【语文教学“一课三思”】高一语文教学。
一、巧识牛，先把“龙骨”打下——课前思考
俗话说得好，做事要“三思而后行”。这句话用在语文教学中也很贴切，就是在实施课堂教学之前，要学会“思考”，开始铺设“龙骨”。
课前思考，走进课本。可以说，教材解读是语文教学的第一步，但也是最关键的一步。语文老师的第一能力应该是解读和提炼教材的能力。因为教师一旦进入课堂，必然会涉及到对教材的理解和分析。教师要有“不是两遍，不是两遍，不是三遍”的意识深入教材，直到理解、吃透、读懂教材的意思，才能真正进入教材。
课前思考，筛选思路。有了进入教材的基础，我们就不得不思考如何用最好的教学形式和过程，让学生理解、学习、掌握，进而形成能力。筛选思路很重要的一点就是“选点切入，以点带面”。这个“点”很重要，往往是老师“匠心”的体现。因此，需要仔细比较和选择。“准”是前提，“巧”是艺术，要像专家一样一针见血，像“破水底”一样扔石头。如果你占据了高度控制的这个“点”，一招就能动全身，只需要“动刀很少”，拨个四两公斤，那么课本的内容就可以“如土”了。
课前思考，规划过程。思维只是通向教材的“大道”，是语文教学的一条主线，远非语文教学的全部。围绕这条主线，还有很多内容需要我们去预设和规划，比如围绕这条主线要带出什么，需要形成哪些环节，如何安排教学顺序等等。，这些都需要一个设计和反复比较的过程。流程的规划重在“合理流畅”。
比如朱自清的散文名篇《绿》的教学。在阅读分析课文时，教职员工将“我惊叹于梅雨池的绿”这句话定义为文章的“文采眼”。所以我们很多老师在备课和教学的时候，都是从这个“文学眼”出发，以“梅雨池的绿为什么令人惊讶”为教学主线，来梳理全文的内容。这种教学理念是可以接受的，但笔者不这么认为。作者总觉得文末“我给你起个名字，从此以后叫你‘女儿绿’好不好？”一句话中的“女儿绿”是本文的精神所在，因为我一直认为朱自清先生写的“女儿绿”是翡翠大王“祖母绿”和中国千年老酒“女儿红”的双向仿品，突出了梅雨池绿的两个特点，这是文章的主要内容，也是为什么梅雨池绿配得上作者。从《女儿绿》的戏仿修辞和特点来看，似乎更具战略意义，文章内容也更便于梳理。
二，静静的凝视，幽香中的“幽径”——激发课堂思维
因疑而问，以问促思，是语文教学中激活学生思维的“万能技术”。问题和疑问都是思维的表现。教师根据教学内容和学生原有认知结构的特点，在教学过程中设置一系列问题，学生尽力回答。这个过程是一个激发思维的过程。“因疑惑而提问，提问促进思考”的过程似乎是最不寻常的，其中“三问”更值得我们深思和“凝视”。
凝视“巧题”著名教育家陶行知先生说:“发明百万的起点是问。”.....智者问得巧妙，愚者问得愚蠢。“古人所谓的‘劝’，其实也是这个道理。”“巧问”是一个用智慧诱导智慧的过程，也是一个用智慧激发智慧的过程。要想问得巧妙，智慧是不可或缺的。“在教学中，教师要善于结合教学基本点、重点、难点、疑点，从战略高度构建战略方案，根据文本‘提出问题’，角度新、观点高、挖掘深、手法活、启发性强、创造性强，激活学生思维。
笔者在讲授贾平凹散文《秦腔》时，带着“一问”(“八百里秦川风尘，三千万老山啸秦腔”)。哪个词最能体现秦腔的特点？)切入，以“两问”(从文章来看，“秦腔”形成为“吼”的条件是什么？)扩展到文章“秦地”“秦人”到“三问”(“秦腔”的精髓是什么？来“完成秦腔的内容”，收到了较好的效果。
凝视“文曲”。如果课堂提问只是直来直去，没有启发性和趣味性，甚至久而久之，学生就会对这样的问题感到厌烦，这在一定程度上会阻碍学生思维的发展。所以，有时候我们不妨换一个角度，换一种方式，把“直”变成“弯”，曲径通幽，或许就能得到“另一个前途光明的村庄”的效果。“文曲”的形式在于“改头换面”，关键在于“创设情境”，本质在于“问一不二”。
记得钱梦龙老师在讲授《龚宇一山》一文时，为了帮助学生理解“我邻居的寡妇有个男人”这句话中“寡妇”和“遗产”两个词的含义，没有直接问出意思，而是巧妙地设置情境，提出了这样一个问题:“龚宇的邻居，那个七岁的孩子，他爸爸会让他挖山吗？”学生们开始迷惑了。看完文字笔记，他们恍然大悟:“这个孩子没有爸爸！””问题一出是“屈”，“寡妇”和“遗产”这两个词的意思就解决了。
凝视“质疑”。提问是课堂教学中提问的“后续动作”，是学生回答问题过程中或之后教师的“下一步”教学步骤和教学策略。一个没有适度“克制”、没有一定难度和适当梯度支撑的课堂是空的。“提问”要求教师深入、全面地理解、研究和把握问题。只有当他们手里有食物时，他们才不会惊慌。同时，他们也需要教师发挥引领和指导的教学机智。但提问不等于乱提问，也不等于漫无目的地“巡航”。提出的问题必须与前一个问题有某种内在联系，或者必须延伸、扩展或补充。所谓“环环相扣”也是如此。质疑也要注意方式，或趁热打铁，或治标不治本，或雪中送炭；提问更要注意时机，或者是学生思维的混乱状态，或者是学生答案的批判甚至错误状态，或者是学生思维的僵持状态。
提问是一种机智，提问是一门艺术，提问体现了教师的教学素质、教学机智、教学水平和能力。更重要的是，提问是教师指导下的“再创造”过程，能及时启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，提升思维的深度，锻造思维的力量。总之，语文教学要将“提问”进行到底。
第三，回头看，“背影”越来越亮――课后反思
教学反思是教师对教学行为的反思和再认识，是对教学过程的“回顾”。教学反思一直是教师提高个人专业水平的有效手段，凡是在教育上有所成就的人都一直非常重视。华东师范大学叶澜教授曾说:“一个老师写一辈子教案成不了名师，但一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师专业发展的意义。
但也可以看到，部分教师尤其是青年教师还没有意识到教学反思的价值，缺乏反思的意识和自觉。一节课或一个“教学单元”结束后，他们总会感到“如释重负”，然后奔向下一个目标，完成下一个任务。这样一来，势必会像那首“再回首，背影已远”“再回首，云挡了回头路”一样。具体的“那一个”教学的“背景”最终会不了了之。要让这个“背景”逐渐清晰起来，就需要我们对教学进行“回望”和“不断回望”，让我们的思维“停留”在失去的教学“背景”上。
反思就是批判。教学科研是教育教学的第一生产力，反思是科学研究的便捷方式。我一直觉得教师教学科研的核心内容是反思，是“源于课堂，最终回归课堂”的清晰而集中的教学反思。在教学中，没有人会永远骄傲，也没有人会永远失意。当一个“教学单元”甚至一节课结束时，我们要在一定的教学理念指导下，用不满和批判的眼光，对教学目标、教学设计、教学过程、学生的学习进行冷静的思考和分析。要善于发现教学中的缺陷和问题，同时要对这些问题进行分析和研究，以帮助我们再战。总之，要学会“挑刺”。当然，我们也要总结、提升、提炼我们的骄傲，从而将教学经验理论化，但不能盲目陶醉。
反思就是超越。反思的目的是提升和超越。对教学行为进行反思，对存在的问题进行认真分析，并在一定的教学理念指导下形成自己独特的观点和见解，并在教学过程中创造性地解决问题，形成解决问题的有效途径，更新自己的教学，这个过程本身就是一种超越。我曾经和几位老师聊过教学的“预设与生成”。有老师表示，课前设定的教学内容和流程很流畅，但在实际教学中与自己想象的相差甚远。确实如此，那么我们反思了吗？预设本身是美好的，但生成是残酷的。两者之间的距离始终存在，无法消除。无论如何，都不可能实现真正的“合并”。但是，如果我们能够根据教学实践中的“生成”来回顾一下课前的“预设”，回过头来重新梳理一下我们的教学，再去思考如何尽可能地缩短“预设”与“生成”的距离，那么下一次，也许就能做得更好。
(作者单位:江苏常州市常州华罗庚中学，213200)