语文教学中，学生课堂表现的重点可以是什么？

重点培养学生的语文素养，包括学习语文的兴趣和习惯，热爱语文的思想感情，高尚的三种道德品质和正确的三种审美情趣，良好的人格和健全的人格。

培养学生的语文素养，要注重学习方法和策略，引导学生在语文学习的过程中体验和反思。使学生具备正确理解和运用汉语的能力。

语文能力可以简化为三个字:积累、思考、表达。

积累主要是指知识和语言的积累；思考是对文本有基本正确的理解和个性化的解读；表达要求语言在简洁、连贯、得体的基础上，做到优雅、生动、思辨。

要知道语文课要教什么，就要正确设计教学目标。

现在很多老师不重视目标，缺乏目标意识，课堂凌乱琐碎。有的虽然有目标，但往往被贴上标签，或者不分课型和内容，贴上“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的标签。虽然目标的呈现方式有很多种，也可以是隐藏的，但是教师的头脑中一定要有目标感。

在这方面，很多老师都做得很好。如阳泉市尹莹中学教师王维明教授《江南冬季风光》，其教学目标是:

1.筛选和总结作者所写的江南冬季景色的特点。

2.更深层次地分析探讨作者景物的“神奇”，看作者如何巧妙地点出景物仿佛就在眼前，又仿佛就在耳畔般展现给读者。

3.深刻理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

可以看出，上述三个目标也是围绕三维目标设计的，但都与山水散文的特点密切相关，体现了课堂教学的梯度性。

另一个例子是赵志刚，平遥中学的一名教师，他教《西山宴的开始》的游记。教学目标是:

1.能够流利地阅读课文，并用自己的语言解释古代汉语的内容。

2.积累重要文言词汇的特殊含义，能够翻译特殊句型的含义。

3.用内容解释题目中“开始”和“宴会”的含义，并分析其含义。

简短的三句话，体现了文言文教学“文”与“言”并重的要求。

以上是高中课本目标设定的例子，然后是初中的两个例子:

一、介休教研室张瑞云老师李道元《三峡》的教学目标:

1.以各种形式读课文，理解意思，欣赏三峡壮丽的景色。

2.阅读课文简洁生动的语言，学习动静结合、张弛有度的写作方法。

她设计了朗读的教学目标，于是决定采用“多形式朗读”的方法。

重新审视乡宁二中王格妮老师《信客》的教学目标:

1.解读“苦”与“信”，把握书信人物，了解其职业特点与操守。

2.欣赏文字的素雅、精辟、流畅的语言。

3.对诚信有了更深刻的理解，建立以诚信为本的人生哲学。

这个目标是通过认识文字和欣赏语言来训练思维，学习语言，做一个正确的人。

那么，设计教学目标的依据是什么呢？

首先，我们应该认真学习语文课程标准。义务教育阶段既有总体目标，也有分项学习目标；高中阶段，在总体目标下，分别为必修课和选修课设定目标。这些都是我们应该认真学习它的精神，认真思考如何在教学中贯彻的东西。

第二，要明确教材结构，学习课文。初中教材和高中教材都有不同的版本，比如苏版高中教材和必修课五个模块。每个模块由四个主题组成。每个题目都有一个主题，围绕主题组织几篇课文，并有学习方法的提示，或“活动体验”，或“问题讨论”，或“课文学习”。项目内部层级也很清晰，作业设计和写作紧密结合项目内容和活动方式。

深入研究课文。虽然在教学中可以根据实际情况选择精读、略读或任意组合，但始终要引导学生认真学习课文，因为没有准确深入的理解，就不会有正确有效的教学。很多专家都写过研究文本的专著，比如《重读钱理群先生的名著》、《阅读孙绍振先生的名著》，这些都是我们研究文本的好榜样。

当然，文本的关键是我们自己的理解。比如必修2中的《我和地坛》，阳泉一中的张艺鹏老师在教学设计之前，首先对课文有如下理解:

学习这篇文章，不仅要细细体会史铁生对地坛独特的审美描写，他独特的语言风格，注重情、景、理的高度和谐统一，还要获得一次生命和灵魂的洗礼，体会作者对“死”的理解，领略作者对“生”的珍惜。

对于高一学生来说，这篇作文不容易引起* * *。原因有二:一是不会有史铁生年轻时突然残废的痛苦经历，一是不会认真思考生甚至“死”。如何拉近史铁生与学生的距离，如何让他们更快地进入这个国家，是老师们首先需要解决的问题。

学习这篇课文，要运用“贴近文本，以文释文”的方法，从“我”的处境入手，找出“我”与地坛的关系，进而探究“我”在地坛获得了哪些人生启示。

第三，设定目标要注重学生的学习基础。学生水平不一。他们应该设定什么样的教学目标？有必要考虑让学生跳着去摘桃子，这样他们才会有信心。太难了，毕竟达不到目标他们也会灰心丧气。如果太容易，也会对学习失去兴趣。每个班的学生基础不同，要根据实际情况设定不同的教学目标。这样可以把学生引入课堂教学和文本情境中，从而充分调动他们的学习积极性，使他们在学习中发挥自主、合作、探究的精神，取得良好的学习效果。

第四，设定目标要体现中国味。我们有语文课，文学作品可以有中国味，其他文体的课文也不例外。比如在语言的运用上，可以用精美的句子引入对偶、比喻、排比等修辞方法，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。即使看起来学生不会写现代诗，不好教，也要尽量选择一个合适的突破口。我们常说有些课没有中国味，除了老师综合素质不够，设计上也有问题。

归根结底，最重要的还是课堂上“过程与方法”的设计。

例如，在学习《江南的冬天风景》这一课时，王维明老师首先用优美的语言进行课堂导入:

一缕清风，一片闲云，一种不经意的感觉，感受梦幻水乡的魅力；一杯香茶，一轮碎月，一份闲情，细读江南文化的古韵。对于我们这些生活在北方的人来说，江南是一种魅力，首先体现在江南的四季。江南四季各有韵味。今天，我们就走近江南作家郁达夫，细细品味他的江南冬景。

第二步，引导学生从阅读中读出作者的感受；

第三步:解读题目中的“江南”，让学生明白这里的“江南”是指哪里，不是指哪里。

第四步:欣赏冬季风光，分析技法。这是课堂学习的重点。

第五步:品味情感，实现关系。这是学习的升华，从分析冬天江南的美景，到理解人与自然的关系。

总结的话也设计的很有韵味:

大自然赋予人类最多彩的诗意。灿烂的春天有诗，萧瑟的秋风有诗，炎炎夏日有诗，寒冬冰雪有诗。只要你善于生活，你会在晨曦中发现诗意，你会在林中鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中发现诗意，你会在溪水潺潺中聆听诗意...

这样，过程和方法就很清楚了。

当然，课堂有效性的核心问题是要有实施的意识。

如何实施？第一，要重视课堂教学环节。课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题，而效率低下的一个重要原因就是课堂教学环节过于复杂。在一节课上，老师可以组织学生很好地解决一两个问题，不必什么都涉猎。张艺鹏老师在课堂上往往只设计三个主要问题，一些小问题贯穿主要问题，让课堂环节非常清晰，重点自然会突出。

然后指导学生写作。课堂上的“写”，不仅仅是听课时记笔记，更是训练学生在一定的思维过程中表达自己。其作用主要体现在以下几个方面:增加思维容量，便于教师发现问题后及时调整，增强学生的自信心，使表达更加个性化，加强学生的表达能力，减轻学生的作业和学习负担。

“写”的内容也是多种多样的，如:记录老师、同学或自己的精彩表达，小组合作提前写，对课文或问题思考后整理内容，课文学习中通过想象、联想继续写，学习后转移所表达的内容。比如学完课文《最后一片常春藤叶》后，要求写伯曼在暴风雨的夜晚画常春藤叶的场景。例如，乡宁二中的学生在学习了《济南的冬天》后，写了一篇关于乡宁冬天的短文。一个学生这样写道:

乡宁的冬天和北方城市一样:冷。

到了晚上，室外温度已经降到零下十度，滴水成冰。但是室内温度很高，这样窗户玻璃上会形成一层水汽。早上起来，水已经冻成冰了，形成各种图案:叶子，条纹。这些图案可以组合成一幅图！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。从远处看不出什么，但是仔细观察，细细品味，真的很有意思。它就像一件薄纱衣，有的地方厚一点，有的地方薄一点。它能透过阳光反射出晶莹的白光，而且往往每件衣服的质地都不一样，有的厚，有的是棉布的，有的薄，有的是丝绸的。总之，它不仅仅是窗户玻璃上的冰，它实际上是一件艺术品，一件大自然雕刻的奇特艺术品。

另一个学生的作文是:

走过春天，体味是湿气；跑过夏天，感觉是温暖的；欣赏秋天，见证萧瑟；迎接冬天，满心欢喜。

一阵风吹来，一层薄雪升起。这是大自然的舞蹈，也是冬季舞蹈的开始。一切都开始沸腾。

几个孩子从房子里走了出来。笑着打耳光。吱吱叫着，在雪地上露出可爱的脚印，我伸出小手，抓了一把雪。它又软又凉，我忍不住尝了一点。孩子们真的拿起嘴巴，用舌头扫了一点，全身都舒服。只见一个小伙子偷偷捡起一团雪准备扔，没防备一个雪球打在脸上。所以战斗变得更加激烈。回忆是幸福温暖的。

乡宁的冬天纯净、干净、无瑕。

乡宁的冬天真美！

除了以上几个方面，还可以在课堂学习中写问题。课堂上的“写作”不能啰嗦，也不一定要占用学生的专用时间。这个“写”的目的是落实课堂学习的成果，强化思维，训练表达，积累思路。课堂上强调写作，绝不是不讨论不发言，更不是说所有问题都要写。一节课连一个有思维品质的“写作”都没有，显然是很可惜的。

最后是老师对学生学习的评价。这还不包括课堂上简短的纸笔测验，只是指老师对中学生在师生互动和生生互动中表现的评价。这个评价很重要，一定要科学有效。比如学生的无意识或模糊的认识，要提清楚；要引导学生规范自己不准确的答案；及时提醒学生所忽略或遗漏的内容，引起学生的进一步思考，从而达到深入和成熟。

当然，要真正做好课堂教学设计，全方位提升学生语文素养，最重要的还是教师的成长和自身素养。如果大部分语文教师都能成为“思想者”、“学习者”、“实践者”、“作家”，我们的语文教育就有希望了。