课堂观察笔记:乡愁

2018 165438+10月13上午

保山市隆阳区第一中学

九年级

？观众:？大左

第一节课(同班异类)是余光中先生的诗《乡愁》，很短。全文复制如下:

文本分析:

观课感受:

语文教学有自己的学科标准。在《乡愁》的阅读课中，两位老师注重方向和目标，具体来说，他们在课堂学习活动中强调“语言”和“文学”。

在这节课上，“语文”的活动性首先表现在重视朗读，它贯穿于整个课堂教学过程；从学生自由阅读开始，然后选择学生朗读，不同角色朗读，一起阅读，合作阅读...

？感悟:朗读是提高培养学生语感的重要手段，也是理解文章(尤其是诗歌)含义的有效途径，这是老生常谈。所谓“读一百遍书”，就在于此。

其次，在阅读教学中，要尊重学生独特的、个性化的情感体验，这会妨碍教师(甚至是教师)阅读情感体验，抑制学生语文思维品质的提高。我想这也是为什么学生在语文课上避免阅读课外书的原因，即使是最优秀的文本(童话或科幻)，广受青少年喜爱，一旦被选中，

两位老师的课堂都充满了激情，充满感情的朗读赢得了学生们的阵阵掌声，体现了语文教师较高的专业素质和教学水平。

？课堂教学过程紧凑顺畅，感知诗的意义——理解诗的情感——理解诗的道理，尤其是在文本之外延伸生命、拓展知识面，无疑对有效提高学生的语文核心素养有很大帮助。

后记:《学记》上有一句话“学而自在，则师而近，友而乐，则信其道，故离师而不叛。”

教育的最终目的其实是达到不需要教学的目的。教育是培养习惯，教育的意义和目的是学会做人。在这个教育过程中，教给学生方法，培养学生的素质和情操，比教给学生具体的知识点更重要。所谓“学科核心素养”也是这个意思。