仍然存在着极大的无意识和不平衡性。

2.抽象逻辑思维的意识差。

小学生无法有意识地意识到自己的思维过程，尤其是低年级。比如语文阅读，默读比朗读更难，因为儿童的内部语言发育尚未成熟，内部语言是分析和综合思维本身的基础条件。所以有经验的老师会指导学生默读课文，有计划的看一些课外书。对于数学应用题的答案，小学生是不会说出自己的思维过程的，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯自省。在教学过程中，如果教师注意引导学生在解决应用题时讲述思维过程，在解题时检查自己的思维障碍在哪里，注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维意识的发展。

3.抽象逻辑思维的发展是不平衡的。

小学生抽象逻辑思维的发展在不同学科中是不同的。比如在数学的学习上，尤其是在小学接受过系统的奥数训练的学生，没有具体的东西也能进行抽象的思考。但在科学课上，还是停留在更具体的形象层面。

4.缺乏批判性思维。

小学生缺乏批判性思维，越小的孩子越明显。他们往往盲目的去做老师说的一切，而不是根据客观情况的变化，以老师的话作为衡量事情对错的标准。一方面，教师要谨言慎行，时刻考虑如何做有利于小学生身心健康发展的事情；另一方面，也给教师提出了新的课题，如何让学生逐渐克服这种盲目性，更加批判理性地思考。培养这种能力将使学生终身受益。

5、思维仍然缺乏灵活性。

小学生思维还是不灵活。他们不善于考虑条件的变化，用旧经验回答新问题。在数学学习中，这一特点最为明显。一般来说，在内容不变的情况下，孩子能够成功地回答熟悉的或学过的题目类型。如果内容稍有变化，他们就很难随着内容的变化而改变方法，往往是按照原来的形式做题目。随着年级和年龄的增长，知识和经验的积累，第二信号系统的发展，学生的思维惯性在中高年级会逐渐降低。

大学生的特点

第一，自主学习

第二，合作学习

第三，批判性学习

第四，探究性学习

动词 （verb的缩写）创造性学习