心理案例分析报告_心理案例分析范文
心理案例分析报告1一、案件主犯信息
姓名:wjk(本人)性别:男年龄:22
生理特点:身材矮小，青春期意识萌芽。
性格特征:多愁善感，言行犹豫不决，性格内向，封闭自我保护，自我概念差
家庭职业背景:农村农民
亲情:所谓的？代沟？严肃的，很少同情的互动
教育经历:从初中到高中，在应试教育下，我是一个彻头彻尾的考试狂热者。在各种压力环境下，只跟着成绩走，忽视压制学习、锻炼、训练、经历等所有其他方面。现在是华中科技大学本科三年级学生。
二、案例陈述
案主在大学时暗恋同班女生M，一年多后以一种不可思议的方式表白。被拒绝后，她内心不知所措，情绪多变，心情矛盾痛苦，影响了日常的学习和生活。
大一的时候，我和很多大一新生一样，盲目，压抑，空虚。一个声音告诉我:赶紧找个女朋友吧！因为上课总喜欢窝在最后几排，一个不幸的女生M就落入了我的视线。我觉得她越看越漂亮。这似乎似曾相识。她给我的感觉很棒，尤其是她的气质。我开始疯狂的想她，但是一直没有表现出来，也没有人知道。我不敢表白，连正面看她的勇气都没有。我又害羞又害怕。我的？硬件？然后呢。软件？没有她好。我害怕表白。癞蛤蟆想吃天鹅肉吗？不会吧！再加上她和我一个班，我就没办法抬头看她了。如果失败了，我以后怎么在班里混？俗话说兔子不吃窝边草？。虽然有几个成功的同学和我做过爱？示范？虽然我很想一直爱她，但一直不敢捅破这层纸。后来听说她有男朋友了，我就不自信了。结果我更不敢表白了，好像有了借口，安慰了自己。你知道我是一个害羞的男孩。
后来身边的一些人知道这件事后，怂恿？我大胆地往前走。我还是充满了疑惑和犹豫。在一次生日聚会上，有人说M现在没有男朋友。我突然有了跨越这条线的勇气和决心。无意中认识了江汉大学学生Lisa，她在QQ上无话不谈。灵感来了:我让她给我写情书，寄情书，她不干涉。丽莎把信寄出后，我开始几天都不敢去上课。我大胆的给她宿舍打电话，问她的态度，她拒绝了。我挂了。我不想重复那种痛苦，好吗？
但是我没有放弃。在日常的学习生活中，我从来不和她说话，在路上遇到她也躲不开，或者说我没有看到她，也不认识她。冷到底！我是个没用的人，胆小的人。也不是没有机会。比如我做过一次调查，但我还是不敢迈出当面向她表白的勇敢一步，因为我觉得她太差劲了，根本不喜欢我，不配。但是我真的很喜欢她。矛盾，痛苦，那种滋味真的是折磨！我知道什么是难忘的。
天涯何处无芳草，何必单恋一朵花？我知道真相，但总是陷入死胡同，自怜自艾，在一棵树上吊死。迷茫！
三、分析与处理
理论模型:人本主义心理治疗(罗杰斯)
基本概念:自我概念(selfconcept)一个人在心中关于自己的形象，是他在成长的环境中，与他人、与自己、与事物交往时，通过经验逐渐形成的综合概念。它是一套有组织的连贯的自我观点和评价系统。
理论假设:
1)人性本善，理性善良。
2)人有与他人和谐相处的愿望和能力，有自我成长和自我实现的内在动力(动机、需求)和潜力。
3)所以，我们要有乐观的心态，对人性和潜力充满信心。我坚信每个人都可以挖掘和发展自己的潜能，以当事人为中心，让案主自主自决，实现自我实现。
4)案主的问题(困境)的原因是他(她)的自我概念低。不能接纳自己，暴露自己，自尊、自爱、自信，自我形象差，自我评价低；？理想的我？用什么？真实的我？自我否定，掩饰，逃避，防御，造成恶性循环，囚徒困境，自己和别人对我的看法不一致。6)因为自我概念决定了人的心理(思想、知觉、意识、动机、需求、心情、情绪、态度、观念等。)和行为(记忆、学习、社交、活动、适应、习惯等。).
治疗目标:帮助案主去伪存真，自我认知，自我重建(这是治疗的必经程序)，以达到自我实现。使他们独立、自爱、自信，接纳自己、他人和世界，使他们的人格更加完整，提高他们在生活中的应变能力和对环境的适应能力，培养他们成长和实现自我的能力。
病例分析和治疗:
一开始我(想象中的我)主要是听，让案主放纵发泄。我尽力表现出真诚一致，无条件的积极关心，表示感同身受。基本上，案主已经放下了自己，很坦白，很不容易。面对它的勇气和冷静令人钦佩。
从表面上看，案主是在说自己因为胆小、害怕、没有安全感而不敢表白自己的暗恋，是在用间接的方式被拒绝后抑郁。他不知所措，陷入痛苦，迷茫，无法自拔。本质上，根本问题是案主害怕接纳自己，总是逃避，试图掩饰，自觉不自觉的自我辩护，自我保护，对人对事缺乏独立的人格。很明显，当事人的自我概念有问题，导致他内心和行为异常。生活中，案主性格内向，自我封闭，不敢面对真实的自己，不愿意主动与人交流，缺乏自信，多愁善感，内心敏感，情感细腻丰富，易受他人和环境影响。所以，在与人交往中采取防御的方式，并不能应对和解决内心的困境，只会让自己更加焦虑、忧郁、悲观。案主是不是对自己的形象太悲观太卑微了？他对自己没有独立的价值判断标准，非常在意别人对他的评价和别人眼中反映出来的自我，却不相信自己的认知和判断。
他暗恋班上的一个女生，却不敢表白。其实不是因为他所谓的害羞或者胆小或者害怕被拒绝，也不是因为她有女朋友或者她在他班上，而是因为他自我评价很低，觉得自己是垃圾，不会被别人喜欢，没有自信。你连自己都不爱，怎么敢爱别人？不坦白就算了，但案主没有主动找她谈话增进相互了解。爱情一定是从相识相知相处开始的吧？案主能接吗？无所事事？策略，只有逃避，不敢面对她，直接和她交流思想。其实从中学开始，当事人就很少和大家接触了，虽然不能说他是青春期自闭。因为自我感觉不好，害怕一旦和人混熟了，看到自己的缺点(当然也有优点)，丑陋黑暗的一面，看到自己真实的感情世界，就会被否定，被冷漠，被鄙视，被抛弃。总觉得自己不如别人，不会被人喜欢。我简单的用沉默、封闭、低调、逃避、抑郁、幻想、转移、逆转、补偿、阿q自慰等等来为自己辩护。案主自己说的？硬件软件都不如她？真的是这样吗？他的标准科学合理吗？还有，有可比性吗？每个人都是世界上唯一有灵性的东西。每个人都有自己的价值和闪光点。当然也有缺点和不足。我们能不能不要只看到自己的缺点而把它放大？光环效应？否则，久而久之，你会逐渐对自己形成不好的偏见和刻板印象，形成低自我概念。爱情可以加速人的社会化和成熟，增强人的自我认知能力。爱的前提是爱自己，相信自己，接纳别人，袒露自己的内心(让自己内心的天空敞开(相对))与人交往。案主的行为令人失望。想想吧。谁会喜欢一个没有自知之明和自信的人？
案主的困惑其实是一个认识自己的问题。所以，引导他大胆面对自己，看清自己，还原自己，形成正确的自我概念和评价。让他看到一个真实、客观、可爱、善良的自己，开始自尊、自爱、自信，让案主自主、重塑自我。
敞开你的心扉，让你心灵的天空敞开(相对)，主动与自己、他人、外界互动，让案主感受到，其实，生活是美好的！
四、疗效评价
因为人本主义疗法，不像行为疗法那么容易测量和评估，但总的来说，还是可以尝试观察评估的。
这里只从治疗的工作目标达到的程度来分析。
经过人本主义心理治疗，我明显更加自信，开朗，快乐，开始重新认识自己过去的经历，重新审视身边的人，开始接纳自己，接纳他人，接纳环境。我的行为更成熟，更社会化，适应调音的能力增强。我的性格尽量外向，更开放，更主动，更自信，更自然，更快乐，更频繁。我独立、完整、健康的人格已经形成，自我成长能力得到增强。
当然，诸多不确定、复杂多变的因素，以及模糊灵活的评价指标(概念不易操作)，总让人无法对本案的疗效抱有过于乐观的态度和期望。
另外，很难确定当事人获得的疗效一定是由于劳动者的人文治疗贡献。有些心理问题和疾病是可以自然治愈的，也就是不用治疗就能治愈。可能是各种环境、条件、因素相互作用的结果。这个确实很难鉴定，至少目前的心理学研究不能？完成了吗？。
动词 （verb的缩写）工作经验
限于篇幅，我只谈遗憾，缺点，不足，局限。
因为是自我治疗，所以带来很多问题，一些正规的治疗程序和方法无法尝试、训练、应用、实践和升华，不利于专业知识的有效内化。我深感抱歉！
(一)、由于采用单一的人文治疗模式，导致以下问题:
我只是大体上解决了心(主观世界)的根本问题，
怀疑现实生活中，在与人交往的行为中，缺乏相关环境因素的系统配合(支持机制)而疗效甚微。
二。人是思想的巨人，行动的矮子。知道和理解道理是一回事，在实践中表现出来又是另一回事。看来人文治疗的疗效是可以怀疑的。
三。人文治疗模式需要患者自身的勇气、毅力、理性、认知思维能力、哲学气质等综合素质，给选择谁适合人文治疗带来困难，人文治疗的全面、持久、彻底、有效程度如何？
四。如果采用多种治疗模式进行综合治疗，似乎更符合生活实际，也更有效。但是没有自己的专业权威和系统特色。这是一个悖论。
(2)个案社会工作的伦理要求尊重个案所有人的隐私，强调保密性。但在实践中，这在一定程度上造成了与目标任务的冲突和矛盾，这是社会工作的伦理问题。
(3)做个案社会工作，感觉有时候有些地方过于程式化(技术化、程序化、模块化)，难免显得死板、做作、多余，让人感觉不自然。心理治疗似乎更简单，间接，简单，直接。说实话，心理异常和问题的处理，个人认为只要用普通人的心理常识和生活常识适当开导开导。当然，这对于导员的综合能力有一定的要求。
④在写作的第一部分？案例所有人信息？第二部分呢？案情陈述？有时候，我会根据下一步分析处理的需要，有意无意地对事件本身进行增删、强调、润色，这在实际的社会个案工作过程中是不可能的。这是作业，根据理论需要提取案例无可厚非。
心理案例分析报告2摘要:家庭教育对孩子的影响很大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，没有亲情的家庭导致孩子出现人格偏差的现象。对学习失去信心，上课表现异常，不遵守课堂纪律。通过与学生的交流和心理疏导，改变了行为模式。
一、学生基本情况:
1.导师:陈某。
2.性别:男
3.年龄:14岁
4.年级:八年级
5.案例表现:陈某在校表现差，爱扰乱课堂纪律，行为无法控制。
二、问题行为:
1，学习成绩差。我所有科目都不及格。
2.违反课堂纪律。当课堂上有老师时，陈某有时会走神。老师不在的时候，违反课堂纪律。被批评，屡教不改。
3.作业差。课堂作业马马虎虎，对付老师也是如此。作业不做或者经常做的少。
4.教育无效，反应激烈。老师可以虚心接受他们的反复教育，但反复教育不改，无意学习，走自己的路。父母教育后，不同意。
三、背景信息调查:
1，家庭背景:
父母都是不识字的农民，缺乏教育孩子的经验。通过和家长的沟通，我了解到，他刚开学的时候，他的家长没能对孩子的现实提出很高的要求，不顾及孩子的感受和需求。对他的教育方式简单粗暴，只是打骂，很少有耐心讲道理和说话。有一段时间，父母对他的教育失去了信心，采取了放弃的态度。这导致他在父母的严厉斥责下生活学习，很压抑，无处诉说，长此以往必然形成他的自卑、孤独、冷漠。这种性格进一步阻碍了他对交流的需求，导致他很少主动与人交流，也导致他缺乏自信，缺乏理解，心理负担沉重，导致他性格缺陷，对学习失去兴趣。
(1)学校环境
普通县级中学学习氛围浓厚。学生普遍对自己的学习很重视，有较高的要求，学生之间能够互相尊重，团结友爱。
(2)班级环境
因为他平时的表现？突出？学习成绩差，经常违反课堂纪律，对同学态度不友好，所以不受同学欢迎，不能被自己向往的群体所接受，得不到伙伴之间的正常交流。老师们在课堂上表现出极大的合作精神。不在的时候，他和同学吵架，甚至打架。被批评后，她放声大哭。但我从不改变主意。
四、分析与诊断:
1，缺乏基本需求满足
(1)家庭的需要。由于缺乏父母的关爱，心理上感受不到家庭的温暖。同时，他的父母没有能力帮助他学习，这让他觉得？侏儒就是侏儒？他们不愿意在别人面前提起自己的家庭，也羞于谈论自己的家庭。
(2)注意力的需要。为了引起同学和老师的注意，他经常和同学吵架，不做作业来得到老师的批评，引起老师的注意。
2.反对与参与的心理矛盾。
在上述情况下，陈某产生了与同学和老师对立的情绪，并伴有逆反行为。一方面和同学打架，扰乱课堂纪律，感觉被同学注意。另一方面，不做作业得到老师的批评，得到老师的重视。虽然有参加班级团体的迫切意向，为了找到归宿，得到认可和尊重。但是他的表现被班集体拒绝和嫌弃，导致无法实现。于是，产生了激烈的心理冲突，很困扰。
3.热情和冷漠的结果
基本需求得不到满足和激烈的心理冲突使陈某的心理严重失衡。这样一来，就带来了行为的偏差。比如扰乱课堂纪律，连续不做作业，学生和老师不理解，训斥和希望被重视的心理矛盾，导致对学校和班级生活热情冷漠的表象。
4.诊断
出于对父母爱的需要，我用变态的表现套出自己的独特性，以获得同学和老师的关注。从目前的情况来看，基本上是性格偏差导致的学校适应障碍。
五、辅导对策和干预措施:
1，整体策略
根据陈某的实际情况，采取综合辅导对策。在陈某看来，应该从稳定情绪、调整认知、引导行为入手。最重要的是从家庭和学校两方面入手，其中争取学校班级的支持是辅导的关键。主要过程:建立关系，调整认知，帮助他们积极改变行为和体验。
2.咨询和实施干预的策略。
(1)与该生建立良好的辅导关系。
通过课后交流与他建立友好关系。
(2)了解学生的情况，帮助他调整认知。
通过如下沟通帮助其分析:
第一，父母工作忙和对他的爱并不矛盾。我们应该理解他们的困难。是他们的辛勤劳动给他带来了舒适的生活。
第二，同学不想和你交朋友很烦。这是什么原因呢？最根本的原因是我经常和同学打架，有争吵。我也应该找自己的原因。
第三，老师的批评教育，说明老师很在乎你。希望你能进步，同时说明你确实有缺点，要及时调整自己的行为。
(3)抓住机会帮助他们改变行为。
通过协商提出以下变更方式:
第一，利用课余时间与老师、家长交谈，倾吐心声，寻求他们的理解和帮助。
第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师同学对自己的印象。
(4)改变心态，体验成功。
首先要形成合理的定位。认识到:我不能解决难题是正常的，因为我是一个普通人。？如果思想认识到位，可以获得成功的经验，有利于树立正确的学习态度。
其次，选择难度适当的题目。当你回答不出的时候，可以向同学寻求指导和启发。不要气馁。你应该真诚地问你的同学，这不仅可以提高你的学习成绩，还可以改善同学之间的关系。
六、辅导结果及分析:
经过一段时间的心理教育和辅导，他现在变了很多:
(1)他知道自己过去的不良行为，正在努力改正自己的坏习惯。他在课堂上基本能控制自己的行为，不再捣乱，听老师的话，和同学相处融洽，不再打架闹事。
(2)他愿意为班级和同学做好事，工作中不怕脏不怕累。他还被授予了最终奖项？劳工活动家？。
(3)学习上更主动了，上课可以举手发言。我比过去更加自觉的复习了，成绩也有了很大的进步。
他的父母也报告说他开朗多了。
陈某的表现表明，他因性格偏差而导致的学校适应障碍问题得到了改善，他的情绪控制和行为约束能力得到了很大提高。自尊心和进取心也增加了；也能注意自己和集体、同学、老师的关系，逆反心理基本克服了。总之，陈某向良好的社会适应迈出了一大步，他的自我意识得到了显著发展，他在各方面的表现都取得了显著进步。
七、辅导总结与启示:
总的来说，这种情况下的心理咨询干预效果是明显的，但是在心理咨询的过程中，对他的效果如何呢？反弹？现象，我一度有些急躁，甚至想放弃心理咨询，导致咨询进展缓慢。通过自己的心理调整，我认识到，作为一名心理咨询老师，要帮助别人，帮助自己，就必须以亲切、自然、耐心、不知疲倦的态度接待学生，多给他们说话的机会，这样才能促进他(她)在你面前敞开心扉，帮助学生了解自己。改变自己的切入点，要循序渐进地改变被指导学生的问题，尽力给被指导学生提供各种成功的机会，让他们在自己的努力中有成就感。这个案例的研究结果也引起了我们的深思:
1.家庭教育对孩子影响很大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，没有亲情的家庭导致孩子出现人格偏差的现象。对于这些孩子，要考虑到孩子满足需求的不足。应该做得妥当？填？爱对孩子有什么作用？春风？，做吧？润物细无声？。
2.学校老师和同辈群体对学生个体的评价影响很大。特别是对学习和行为表现不好的学生，不给予机会，不予以肯定，加以排斥和孤立，是极其有害的。我们要特别注意发现这些学生身上的闪光点，并给予积极的引导，让每一个孩子都能健康成长。
我们必须面对一个事实，这个世界上成功的优秀者很少，失败的平庸者很多。古往今来，成功人士的第一标志在于他的心态。如果一个人心态积极，乐观面对生活，接受挑战，乐观处理烦恼，那么他就成功了一半。因此，面对失败和挫折，学生树立积极的态度是非常重要的。这个世界上没有人能改变你，只有你自己能改变自己。在教育教学中，我总是让学生记在心里？我能做到。我可以吗？等待积极的想法，鼓励自己，这样你就可以尽最大努力不断前进，直到成功。
莎士比亚曾经说过:？赞美是照耀人心的阳光。没有阳光，我们无法生存。？心理学家威廉？杰斯特也说过这句话:？人性最深层的需求是渴望别人的欣赏。？在与学生的交流中，适当地表扬学生，会增强一种和谐、温暖、美好的感觉。而且，用鼓励而不是批评来激发学生的潜在动机，会比指责和抱怨有效得多。
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