小学如何复习

汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。小学阶段要求学生从整体上正确确认声母、韵母和音节的发音；认识大写字母，记忆汉语拼音字母；能正确拼写音节，并能借助拼音阅读汉字。复习中要注意以下难点，区分接近混淆的字母；掌握

第二，审查建议

(1)汉语拼音基础内容的学习在低年级已经完成，高年级有重生的现象，所以有必要复习汉语拼音基础内容。汉语拼音的基本内容是声母、韵母、声调和音节。练习23个声母，24个韵母，16个整音节的发音，带声调练习。

(2)根据本方言的特点，抓住汉语拼音学习的重点和难点。比如声母平，舌上翘；元音前后鼻音的区别。一些常用词的发音要反复拼写，适当记忆。

(3)多音字要适当整理。并复习容易读错的读音。

汉字

一、知识总结

1.认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写字。

2.能够借助汉语拼音阅读汉字。可以用词序和部首索引查字典，学会独立阅读。

3.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能够按照笔顺规则书写，注意架格结构，初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、正确、工整。会用硬笔和毛笔写楷书。

5.培养对汉字和主动识字的兴趣，养成主动识字的习惯，逐步形成自主识字的能力。

第二，学习法律的指导

(一)培养兴趣，发展能力

读写能力是阅读和写作的基础，是复习的重点之一。在创设的语言环境中，让学生通过观察、分析、比较，区分多音字、同音字、相近字、多义字，消除错别字。为了让学生学会识字方法，形成较强的独立识字能力，激发学习兴趣至关重要。设计一些丰富多彩、令人愉快的实践活动，调动学生识字的积极性和主动性。比如可以成立“错别字诊所”，让学生收集、整理、纠正同学作业、牌匾、报纸、广告中的错别字；也可以在班里搞一些识字游戏和竞赛，不要让学生做机械重复的练习。

(2)打好基础，熟练掌握。

1.笔画和笔画顺序。写字的时候，不管中间转了多少圈，始终是连在一起的，也就是一笔，或者一幅画。笔顺是书写汉字的顺序。常见的笔画有哪些？常用的笔顺规则有多少种？你什么意思？

2.激进分子和激进分子。大多数汉字都是合体字。复合体的上、下、左、右四部分称为部首。把相同的部首放在一起叫做部，这个相同的部首就是部的部首。“宝”字用不同的偏旁部首可以改成什么字？“木”字加不同的部首可以构成什么字？

3.架子和结构。单词各部分的比例是一个架子，单词各部分的组合是一个结构。组合汉字的基本结构有:上下结构(思维)、左右结构(相)、半封闭式结构(凶)、全封闭式结构(国)、之字形结构(臂)。

(三)熟悉法律，灵活运用

1.发音。汉字要用标准普通话读。区分多音字的读音是复习时应该注意的问题。复音词一般都是多义词，要先看它在什么语言环境下使用，再确定它的发音。比如“这种方便面很便宜。”这句话中的两个“边”有不同的读音和含义。

2.字形。汉字是基于象形文字的表意文字。大多数汉字是形声字。当它们的形状相同时，它们的含义与某些事物有关。比如旁边带“山”的字就和山有关，带“洞”的字大多和山洞有关。音相同时，音相近，如萧、萧、萧。

3.词义。理解词义的常用方法，一是查词查字典，二是联系上下文理解。你说的有道理，我深信不疑。“服”这个字有很多含义，比如衣、食、服、服。那么，这句话中的“福”字是什么意思呢？需要联系上下文来判断。

4.在字典里查一下。当你知道单词的发音，但不知道单词的形状和意思时，用语序搜索法。当你知道字体，但不知道单词的读音和意思时，就用部首查找法。以上知识规律要在实践中灵活运用，不可生搬硬套。

(四)抓住重点，突破难点。

纠正错别字是复习的重点和难点。

第三，复习建议

1.语音相似字和形态相似字

⑴复习偏旁部首的基本表意知识。

⑵帮助学生建立词义与词义的关系，从而正确构词。

⑶练习形声字的比较。

纠正打字错误

(1)找出班里常见的错别字，进行针对性的纠错练习。

⑵组织自我改错和小组改错活动，通过学生之间的互动，提高学生改错的积极性和能力。

(3)作业设计灵活多样，给学生留下主动发现自己习惯性错误的空间，真正做到不写或少错别字。

在字典中查找

(1)查字典能力是帮助学生学习单词的重要能力，是必须掌握的技能，也是学生在今后的学习和工作中经常使用的技能。所以要学会按音序和部首查单词。复习要结合学生情况，经常使用，逐步养成习惯，但没必要练习太多。

⑵查字典的重点和难点是确定部首和选择释义。这要以课文中的单词为指导，解决学生的疑难问题，做必要的练习。

词语言

首先，审查要求

正确读写所学单词，理解词义，注意积累单词，并在口头和书面表达中正确运用。

二、复习要点

1，掌握你学过的常用词。

2.区分同义词的反义词。

3.学习词义解释的方法，掌握词义解释的规律，结合语言环境正确理解词义。

4.能够正确搭配词语，掌握“的，的，的”的用法。

5.能够按照一定的逻辑关系对单词进行分类。

6.掌握常用关联词。

第三，复习建议

单词复习的重点是理解和应用。课文中的常用词和关键词要让学生以多种形式使用。写近义词和反义词，选词填空是常见的形式，还有造句，写连词，搭配词，都是学生要练习的。

1.多义词

(1)从学习能力和习惯的培养入手，让学生养成查字典的习惯，培养正确选择词义的能力。

⑵在培养学生阅读理解能力的过程中提高学生的释词能力。

⑶结合单词的同义词和反义词，逐步提高对多义词的理解。

2.风格

(1)根据教材，回忆并引导学生整理小学时学过的成语，在此过程中培养学生的学习能力。

⑵以语文活动课的形式，交流课外学习中的常用成语，达到引导学生注重阅读积累，学以致用的目的。

(3)设计一些学生喜闻乐见的成语练习，让学生增强对练习的兴趣，如成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏练习。

⑷可以利用课堂上的黑板报和学习园地，创建成语学习专栏，学生可以编辑整理稿件，让学生真正成为学习的主人。

杨东鑫

首先，审查要求

1.掌握了句子的基本结构和几种常见的句子，就会把语序紊乱的句子理清，把句子补充完整，把句子扩充、缩略。

2.我会用我学过的常用单词和句子，要求意思正确，意思清楚，结构完整。

3.能够理解文中的重点句和深刻句。

4.能够辨别和修改明显的病句。

5、能认识比喻句(只要求掌握明喻)，能认识反问句、反问、拟人句、夸张句、排比句。(仅来自感性认识)

6、能变换几种常用句型、句型。(其中“把”字句和“被”字句互换，仅作为练习内容)

7、能把杂乱无章的句子变成流畅连贯的句子。

二、复习要点

1，句子的基本结构。

2.常见的句子。(陈述句、祈使句、感叹句、疑问句)

3.修辞。(比喻、拟人、排比、夸张、反问句、反问)

4.理解句子的意思。

5.造句，修改病句，展开句，收缩句。

标点

审查要求和要点

1，问号，句子，感叹号，逗号，冒号，引号，停顿，书名，省略号会初步使用。认识分号和破折号。

2、能正确书写标点符号，并知道大小写规范。

积聚

(1)复习指导思想。

小学生通过六年的课内外阅读，积累了一定的量。在复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，引导学生正确调用积累，同时引导学生分类积累，进一步提高学生的语文素养。

(2)复习建议。

1，引导学生自主分类整理。

(1)积累的类型主要有:成语、名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名著等。

(2)让学生根据内容的不同，整理出每一种类型。

比如:①表示“高度集中”的成语:

专心，专心，专心，盯着看。

②“谦虚”的名言:

亏损满满，收益不大。——“书。大禹莫”

谦逊是基于实力，傲慢是基于无能。-[德国]尼茨

谦虚是身体的良心。-[法国]巴尔扎克

你越少谈论你的伟大，我越会想到你的伟大。-[英国]培根

(3)描述“积累”的谚语:

成千上万条小河变成大河；

快速的火不像太阳那样慢；

聚尘泰山；

燕子衔泥巢。

(4)描写“春色”的古诗:

杜甫《独自河边寻花》

叶绍翁的《园子不值钱》

何张之的《唱柳》

杨万里《新城徐公店》

描写“离别”的古诗；

李白《黄鹤楼·孟浩然去扬州途中的告别》

李白给王伦的礼物

高适的《别动大》

王昌龄在芙蓉客栈与辛健分手。

2.指导学生正确调用积累。

教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确运用积累。例如:

(1)把“古诗词”贴在学校的花草树木上。

(2)为以下地方设计标语。

学校餐厅、体育馆、阅览室...

阅读

一、知识总结

阅读能力是认识和理解书面语言的能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是收集和加工信息，了解世界，发展思维，获得审美体验。读语文课也是如此。阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。因此，小学阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价作品的能力，特别是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生多角度、创造性地阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试行修订版)(以下简称)它主要对阅读知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适宜的文章，理解主要内容，理解有明确内涵的文字，理解作者所表达的思想感情，有自己的见解，懂得一些表达方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一定的速度，边读边思考。(4)背诵至少50首优秀诗歌(包括课文B) (5)学会根据需要浏览和收集相关资料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不低于654.38+0万字，六年制不低于654.38+0.5万字。项(1)对小学生的基本阅读能力提出了具体要求；第(2)-(5)项是关于阅读方法和要求。注意朗读和默读，特别强调朗读。第(6)项是指养成良好的阅读习惯。

目前，的发展

第二，学习法律的指导

如何阅读一篇文章

文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者、文本和作者之间情感交流和对话的过程。读文章时，不仅要了解事件的来龙去脉，还要了解作品中人物的喜怒哀乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者用什么表情来反映事物，表达思想感情，学习作者观察事物、思考问题、表达思想的方法。这样，你才能真正理解一篇文章。读文章，一定要树立整体观。第一步，快速阅读全文，捕捉关键句子，大致把握文章的提纲——文章的主要内容和作者所表达的思想感情，写作的大意和框架；第二步，根据对一座高屋建瓴的建筑的整体感知，理解文章的部分——关键词语和句子的含义及其在文章中的作用；第三步，将各部分的理解联系起来，使文章的理解达到一个更高的层次。这种“整体-部分-整体”的阅读方法符合阅读的规律。比如你看了《精彩》和《可怕》这篇文章，你首先应该知道，文章是从父母对我七八岁时写的一首诗的完全不同的评价开始的，而且据说父母对“我”的两个评价在成功的道路上同样重要，这是文章的主要内容。字里行间，我们也能感受到爸爸妈妈爱孩子的两种不同方式和？我对父母有很深的理解。如果我们隐藏自己的想法，我们会有什么感觉？你能想到你成长过程中父母的鼓励和鞭策吗？我们能否由此理解——在个人成长的旅程中，不可或缺的两个重要因素是什么？有了这些问题的答案，才能真正理解这篇文章。

1.理解文章的主要内容

所谓主要内容，是指对整篇文章内容的概括，不同文体的文章所写的主要内容是不同的。记叙文主要写事件发生的时间、地点，涉及的人，事件的起因、过程和结果。写关于人的文章，主要关注主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文章一般从事物的形状、颜色、大小、特点、功能等方面进行介绍。关于风景的文章一般介绍风景的特点。如何把握文章的主要内容？主要有三种方法。

(1)自读查询法。借文章标题或围绕文章主要事件提问。比如读书

(2)段意结合法。先把每一段的意思读一遍，然后把每一段的意思连在一起，抓住重点进行总结。比如这篇文章有10个自然段。1-2自然段故事写的原因是周瑜嫉妒诸葛亮的才华，想用诡计害了孔明。3-8自然段，诸葛亮讲述了借草船之箭的过程，再次显示了他的聪明才智。9-10自然段讲的是借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。文章的主要内容是把每一段的大意串联起来。“分段”和“概括段落意思”一直是以往中年级阅读教学的训练重点。语文课程标准中没有涉及“段落”这一概念，是因为过去机械的、程式化的训练模式导致教学受到繁杂分析的束缚，追求标准统一的答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读规律。对段落的意思进行分段概括，只是抓住内容，体会思想感情的一种手段。不能让学生用统一固定的模式说话和记忆，不能把机械训练作为语文教学的目标。

(3)根据文章细节，重点掌握关键段落法。比如《飞越泸定桥≥》中，作者先按时间顺序写了为什么要夺桥——“与敌争分夺秒”，突出了“飞”字；然后写如何夺桥——“攻天险”，突出“夺”字；最后写取桥的结果。抓住了重点部分，再根据开头和结尾的解释，文章的主要内容自然就明白了:北上抗日的红军想夺取泸定桥，红军和敌人的援军先赶到泸定桥，然后攻克泸定桥，渡过大渡河，继续抗日。特别需要指出的是，每种方法都不是唯一的，更谈不上独立。理解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学生要遵循自己的学习特点和习惯；选择适合自己的学习方法。

2.理解作者表达的思想和感情

“言出必行”。无论是写人、写物还是写叙事，作者都有一定的写作目的，或褒或贬，或肯定或揭露。简而言之，作者的思想感情会在文本中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言上理解具体内容，还要从文章所描述的事物中体会作者所表达的感情。那么，如何做到这一点呢？

(1)根据文章主要内容理解作者的思想感情。作者的思想感情主要是通过文章的内容来表达的，所以抓住了文章的主要内容，就能体会作者的思想感情。比如《十六年前的回忆≥》一文中，作者描述了十六年前父亲去世前后的几件难忘的事:局势紧张，父亲提前整理了一些重要的书籍和资料；父亲被捕；法庭上，父女最后一面；父亲壮烈牺牲，一家人无比悲痛。文章的语言朴实无华，字里行间，深深的怀念着父亲。

(2)根据情感句理解作者的思想感情。文章是通过特定的语言和表达来表达的。作者总是在字里行间表达自己的观点和态度，有时甚至用抒情和议论的方式直接表达自己的感受。所以，抓住文章中的情感句，就能体会到作者的感受。比如《索溪峪的野》一文，作者写的是索溪峪的山、水、动物，甚至期间行军的男女老少都回归了原始自然。野性十足后，他赞叹道:“所以，我感到前所未有的舒适和新鲜感；索溪玉的野性净化了我的心灵【对索溪玉的赞美无以言表。

(3)根据深刻的句子和段落，理解文章的思想感情。作者在表达自己的态度时，尽量做到清晰明了，让读者和自己都有感情。有时候为了达到有意义的效果，作者并不直接表达自己的感受，而是用一种更含蓄的方法来表达自己字里行间的感受。对于句子中所包含的作者态度，要么联系作者写作的具体历史背景，要么联系文章的写作手法，要么联系文章的主要内容、中心意思、结构层次，尤其是句子或段落所处语境的具体语境。比如《荔枝》一课，作者写母亲剥荔枝时的动作:“(母亲)那双有突兀肌腱的手不停地抚摸着荔枝，然后用小指的指甲盖划开荔枝皮，小心翼翼地剥着荔枝皮，不让它脱落，把荔枝捧在手心，仿佛捧着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，爱怜地看着，舍不得吞下……”详细的描述凸显了她母亲一生的勤奋与努力。联系到母亲生前舍不得吃一颗荔枝。母亲对儿孙的深爱，真的很感人。

(4)在反复阅读和阅读中体会文章的思想感情。有效的阅读有助于更深入地把握文章的主要内容，理解文章的思想感情。阅读，阅读中的思考、理解和感受是小学阶段重要的学习方法。朗读也是一种很重要的阅读方法，不同于朗读和吟诵。朗读强调自我体验的过程，重在感受体验和整体把握。小学生要大声朗读，朗读理解作品，同时积累语言材料，培养语感，发展语言。另外，有些文章的开头和结尾的句子直接表达了作者强烈的感情。例如，为了唤起人们的环保意识，作者发出了这样的呼吁:“我们应该精心保护地球，保护它的生态环境。让地球更好地造福我们的子孙后代！”其他文章标题本身就透露出作者强烈的情感倾向，如“可爱的草塘≥”、“我爱家乡的杨梅≥”。在阅读文章的过程中，一定要深刻体会这种感受。需要特别强调的是，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”，语文课程标准改为“理解作者的思想感情”。“概括”要求理性判断，注重结果，强调规范统一；“体验”是对感受的把握，重在过程，重在独立感知和自由表达。“中心思想”只是讲文章的中心思想，而“思想感情”可以从不同角度、不同侧面来阐述，后者的外延要比前者大得多。在教学中，教师要认真理解这些词语的变化，拓展学生的视野，打开学生的心扉，让学生从作品中获得更多的营养。

3.揣摩文章的表达顺序，初步了解文章的基本表达方法。

如果理解内容，体会情感，就是理解作者的“写什么？”问题，那么就去揣摩表达顺序，理解文章的表达方法就是借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的水平来说，这个要求更高。“揣摩”和“初步理解”的要求有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，通过自己的经验、感悟和思考有所收获，而不是被老师强行灌输关于写作特点的知识。不同风格的文章在表达方式上各有特点，在阅读方式上也应该有差异。从第三期开始，语文课程标准对不同文体的文章的阅读目标进行了单独的规定，即提出了说明文、记叙文、诗歌的阅读目标:“阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本解释方法。”阅读记叙文作品，了解故事梗概，简述给你印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、讨厌、崇敬、向往、同情的感受。“读诗，一般把握诗歌，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的情感。被优秀的作品感染和激励，向往和追求美好的理想。”这就对阅读提出了更有针对性的要求。

(1)以记人为主的阅读文章，包括各种故事、小说、回忆录、传记等。，要从故事情节和人物形象入手，抓住人物语言、动作、神态、心理活动的描写，在大致了解文章内容的基础上，了解其内在品质。如《她是我的朋友》一文中，作者描写了阮衡输血时的动作和神态，从侧面反映了小男孩胆小但勇敢、无助而坚强的内心世界，真实地刻画了一个善良单纯的小英雄形象。

(2)阅读记叙文时，要揣摩叙事要素和线索，即先理清作者的写作思路，再按顺序仔细阅读。一般以笔记为主的记叙文有“六要素”:人物、时间、地点、事情的起因、过程、结果。了解记叙文的要素，有助于了解事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。线索是叙事中贯穿全文的主线，是叙事布局的重要因素。抓线索就是了解作者的写作顺序，整理文章的组织结构。读记叙文时，要找出文章的线索，沿着这条线索搞清楚文章的段落和层次，从而理解整篇文章的思想内容。文章的线索比较复杂，有些是基于时空的转移，旅行类的文章大多是这样，比如

(3)山水画叙事是以自然景物为主要内容的文章。往往通过对事物的形、色、声、味、气氛、意境的描写，来体现其特点。阅读这类文章，我们可以掌握整个句子，并对句子进行总结。如读《桂林山水》和《索溪语》中的《野》，可用此法。

(4)读诗要以朗读、朗读、想象为重点。阅读可以分为四个步骤。了解诗歌创作的历史背景，知道作者是在什么情况下写下这首诗的，从而更好地把握诗人的思想感情。②用词和字典疏通诗歌。(3)拓展合理想象，理解诗歌意境。诗歌，尤其是旧体诗，不仅简洁，而且有一定的飞跃。在阅读中，一定要认真读诗，想象画面，去感受和理解诗的优美意境。④在反复吟诵中领悟，在吟诵中想象，在吟诵中品味、升华。

(5)在阅读说明文字时，要注意四点:一是要把握说明对象的特点，知道被说明的东西是什么样子，有什么特点；二是明确解释顺序，知道作者是按照时间、空间或事物发展的顺序介绍事物的；三是了解文章的基本解释方法，如列举数字、分类、类比等；第四是努力弄清楚语言的准确性。如果读《清明上河图》，首先要明白作者是按照不同的空间介绍画面的主要内容的。《清明上河图》与其他绘画相比，不仅具有很高的欣赏价值，而且具有极高的史料价值。在表达上，描写性词语和描写性词语的结合，使语言生动准确。

4.开展探究性阅读和创造性阅读，读出自己独特的感受，明白阅读不仅是一种思维活动，更是一种情感活动。同样的作品，不同经历、经历、性格的读者会有不同的理解，甚至同一作者也会因时间、心情的不同而有不同的体验和感受。在教学建议中，语文课程标准特别指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。”“在阅读目标部分，特别强调读者自己的亲身体验。