化学研究开题报告
开题报告是指开题人对科研课题的书面说明。这是一种新的应用文体。我们来看看化学研究的开题报告。欢迎阅读参考。
“高中生化学学习多元化评价”研究开题报告
一、题目的内容概述
所谓“多元评价”，是指为了全面了解学生的学习过程，激发学生的学习动机，提高教师的教学水平，采用多种评价目标和方法的评价制度。化学学习的评价既要关注学生的学习结果，也要关注他们的学习过程；要关注学生的化学学习水平，更要关注学生在化学活动中的情绪和态度。帮助学生认识自己，树立信心，强调学生个体的今昔对比，通过评价让学生真实体验自己的进步。
所谓“高效教学”，就是充分发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即上课40分钟内，高效地完成教学任务，实现教育教学三维目标的融合，获得课堂教学的最大效益。我们认为，我们通常所说的“轻负担、高质量、课堂教学有效益”，是“高效教学”课堂教学理念的折射和反映。但“高效教学”不应仅仅指传授知识、提高技能，还应包括“情感、态度、价值观”的要求。其主导标志应该是:课堂教学不仅要有课程内容选择的广度和深度，还要有课程实施安排的密度和适度，更重要的是课程组织实施的力度和有效性。换句话说，“高效教学”的课堂要有丰富的信息和思维，情感的培养要真正触及人格和灵魂。
第二，研究预期并基本解决的问题。
通过本课题的研究，基本解决了以下主要问题:
1.通过评价帮助学生认识自己，树立化学学习的自信心；
2.通过实践，课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。
3.研究解决相应学科高效课堂的评价体系，以客观、准确、科学的评价方法促进课堂教学效率的提高。
4.通过本课题的研究，我在研究中学会了学习，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，学用结合，注重实效，结合学校的优势，不断尝试改革，促进了自身的专业发展，加快了教学方式和学生评价方式的转变。
三、研究的意义
课堂教学评价是不断发现价值、判断价值、提高课堂教学价值的活动；它是完整教学过程中不可分割的重要组成部分；它对促进课堂教学质量的不断提高具有重要作用，对促进教师的专业发展也具有重要意义。课堂教学评价具有导向、激励、预测、识别、诊断、改进、评估、管理等多种功能。通过本次研究，一方面了解了我校课堂教学的现状，分析了课堂教学效率中存在的问题及原因。研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评价方法促进课堂教学效率的提高。
根据当前课程改革的背景和未来几年我校教育的发展规划，通过对我校课堂教学高效发展的研究，结合先进的教育思想和理论，可以更好地促进全校教师的专业发展，提高教育教学质量，从而实现高效优质的教育教学。
四、研究的政策或理论基础。
1，新课程的评价理念
课程标准在基本理念中也明确指出:“评价的主要目的是全面了解学生的化学学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学；应建立具有多种评价目标和方法的评价体系。化学学习的评价应关注学生的学习结果和学习过程；要关注学生的化学学习水平，更要关注学生在化学活动中的情绪和态度，帮助学生认识自我，树立信心。"
2.建构主义教育思想。
根据这一理论，学生的知识不是通过教师的简单传授而获得的，而是在一定的学习情境中，学生在他人的帮助下使用必要的学习材料而获得的。该理论指导下的教学设计原则强调设计简单易行、有意义的教学效果评价方法。该理论要求教师在教学中要有建构性的教学理念，通过教学建构促进学生的学习建构，通过建构性教学引导学生的学习建构，在建构性教与学的耦合中追求教学效果的高效率。
3.多元智能理论
这一理论认为，人的发展中有七种智力是必须重视和同等重要的，即音乐智力、身体运动智力、化学逻辑智力、语言智力、空间智力、人际关系智力、自知力智力等。在成长的过程中，每个个体可能只有一种智能才能达到辉煌的境界，但实际上，几乎任何程度的文化背景的人都需要用多种智能的组合来解决现实生活和学习中的问题。所以，很重要的一点是，要认为每个人都是能力多重组合的个体，而不是可以用纸笔衡量的单一解题能力的个体。
(3)有效教学理论。这一理论起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。有效教学理论的核心是教学效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教学”注重教学效率，要求教师具有时间和效率的观念；
(3)“有效教学”要求教师具有反思意识，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为；
(4)“有效教学”也是一套策略。有效教学要求教师掌握相关的策略知识，以便在面对具体情况时能够做出决策。
动词 （verb的缩写）课题的研究过程
(1)研究步骤:
1，前期工作(20xx年6月-20xx年9月)
选择研究课题，收集大量相关文献，通过学习调查了解教学情况和学习情况，撰写课题的研究计划。
2.具体实施阶段:(6月，—20xx，10)。
分析原因，制定对策，付诸实施，总结经验。同时开展教学反思的研讨交流活动，撰写可以研究的相关论文。
3.结果总结阶段(20xx年6月至20xx年3月)
收集整理研究的过程数据，分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
(二)化学课堂教学评价的内容和标准研究
通过前面的研究，我们认为应该从以下五个维度来构建化学课堂教学评价的内容和标准:
(1)教学目标；
(2)教学策略和方法；
(3)教师的角色；
(4)学生的作用；
(5)教学效果。
1，教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是我们事先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理“标准”、教材和学生实际水平之间的关系，从知识、能力、情感、态度三个方面进行统一考虑。作为一名化学教师，要善于把教学单元的总体目标适当分解到每一节课的教学目标中去。具体评价标准如下:
(1)教学目标全面、具体、清晰，符合标准要求。
(2)符合教材和学生实际，教学要求适当。
2.教学策略和方法
同样的教学内容，由不同的老师来教，可能会达到完全不同的效果，这就体现了教学策略和方法的重要性。由于高中生的年龄特点，高中化学课堂教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生的眼动观察、动手操作、大脑思维、口头交流等感官的参与下，完成知识的主动建构。因此，高中化学课堂教学评价不仅要关注课堂教学结果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，还要关注学生在学习过程中的情感体验。教学策略因势利导，照顾学生差异，为不同学生的发展提供充分的学习机会和指导。
3.教师的角色
思考教师的角色，课堂教学评价的内容，我们认为教师在一堂课中所扮演的角色，往往决定了这堂课的成败。许多专家认为，教师在课堂教学中扮演着多种角色:
(1)教师是学生的亲密伙伴，扮演着合作者的角色，帮助学生获取和处理信息；
(2)教师扮演“总设计师”和“舞台总导演”的角色，为学生上台表演做准备。
(3)教师的“服务者”角色。所谓服务器，是指教师为学生的学习提供获取信息的各种途径，创造良好的学习环境。通过对我们身边的教师在课堂教学过程中所扮演的角色的分析，我们发现教师尤其是一些老教师对教师角色的把握并不好，延续了教师在课堂上的主人和绝对权威的角色，学生在课堂上听老师的话。教师的这种角色使他们成为课堂教学的主体；它忽略了学生才是真正的主体，教师的这种角色注定了整个课堂教学的失败。因此，教师在课堂教学中要注意自己的角色定位，正确合理的角色定位是上好一堂课的前提。
4.学生角色
学生在课堂教学评价中的作用是指学生在教学过程中获取知识的身份和形式。根据一些老师的了解，他们对学生在课堂上的角色都有正确的认识，都认为学生应该对自己的学习负责，也就是说，学生应该把学习当成一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动地学习。他们是主动的知识寻求者，有自己的选择，有获取知识和重构知识的需要和能力，有对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中，我们也发现了一个现象，一些教师把学生当成被动接受知识的“机器”和储存知识的“容器”，学生很少以原本真实的角色出现在课堂教学中。因此，教师不邀请学生，忽视学生的主体作用，将对课堂教学的成败起到关键作用。
5.教学效果
教学效果主要是指教学过程中通过反馈信息对教学目标进行检验的程度。一堂课的水平主要取决于教学效果，即“讲求实效”。具体评价标准如下:
(1)达到了预定的教学目标，教学效果良好。
(2)学生思维活跃，信息交流顺畅；学生会学习，学习积极，课堂氛围好。
(3)学生反应范围广，质量高。
(4)信息量适中，学生负担合理，课堂练习正确率高。
(5)使学生获得必要的基础知识和技能，同时促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力和创新意识。
(二)化学课堂评价方法的构建
在做了前面的基础工作后，本文着重分析了学生学习化学中存在的一些问题，如:上课忘带书，听讲不认真，边讨论边讲，分析时不注意听讲，作业中很多事情经常忘记做。另一方面，教师在课堂教学评价中目的性单一，缺乏情境性和规范性。根据以上情况，初步制定了化学学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断尝试。
1，教师重新理解评价的目的
很多老师认为评价的目的无非是把学生分成好、中、差三个等级或者选拔人才。这些认识是在传统应试教育的影响下形成的，不符合新课程的要求。新课程下评价的目的是什么？“促进发展”是新一轮课程改革提出的评价理念的精髓。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检验学生学到了什么。你学到了什么程度？并判断教学是否达到了预定的教学目标？如果没有，具体原因是什么？是否有可能调整等等。因此，评价起到了诊断、反馈和促进的作用，是促进师生发展的有效教学方法。要充分认识评价的作用，教师必须与时俱进，不断学习新课程理念，在新课程理念下认真理解，大胆创新，使我们的教学摆脱条条框框的限制，如鱼得水地掌握自己的课堂教学。
2.结果和过程并重。
过去过分强调对学习成绩的评价，主要看学生在课堂上学到了什么。但是，现在关注学生化学学习的过程，并不是不学的结果。相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更广的要求。它要求学生在课堂上以积极的情绪投入教学，运用一定的方法，体验化学知识的探究过程，更好地掌握知识，形成技能。因此，结果和过程是相辅相成的，它们不是一对矛盾，而是一个互补的统一体。没有学生主动的情感投入和对学习过程的有效参与，只注重结果只会增加学生的学习负担，重走题海战术之路；但课堂上看似热闹非凡，课后学生却一无所获，这说明学生并没有真正投入到化学学习中。长此以往，没有渊博的知识，三维目标的实现只能成为一句空话。因此，我们强调在教学中要把知识形成的过程放在首位，让学生体验真实的认知过程，获得有生命力的有用知识，获得积极的情感体验。
3.别忘了欣赏评价中的每一个“主体”。
多元化评价要始终把学生放在“人”和“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和对他人评价的主体作用。我们知道，人的深层需求都有被别人欣赏的欲望。因此，评价应注重动机，注重情感效果。比如，当学生的想法有道理，但没有表达清楚时，老师可以说:“你的想法有道理，老师已经理解了你的意思。如果你说得更清楚，那么每个人都能理解你的意思。试试看。”如果学生的想法完全错误，也要用委婉的语气说:“我看得出你在积极思考，但这个结论是错误的。没关系，再想想。”如果有些学生的想法出乎老师的意料，但又合情合理，老师可以欣喜地说:“好！有创新，老师也借鉴了你的想法。”当然，动机的语言也要讲究恰到好处。不要夸大其词，给人一种虚假的感觉。同时要注意避免单调，总是机械地重复一些成语，比如“你真棒！”“好的！”“很好！”在课堂教学中，只有师生相互交流才能达到最佳的教学效果，而课堂上的提问、回答和评价就是相互交流的最佳机会。教师对学生的课堂评价应该是多样化的，有针对性的，鼓励性的。
可见，在教学中，教师不仅要给学生一个鼓励性的评价，表达对学生的充分信任，还要创造条件让学生获得成功的喜悦。所以老师对学生有独到的见解和科学的回答，甚至有些学生对老师或教材有不同的看法。要敢于放下架子，尊重学生的意见，给予高度赞扬，让学生在老师的赏识评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习和成长的过程中，是需要被表扬和鼓励的。作为教师和家长，在评价过程中，我们强调“多站在学生的立场思考”和“宽容学生的错误，鼓励学生的成功”的理念，可以让学生多元化、多角度地体验成功的喜悦，树立对学习和生活的信心。
4.评价不忘家校沟通。
在教学中，通过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动，让家长更了解孩子，让孩子更爱家长，让老师更公正客观地评价学生的表现。
家长往往会对学生、对学校、对整个教育做出自己的价值判断，直接对孩子做出常规的评价。让家长记录孩子在家的化学学习情况，从而将化学教学延伸到家庭和课外活动中，在家长和老师之间架起一座桥梁，让对方了解孩子在另一边的学习表现，也让我们及时发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。在“个人自评”的基础上，可以在“小组互评”和“教师指导评价”的过程中插入家长评价，或者在此之后。评价结束后，家长可以写简评或评论或建议。“家长评价”主要是评价学生在家的表现，增强学生学习化学的责任感，体验一点点成功感，逐步养成自主学习的习惯，培养学生学习化学的能力。
5.学生评价学生
⑴激发学生对学习评价的兴趣。
在实验初期，我们尽量通过实物演示、动画演示、课堂游戏等方式吸引学生的注意力。利用这些直观、形象的手段，创设情境，激发学生的评价兴趣，调动学生参与评价的积极性。在学生最初尝试评价时，要求教师使用启发性的语言，鼓励学生大胆说出自己的想法，表扬说话流利响亮的学生，从而建立他们对评价的信心。在学生基本掌握评价方法后，我们经常利用小组竞赛、小组合作、大小组交流等多种活动，拓展学生的主动学习空间，释放学生的精神活力，激活学生的思维，使他们在轻松愉快的学习交流中积极发言、积极交流。
⑵教给学生评价的方法。
为了让学生参与评价，教师必须发挥“指导者”的作用，帮助学生掌握评价的方向，指导他们评价的方法和要领。我们主要采用三种方法来教给学生评价的方法:
①建立评价的常规。
评价对学生来说是一个全新的事物，建立一套完整的课堂评价套路有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价套路有“听”、“想”、“评”、“听”。“听”就是听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“思考”是根据别人的发言来思考和组织评价的语言。“评价”就是按照一定的评价标准进行评价。最后一个“听”，就是虚心听取别人的反馈。当课堂上建立了评价套路，学生评价的内容会更具体，更有针对性。
②掌握评价的基本形式和方法。
评估有多种形式。如果从课堂教学的组织形式来分，有自我评价、同桌评价、小组评价、同伴评价、班级评价、师生评价六种评价形式。如果从课堂教学的方法来分，评价可分为以下七项:多元评价，即让学生从不同的角度采取不同的方法解决问题。比较评价，即当对问题的答案有两种不同意见时，让学生进行比较。补充评价，即在听完别人的发言后，在赞同的同时补充自己的意见。暗示性评价是为解决某些问题提供参考，或者针对不足提出解决方案。争议性评价，即对问题的答案提出异议并据理力争。赞赏性评价意味着赞同他人的观点，并解释你赞同的理由。创造性评价，即表达自己独特的观点。
6.评价因人而异。
任何一个学生的身体发育或者人格发展都是不一样的，因为先天或者后天的因素。因此，在教学评价中，教师要从实际出发，区别对待。要因人而异，教师要根据情况做出期待的评价。在课堂上对学生的作品进行及时合理的评价，对那些制作有困难的学生进行及时的指导，并进行相应的纵向评价。
六、研究的结果。
1，评价促进学生发展:
从学生方面分析。新评价方案的实施不仅使学生成为评价的主人，而且真实地记录了学生在整个化学学习过程中的表现和成就，学生得到了更多的表扬和鼓励。学生可以大胆发表意见，创新精神得到了很好的培养，个性得到了张扬，自主、合作、课外探究能力得到了快速发展。由于营造了充满生机和活力的课堂教学氛围，学生兴趣盎然，参与热情高涨，解决了学习态度和学习习惯的问题。学生的学习方式由被动接受转变为自主合作探究，体现在学生能够主动收集、加工、发布信息，懂得总结知识、自我评价，积极参与合作交流，敢于在舞台上表演和展示自己。
2.促进教师的专业成长；
(1)提升了教师的教育理念。
创新人格的自我批判，也使教师明白要以全体学生为主体，从学科学习入手，通过教育教学主渠道、科技创新活动，使学生的个性得到充分发展，各方面素养得到全面培养，创新精神和创新能力得到科学培养。有老师总结说“生活在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中发展，教师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。”
(2)强化教师的专业发展意识。
教师是具有专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务和专业成长的专业人员。教师是可持续发展的主体——身体上成熟了，但精神上仍有无限的发展空间。教育的发展和创新必须与教师的成长和发展齐头并进。教师既是学习者，也是研究者——教师的专业发展是“自我指导”的结果。老师总是一个不断学习的人。教师有能力思考、研究和改进自己的教育行为。研究和提高本专业的实际问题，是教师自我培训最直接、最有效的方式。
七、研究心得与思考。
1，观念需要更新。教师中或多或少还存在着评价和考试观念的陈旧，对评价和考试制度改革进程的疑虑。
2、方法需要掌握。教师对新的评价体系了解不多，课程改革的新要求在评价操作中没有得到充分体现。
3.影响力有待扩大。家长和社会对课程改革、新课程的评价标准、内容和方法知之甚少，缺乏了解。因此，我们需要更多地宣传和扩大我们的影响，以获得家长和社会对课程改革的理解和支持。
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