语文课堂沉默的原因——课堂沉默
在教学实践中，笔者不断反思这一现象，发现学生课堂沉默的原因是复杂多样的，其中教师的原因占了特别明显的比例。由于九年义务教育，所有的小学生都进入了初中，没有经过淘汰和筛选，但是学生的接受能力不同，水平参差不齐。如果教师仅仅依靠自己的感受和热情进行教学，无形中就与学生的实际相去甚远。以至于学生上课回答不了问题，上课听不懂就不听课，大大挫伤了学生的学习兴趣和积极性，这与“新课标”中强调的“从学生认知水平出发”是不一致的。经过思考，笔者决定从关注自身课堂效果的角度出发，将课堂有效提问作为一个重要问题来研究。经过一段时间的努力，笔者发现课堂提问存在一些误区。
一、提问时间处理不当，急于求成。
有些老师为了赶上进度，增加教室容量，害怕浪费时间。提出问题后，没有给学生足够的思考时间，就要求学生立即回答，这使得班上只有一两个优秀的学生举手，迫不及待地要求他们回答。这种提问不能给更多的学生思考的空间。只有少数学生是活跃的，大多数学生只是充当绿叶。在指导学生回答问题时，总是急于给出答案，生怕自己的回答不够全面，很少提出或展开启发性的问题，也很少鼓励学生提问。这样，老师直接告诉学生问题的关键点，不仅不能促进学生思维的发展，反而会大大挫伤学生的积极性和求知欲。这也导致了课堂的单调和压抑，让学生的思维无法活跃。
第二，问题设计没有趣味性，缺乏激情
每个人都有好奇心，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感度，激发思考。学生一开始对每篇课文都不感兴趣。教师在设计问题时，问题新颖独特，难度适中，可以改变学生上课沉默、学习枯燥的局面。教师可以充分考虑这一点，可以调动学生思考的意愿，积极思考，踊跃发言。对于部分同学，要注意换个角度来清新一下，切忌把问题弄得平淡无奇。在课堂教学中，问题太简单，想都不敢想。有的老师上课喜欢问“是”“好”“对”。这样的问题价值不大，学生只能跟着老师的思路走，失去自己的思路。但提问模糊难懂，学生只能不发而起，听而不思。比如有的老师一开始就问学生，“课文写的是什么？”“是什么写法？”“语言特点是什么？”等等。老师提问后，学生感到惘然和无知，主要是理解没有跟上，对课文内容没有全面理解，无从谈起。所以，笔者认为要把问题设计得尽量有趣生动，难度适中，问题浅显。尽可能地了解学生的心理和认知特点，尽可能地发挥我们的幽默感，让我们的课堂提问充满乐趣和挑战，让学生在快乐的氛围中快乐思考，善于思考，接受新知识。
三、提问对象集中，不针对全部。
老师应该给全班提问题。有的老师的问题设计成低中高三个等级，很有层次。但是在回答问题的时候，总有几个学生回答，这就很容易让课堂成为几个有能力的学生表演的舞台。长此以往，大部分学生会越来越懒，从而产生依赖感，觉得课堂与自己无关。师长不妨“授人以柄”。学生不想想，怎么回答老师的问题。对于老师来说，课堂上不应该有“被遗忘的角落”，每个学生都应该得到老师的关注。对于个别差生，教师要优先让他们提问，鼓励他们回答问题的积极性，让每个学生在自己的起点上都有不同程度的学习进步。学生答卷完成后，教师要充分肯定，同时指出不足，提出期望。千万不要对回答问题的同学白眼，冷嘲热讽，或者无原则的表扬。
第四，回答后评价单一，学生没有成就感。
学生回答后，教师要及时反馈，给予有效评价。可以纠正错误答案，可以重复或重述重要答案，可以检查其他同学是否理解或同意，可以根据同学的回答进行延伸或扩展。但在课堂教学中，发现很多老师对学生的评价极其单调，总是用“很好”、“很好”、“某某同学很好”之类的评语，或者回答“啊！这是一个想法。还有其他想法吗？”等一下。即使学生答错了，也给“很好”的评价。这种评价是程序性的，缺乏针对性，对学生发展没有意义！评价语言的简单化，一定程度上让学生觉得自己在学习中没有真正的成就感，影响了学习的积极性。
总之，在语文教学实践中熟练运用提问并不容易，需要我们每一位教师在工作中不断探索和创新。面对我们老师自己提问的误区，我们应该从实际出发，根据学生的认知水平和心理特点来提问，这样才能提问到学生的心里，学生才能学得好，学得好，学生才能在语文课堂上不再沉默。
参考资料:
鲁治平。语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社，2002。
[2]顾·。中国教育文集[M]。北京:人民教育出版社，1993。
(江苏省徐州市沛县冯超唐楼中学，221633)