如何成长为一名专业教师
2.网站、博客、即时通讯软件、Moodle等不同形式的在线教研方式并存，各有优势。网站适合行政机构和教研管理机构，博客适合个人。即时通讯工具主要是QQ群，还有UC群和MSN。
3.博客和团队博客的功能可以发挥独特的作用:a .博客为教师的加速成长提供空间和可能，博客群可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供空间和可能。个人博客、群体(老师、学生、家长)协作博客群(群体可以是两个或三个以上)、学科博客群、新项目(课程、校际项目联动、科研项目开发)开发群、区域博客群、联合博客群、结对博客群等。都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作、交流和成长方式。b、教师需要以身作则，为自己的成长创造榜样，而发挥榜样的作用需要两个方面:一是重视和宣传榜样，二是宣传和展示榜样。博客是一个很好的关注和推广、宣传、展示榜样的平台。c、博客具有彰显个性的性质，这完全符合新课改倡导的精神。
4.上学期以来，浙江教研室一直在力推与博主联手，并采取了一系列措施，如建设新的省级教研网、拓展网站空间、设立专职教研人员、召集各学术科、学科的网络管理员、召开网络教研会等，大力推进网络教研。博客的推广和使用是网络教研的核心部分。
5.我市经济发达，网络普及程度高，开展此项研究有良好的硬件保障。
6.我市建立和利用网站等方式进行网上教研的历史悠久，成绩显著。例如，尹的“中学中国教会资源网”在全国都很有名。该网站已运营六年，点击量达4000万次。在国家级和省级比赛中多次获奖。课题组组长李日洲在01开始建设网站“瑞安信息技术&综合实践活动教研网”，在全省有一定知名度。内容转博客近三年，成长博客全国技术组第一，联合博客组第二。目前我市有11 QQ群，瑞安先生为成员，用于工作交流。
目前，我市安阳实验中学在网站基础上建立了自己的博客群平台，实际使用博客的教师近50人，接近教师总数的1/3。此外，至少有100名教师已经拥有博客。利用互联网进行工作和提高个人专业成长的教师约2000人，占全体教师的1/4以上。
6、网络技术的快速发展可能会有更新更好的形式。但在可预见的未来，博客这种形式却不会被淘汰或废除。
哈贝马斯曾提出真正的互动和理解的四个有效原则:表达的可理解性、陈述的真实性、表达的真诚性和言语的合法性。他还提出实现“交往理性”的社会标准是:
第一，理想的语言情境对每一个感兴趣的主体开放，让他们参与到话语中，捍卫自己的观点；
二是可以摆脱胁迫、支配、权力游戏等纯粹的工具性、战略性动机；
第三，它能够区分隐藏在我们的断言中的认知、规范和表达的有效性要求，并且只有通过辩论才能实现这种区分；
第四，它使人们能够自由地达成对民主意志形成和政策连续性基础的理解；
第五，其结果是一项合理的协议，可以根据进一步的协商进行修改。博客就是基于这种需求标准的形式。
到目前为止，国内外学术刊物对“教育博客”主题的研究已有部分涉及，但仍需进一步理论化和系统化。开创了美国在线探究教学的WebQuest之父Doge，主张在WebQuest的设计中加入Blog的新元素，以促进师生在网络上的思想交流，并亲自建立了Blog()记录自己平日的所思所想。这应该是教育博客的原始形态。
在博主中，我们最关心的是老师。虽然到目前为止还没有关于中国教师博客的准确统计，但是从谷歌关键词中检索到的“教师博客”的记录高达807万条，“课程改革”(654.38+02.4万)和“基础教育信息化”(654.38+02万)成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。我国中小学教师博客的特点是:
教育博主绝大多数是“草根”普通教师，也有少数教育研究者。教师用博客记录自己的思想和成长轨迹，他们最关注的两个话题是课程改革和教育信息化。
教师博主对博客有着强烈的归属感，期待在社会上传播自己的声音，以非主流的“话语”和网络传播方式确立教师的社会地位。
l老师的博客相对不那么功利，至少在现在的学校和区域博客圈，很少有低俗的名人效应和眼球经济。
3.教师专业发展的定义和理论。
教师专业发展是指教师通过终身专业培训，获得教育技能，实施专业自主，体现职业道德，逐步提高教学质量，成为教育专业人员的专业发展过程。简单来说，就是教师从一个“普通人”到一个“教育者”的专业发展过程。
教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德。
林崇德教授认为，教师的知识可以分为本体知识、文化知识、实践知识和条件知识。本体知识是指教师所拥有的特定学科知识。本体知识有四个要求:一是具有一定的学科知识深度和广度；第二，既了解本学科的历史，又掌握本学科的新进展；第三，与本学科相关的知识；第四是能够把本学科的知识转化为自己的学术造诣，并表达清楚。教师扎实的本体知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性在一定程度上决定了学生全面发展的效果。可以满足每一个学生多方面的探究兴趣和多方面的发展需求；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科的知识；为了帮助你更好地理解教育学科的知识，比如学习教育哲学，你需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识是指教师面对有目的的行为所具备的课堂情境知识和相关知识。这些知识是教师教学经验的积累。传统的教学研究往往将教学视为一种程式化的过程，忽视了实践性知识和教师的个人特征。实践知识的积累要求教师具备反思性思维和教学能力。条件性知识是指教师的教育学和心理学知识。这种知识是老师普遍缺乏的。包括:学生身心发展知识、教与学知识、学生表现评价知识。
光有完整的知识结构是不够的。教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师的这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的水，学生的“一杯水”也是源源不断的“新水”。
教师的专业技能由教师的教学能力、教学技能和现代教育技术的应用构成。教学能力包括一般教学能力和具体学科教学能力。一般教学能力是指参与各种教学活动的能力，主要包括:教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。
(1)教学监控能力。它是指教师在教学的全过程中，为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学中最高级的能力。
(2)教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法和策略、教学情境的分析判断能力。主要表现为:分析掌握大纲的能力；分析和处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备和人格特征的理解和判断能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基本能力。
(3)教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段上看，表现为:一是言语表达能力，如语言表达的准确性、组织性、连贯性等；二是非语言表达能力，如文字、表情、手势等的感染力。第三，选择和使用教学媒体的能力，如使用教具的恰当性。从内容上看，表现为:一是呈现教材的能力，如合理安排呈现内容、顺序，选择合适的呈现方式等。；二是课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发、教学活动的组织；第三，教学评价的能力，如及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力。
教师应用现代教育技术的能力已经成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括:
使用计算机辅助教学的能力；
(2)运用多媒体技术的能力；
(3)运用现代远程教育手段，开展网络课程教学的能力。
4.国际教育领域中教师专业发展的探索。
从理论研究的角度来看，西方沿着教师群体专业化——教师被动专业化——教师专业发展的轨迹，以获得教师自主权为核心，对教师专业策略进行了一些研究。
20世纪60年代，斯坦豪斯提出了关于教师在课程开发中的角色的观点，即“教师是研究者”。后来，这种观点在世界范围内产生了广泛的影响。
20世纪70年代，英国发起了“教师作为研究者”运动，反对国外研究成果和思想对教师的控制，重视教师个人的自我意识、自我教育、个人实践或自我能力。在这场运动中，教师研究成为教师解放自我、张扬主体性的职业生活方式。
自20世纪80年代以来，许多国家将教师成长和专业发展等课程发展纳入统一的过程。教师的培训和发展遵循“反思实践者”的范式。教师在以“参与”和“反思”为特征的行动研究中不断获得厌恶实践的能力，从而获得专业发展。
在斯坦豪斯的基础上，艾略特进一步提出“教师是行动研究”。教师不再把偏颇的专家思想视为理所当然，而是从自己的教学实践出发，提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设、评价假设，并在此过程中获得专业自主和发展。
在斯坦豪斯的基础上，凯米斯进一步提出“教师是解放的行动研究者”。研究是在教师自身* * *同构的指导下进行的，专家只是帮助形成* * *同构。这种情况保证了教师充分参与研究过程，使教师能够“解放”自己和自己的专业，从而获得专业自主权和专业发展。
5.中国教师专业发展研究。
早在20世纪30年代，中国就开始讨论教师职业。当时有一种非常鲜明的观点:“教师不仅是一种职业，更是一种职业，而且...他们的性质类似于医生、律师和工程师。”目前，我国相关法律已经为促进教师专业发展提供了基本的制度保障。
对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题:①教师教育理念需要进一步到位；②教师教育体系有待进一步完善；③教育科学需要进一步的变革和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的现实问题，得到了教育界的广泛认可。
针对教师专业发展中存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两大策略:①树立适应新时代需要的理想“教师形象”；②建立与理想“教师形象”相对应的教师教育体系。刘芳指出，教师专业发展必须做到:①教师成为研究者，提高自身素质和教学质量，使教师工作重获“活力和尊严”，显示出不可替代性；(2)教师积极反思，使教师对自己、对自己的职业活动及相关问题有更深刻的认识；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。
(二)教育博客与教师专业发展理论
教育博客可以使用“零障碍”社交软件，用心写自己的网络日志。教师可以方便地上传和发布教学、科研和生活中的精神和物质成果，形成教师的个人资源积累。博客可以形成跨越时空的在线头脑风暴，成为支持教师显性隐性知识的重要方式。
李加厚、庄总结了教育发展的现状和前景，指出抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设，就抓住了时代发展的脉搏，标志着教育信息化和教师专业发展进入了一个高级阶段:教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。
华东师范大学博士生导师蒋教授最近提出，教育博客不仅是一个信息呈现的平台，更是一个教师群体思维互动的平台，因为它连接了人的思维，也是师生学习和实践的环境或载体。教育理论家应该顺应技术支撑社会发展的现实，参与其中，用理论引领教育博客的发展。同时指出，教育博客的兴起是教育信息化发展中的一个奇特现象——教育博客也为教师和学生提供了一个表达思想的媒介，使公共话语权回归到每个教师自己的手中，从而重构了社会的话语结构。在相互交流的过程中，人们进行反思和互动，对自己的思想进行复制和创新。博客将导致每个个体的教师主体意识的觉醒；从群体的影响和社会长期的历史演变来看，会导致教育的社会结构发生根本性的变化。
教师博客的兴起是我国基础教育信息化进程中一个非常有趣的现象。近年来，教育部门和专家全力推动的教育资源建设和信息技术与课程的整合，似乎并没有达到预期的效果。相反，博客已经成为教师专业发展和成长的一种自发的、最有影响力的方式。对这一现象的解释不能简单地归咎于年轻人的赶时髦，其背后有着深刻的社会原因。
长期以来，教师话语权缺失是我国教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本”体现在两个主要立场:一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；第二，办学要以教师为本，教师是办学的主体。“至少到目前为止，这种观点似乎还没有成为教育行政部门和校长的知识。在中国教师教育协会对全国中小学教师的基本调查(2004-2005年)中，65个县(市)教育局长和1180名校长不认同把加强民主管理作为教师队伍建设的重要议程，仅占20%左右，与38438的调查结果相同。
这种教师话语权的缺失尤其表现在课程改革和教育信息化的前期。专家主导的推广模式，造成了话语权几乎被“教育者”垄断。老师只是观众，是被洗脑的对象。大量冲在教育第一线的教师是“沉默的大多数”，同时也存在着表达的危机。“建构主义”、“双主体”、“主体主导”遍布各种会议、杂志、杂志。变成了一样的“老生常谈、空话连篇、废话连篇”。虽然很多人对口号式的教育话语有很大的不认同感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客创造了一个独立民主的话语空间，技术的发展使得个人信息在网络上的传播几乎到了“零成本”的地步，于是真实生动的话语涌出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。
(1)网络的飞速发展使我们比以往任何时候都更需要理论的指导。如何解释网络环境下个人与社会的关系？网络环境下如何从“工具理性”走向“互动理性”？有哪些方向和途径？如何分析现实世界和虚拟世界的内在互动？教育学应该对这些问题给出不仅仅是哲学上的答案。
(2)反对“工具理性”不应该成为忽视科学技术的借口，这是历史的倒退。在社会信息化的大潮中，一个完全脱离网络的人，至少不是一个与时俱进的教育理论家。
(3)教育理论研究者只有从事“交往行动”才能发挥主导作用。研究者的角色必须进一步转变，不仅是导师，首先是“同伴”；不仅要开个人博客，还要融入社交。可惜目前这样的研究者太少了。
(三)博客技术在促进教师专业发展中的应用
教育博客作为一种新型的在线学习工具，确实给进入其中的教师带来了思维方式、工作方式、学习方式、交流方式、深度思考等多方面的好处。
目前，教育博客主要以以下形式存在:
1.个人教育博客
教育博客可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等。根据其内容主题的权重，大致可以分为以下几类:
(1)教学反思课。通过发生在学生身上的事件和对学生教育方法的反思，更加关注学生的个性发展，学生的成长环境，教育教学事件对学生潜移默化的影响。
(2)学科教学。教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等。，探索本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更注重教学的实践经验和反思。
(3)教育管理。许多校长和教育管理者使用博客来记录他们自己在教育管理方面的实践、想法和研究。通过不断的实践和积累，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平。同时也为一线教师开展校本教研起到了良好的示范和引领作用。
(4)知识管理。博客被视为知识和信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点、教育科学的最新发展、有利于自己工作和学习的信息资源等，按照自己的体系以集中的方式存储。在信息社会，这种结构化的知识仓库是个人职业发展的加油站。
(5)成长档案。记录学生成长的故事，建立更加人性化的师生交流互动新平台。
(6)家校沟通。以老师的班级管理为基础，记录学生在校的学习生活，建立家长和老师之间的桥梁。
(7)课题研究。以研究的实时档案和重要成果为主要内容。
(8)文学创作:主要是教师的文学作品、学生的学习生活日记和作文练习。
2.校园网站
随着一些校长和教育行政人员参与博客的创作和写作，教育博客开始从自发组织向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一些校园网站和校园博主。
利用博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛等构建在一个平台上。教育叙事成为网站的主体，充分发挥每个教师的积极性，学校也建立了相应的激励评价机制，对教师的成长和专业发展起到了很大的促进作用。
3.校园博客群在asp技术构建的普通校园网站上，增加博客功能模块，将教师的博客发布在校园网上，形成校园博客群。学校鼓励教师用自己的教育故事来反思自己的教研经历、收获和成果，撰写教育叙事报告。这种研究更切合实际，更符合教学实际，更有参考价值。而且大部分老师觉得自己写教育故事比论文更容易入手，写的东西也更多。