在以学生为主体的课堂教学中，教师应该如何教学？
生本教育的教师观，就是把教师从“追踪者”变成“牧羊人”。有些老师单纯的认为“牧羊”就是把羊赶到草地上，让它们吃草，吃饱，我们才能无忧无虑，得到解放。那么解放教师是否意味着教师可以完全不管学生，让学生自由发挥呢？通过这一段时间的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的，相反，在以学生为本的教育教学过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该在更高的层次上发挥，更隐形，更超脱，更体面。与传统的教学方式相比，教师在备课和设计课堂上要花更多的心思和脑筋。那么教师在“以学生为本”的课堂上应该怎么做，才能让学生主动地、愉快地、高质量地、高效率地学习呢？
第一，教师要充分信任学生，敢于放手，真正依靠学生自主学习。
“生本教育”实施之初，有的老师只是形式上的放手，但实际操作起来，总是担心学生没学到这个，担心学生没学好。如果他们非要让学生按照自己的思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压抑学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要从思想上彻底放下包袱，把学习的主动权还给学生，让学生有足够的自主学习空间，自由发挥和创造。
第二，教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。
“生本教育”强调学生主动学习，但并不是所有的学生都会自觉主动地学习。这时候，老师要想办法激发学生主动学习的欲望。创设合适的教学情境是激发学生学习欲望的好方法。比如我在教《郑成功收复台湾省》的时候，通过角色体验，让学生扮演文章中的荷兰殖民者，向全班同学承认自己的失败，争取更多的学生来示范这一瞬间。学生一看就是争强好胜，所以兴趣浓厚，竞争力强。在兴趣和竞争力的驱动下，他们有强烈的欲望去探索文本的内容，并从文本中延伸出来，调动自己已有的知识和经验。
第三，教师要高度尊重学生，用欣赏的眼光鼓励和肯定学生。
“生本教育”主张在教育教学过程中以学生为中心，即一切为了学生，尊重学生。所以，作为老师，我们要用欣赏的态度对待学生，不断给他们支持和鼓励，让学生感受到并分享成功的喜悦，让他们的个性得到张扬，让学生全身心投入到学习中去。比如“太好了！”“太好了！”“谢谢！”真不敢相信你会想出这么好的办法。老师应该经常讲这种鼓舞人心的语言。尤其是在我们刚刚开始生本教育实验的时候，学生还没有完全从过去的“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励，对他们来说是一种放下，主动向前的动力。只有在教师的鼓励下，学生尝试成功的喜悦，他们的学习愿望得到满足，他们的学习热情才会越来越高。
第四，教师要善于把握学生的心理特点和兴趣进行教学设计。
中学生生理、心理尚未成熟，在知识认知方面仍以形象思维为主。所以在课堂教学中，只是一味的交流和讨论，时间一长，学生就会产生心理倦怠，学习效率也会大打折扣。因此，教师应该更多地利用他们通常感兴趣的事情来创造学习情境，以帮助他们提高学习兴趣，突破学习中的困难。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色扮演，所有这些教学活动都会让学生保持学习的热情，让他们的热情和注意力长期集中。
第五，教师要重视小组合作学习的组织和指导，帮助学生创造和谐的学习环境。
“以学生为中心”的课堂最明显的特征之一是小组学习活动。在组建学习小组时，要注意小组成员的平衡，每个小组要吸收不同学习水平的学生。这样在分组学习时，优秀的学生可以带动和帮助学习能力相对落后的学生，各个小组可以公平竞争。此外，老师还要注重对小组长的培养，尤其是培养其组织领导能力，以及如何带领小组成员高效完成任务。只有充分发挥小组长的作用，小组合作才能有效，教师才能减轻负担。教师在评价小组报告交流时，不仅要注重评价个人的成绩，还要突出整个小组的学习成绩。这样，通过营造有利于人际交流与合作的学习环境，让学生学会交流和分享研究信息、创意和成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学习成绩。
正如郭教授所说，在生本教育的课堂上，教师应该是一个“牧羊人”。他把“羊”带到茂盛的草地上，让羊快乐自由地吃草，同时自己也在不断寻找和发现新的美丽的草地，时刻提防着恶狼的出现。
教师在课堂教学中想要即时反馈策略应该怎么做？教师要合理安排教学环节和教学时间，注意控制整个区域，保持良好的纪律。可以组织学生一起讨论，然后给出明确的指导或结论。
如何在语文教学中实施“生本课堂”？在生本教学研究之初，我发现以下问题值得我们关注:
先做后学，先学后教。有老师认为:课堂上，给学生提问，学生准备和交流也是先学习，答案是否定的。生本教育所谓“先做后学，先学后教”，就是提前给学生新知识、新任务，让他们在已有知识的基础上进行学习和思考，即自学，让学生带着答案和准备走进课堂，让课堂成为先展示自己所学的舞台。有些学校和老师认为一二年级不适合学生，这也是一种错误的认识。可能有老师想问:一、二年级的孩子这么小能养成这个习惯吗？我认为:生本教育模式从入学开始，到习惯养成，更有发展潜力。如果是中高年级的学生凭空开始，那岂不是等同于从零开始，半途而废的学习方法是对自己一二年级教学方法的全盘否定？所以，做学生绝不是中高年级的事情。不管路有多迷茫，我们还是努力寻找回家的路。面向生活才是方向，这当然比漫无目的的走要容易得多。
第二点，预分配。在各种观摩课和正常课中，我们经常看到老师布置的作业，问题很多。预习作业是很少的任务作业，所以要腾出时间让孩子大量阅读和预习。有老师想问，我们做了很多信息查询，但是没有效果。实际上，过去我们让学生在课堂上交流收集到的信息，在本科课堂上让学生内化为自己的语言，并报告给同学。众所周知，与人交流是需要思考的，尤其是与同学交流课外资料。首先，他要吸收这段话，通过逻辑思维，使句子完整、通顺、生动。课前，学生在课堂上阅读和交流。久而久之，语文能力不是在无形中提高吗？帮助他逐字逐句的咀嚼、消化、吸收，不是自然有效的吗？
作业前设计需要动脑。必须是老师经过深思熟虑，抓住知识中最关键最本质的东西，然后选择最适合学生的切入点，用最直接的方式交给学生。“低入门”即教师的设计被简化，使学生的活动变得更容易，从而为学生的主动探索提供了更大的空间，给不同层次的学生“做”的机会，让更多的学生有能力做更多的事情。真正的“低入门”，在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持和明确到位的引导，让学生在活动中主动去理解知识。
第三点是生本教学中的大阅读。难怪我们的教育被戏称为“用一张教育的旧票，每天重复昨天的故事”。而我们甚至已经用同样的备课稿给学生讲课二三十年了。这种教真的是有害无益！束缚，束缚还是束缚。束缚包括教师和学生的能力。
暂且不说读书的教学策略，光是读书一词就提醒我们，犹太人爱书，把读书放在很高的位置:每4500个犹太人就有一个图书馆；在以色列，平均每六个人订阅一份英文报纸；中国的学校和学生拥有的书籍数量非常少，人们相当缺乏阅读。我国每年出版的图书有30多万种，但家庭人均图书消费只有1.75。作为世界上最大的图书生产国，我们是人均阅读量最少的国家之一。
在以色列，大约有600万犹太人，全世界犹太人总数不超过3000万。为什么这个在公元70年后失去祖国的民族，四处漂泊，依赖他人，却产生了那么多世界级的杰出人物？
马克思、爱因斯坦、卓别林、毕加索、卢森堡、基辛格、摩根、巴菲特...在美国最有影响力的200位名人和100多位诺贝尔奖获得者中，犹太人占美国总人口的2%-3%。美国著名大学教授中犹太人占1/3；美国的律师中犹太人占1/4，华盛顿和纽约的大律师事务所合伙人中犹太人占40%。美国百万富翁中，犹太人占1/3；在美国一流的文学、戏剧和音乐作家中，犹太人占60%...不胜枚举。一个民族靠什么取得这些卓越的成就？是智慧。智慧的背后是犹太人精神成长过程中对书籍的宗教情怀。
很多人说，我们不是每天都在学习吗？每天看课本和教具。但是，这些书并不是我的阅读理念所倡导的真正的书。这些书相当于母亲的乳汁，对孩子来说很重要，安全，容易吸收。但如果一个孩子一辈子都是母乳喂养，我相信他一定是个发育不良的孩子。每个孩子在两三岁以后，甚至更早，就会开始独立进食。教科书并不是真正的原创思想。一个人的精神发展如果离开了自主阅读和人类经典的阅读，是不可能走得很远的，他的精神发展肯定是不完美的。如果一个孩子在十几年的教育过程中没有养成读书的兴趣和习惯，一旦离开校园，就很容易把书永远扔掉。这样的教育一定是失败的。相反，一个孩子在学校的成绩虽然一般，但却养成了对阅读的浓厚兴趣和终身学习阅读的习惯。他的未来一定会比一个拿高分的孩子走得更远。学校教育不仅要像母乳一样给孩子提供最初的滋养，更要通过倡导独立阅读，帮助孩子学会自由飞翔。
因此，我们要把阅读作为生本语文教学的核心，以读为导，以读为导，以读为导，以写为导。
第四，小组评价。大家都在想办法把班级还给学生，班级采取小组合作的方式进行探索和汇报交流。这里一定要注意哪些问题最适合小组讨论，比如:晏子让楚上一课，老师提出小组合作，围绕晏子的第一次反驳过程，结合前期作业，抓住描述晏子动作和语言的关键词，谈谈自己的理解和感受。夸父追求太阳去找夸父的想法神奇地感动了你的句子组，然后向全班报告。小组合作、询问、报告交流、评价都要有具体的评价方法。把课堂交给学生，不仅仅是老师设计的问题让学生好学、善于思考，更重要的是形成学生与小组之间的相互评价，更重要的是具体的评价结果。
作为我们一线教师，在自己的班级里做一些符合教育教学规律的实验是完全可行的。只要你坚信自己行为的价值，你就是对这个世界的历史和文化负责，对下一代的学生负责。"
如何让教师理解生本课堂的教学价值，坚持生本课堂教学模式，是学生学习语文的基本途径，也是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，学生必须有语言实践和语言积累。在这些著名的课堂上，老师要求学生记住他们应该记住的东西。要认识的单词，要写的单词，要背的章节都尽量在课堂上完成，让学生在课堂上感受到成功。不要把这些任务留在课后，这样语文教学就会走上高消耗低效率的老路。要尽量把课外时间花在广泛阅读课外书上，让学生通过广泛阅读提高语文能力。老师有自己丰富的语文经验，用是否能得到自己的认可或者和学生一起唤起自己的* * *声音，或者看看有没有不明白的地方。有时候自己的问题就是学生困惑的地方，这是解读课文的出发点，自己深挖课文。能够清楚的认识单词，不让学生咬紧牙关。问题设计有利于打开课堂，启发学生思维，引导学生在处理课本时“疑之所疑”。
小学语文课堂教学中教师应该用哪些展示？仔细回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实践谈谈:小学语文课堂教学存在哪些问题？至少提出三个。第一，学生自主学习，老师要把握好分寸。新课标明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生的学习自主性，关注学生的不同学习需求，尊重学生的独特体验，教师在教学中只关注学生的自主发挥，而不给予评价或及时批评纠正。目的可能是尊重学生的主体地位，尊重学生的自主学习方法，调动学生的学习积极性。然而，自主学习并不是一种“自由式放羊”。这样的尊重是否让学生迷失了方向，失去了自我？因为学生学习能力的发展也是不平衡的，所以在教学中要充分考虑这种情况，因材施教，同时教师要及时引导和纠正，使学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。二、误以为“热闹”的课堂就是成功的课堂。如果课堂只是表面的，学生没有掌握知识，思维没有得到锻炼，能力没有得到发展。这绝对不是真正的“活着”。只关注课堂上表面的热闹。整节课下来，学生忙这忙那，极其“独立”。但是学生真正能学到多少有用的知识呢？就小学语文而言，在教师的精心组织和合理引导下，所有学生的思维始终处于活跃状态，这种思维往往能在及时的交流和碰撞中走向深入。这样的课堂才是有效的课堂。有些文章语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时候不需要给学生增加问题，而是让他们安静地反复阅读，读得漂亮，做“无题阅读”，在静态阅读中沉浸其中。学生会逐渐理解其中的思想和意境，一旦理解了文中的妙处，也会一样的豁然开朗，妙不可言。第三，停止“只注重结果，忽视过程”的倾向。在语文课堂教学中，往往存在“只注重结果，忽视过程”的倾向。教师片面追求学生是否学到了知识或考试结果，而没有深入了解过程。我觉得流程的体现应该主要看两个方面。一个是看老师教的过程，即老师如何启发和引导，一个是看学生学的过程，即学生如何获取知识。以语文阅读教学为例。读书一般讲两个方面，一个是量，一个是质。多次朗读也可以看作是一个朗读的过程，但要体现质的训练过程。在反复阅读中，最后一次要比上一次好，要体现阅读训练的层次性。要让学生在反复训练中，逐步体会语言，体验情感，提高阅读能力，最终达到自我感知的水平。过程的反馈可以及时掌握学生的学习情况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是如何获取知识的，了解学生的思维情况，便于及时调整教学程序。它的意义在于及时解决课堂上的问题。但很多时候，这种信息交流仅仅局限于题目的正确性，很少能感受到学生的思维和想法，而这正是学习反馈的目的。以上只是我对语文教学中存在的一些问题的拙见，希望各位同仁共勉。社会期待每一个语文教育工作者都要自觉增强教育创新的紧迫感和主动性，理解素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每一个孩子都感受到学习语文的快乐！
浅谈教师在小学数学课堂教学中应注意的几个问题《新课程标准》在《课程基本理念》中指出:“数学教学活动，尤其是课堂教学，应当激发学生的兴趣，调动他们的积极性，激发他们的数学思维，鼓励他们的创造性思维。“这本质上是宏观观对数学教师的教学要求。
教师应该营造怎样的课堂教学氛围1。现代教学理论认为，课堂教学除了知识对流之外，还有一条情感对流的主线。师生之间的情感交流，即民主、平等、友好的师生关系，是形成愉快和谐的课堂环境的基础，是教学成功的前提。别林斯基说过，“爱是教学的工具和媒介”。对孩子的信任是教育成功的保证。在教学中，教师要用对学生真诚的爱来换取学生对教师的好感。上课不要轻易指责学生，经常给学生鼓励和支持，与学生进行情感交流。营造和谐的课堂教学氛围，让学生乐于学习。
2.平时老师要注意深入学生，与学生相处。和他们成为亲密的朋友。从而建立起深厚的情感。在课堂上，要善于用善意的目光、善意的态度、热情的表扬来缩短师生之间的精神差距。真诚地关心和帮助每一位学生。充分尊重他们，信任他们，允许学生在学习中显得无知无能，允许他们质疑，提出难题，允许他们想错，说错，慢慢读。对每一个学生都要充满爱、关怀、热情、耐心和信心。这样才能让学生觉得老师和蔼可亲。我心情特别好，学习情绪特别高，所以学习中的问题自然解决的很快。师生情感交融，课堂气氛融洽，老师教得轻松，学生学得开心。
谈小学音乐教师在课堂教学中应如何组织新课的导入，这是组织课堂教学的重要环节。精心设计的引言就像歌剧和音乐中的前奏:教师要注意自己的形象，营造良好的氛围。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出。作为“主角”的老师，他的形象会影响和感染课堂上的每一个学生。它的语言、方式和手势应该具有吸引力和感染力。
教师在小组教学中应该怎么做？教师自身素质在小组教学中起着决定性的作用。
对学生实施素质教育，首先要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师要注重自身素质的提高。更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，善于驾驭教材，善用科学的美术教学方法。英语分组教学要求英语教师具备以下素质:
1.专业素质。具有崇高的职业理想和道德，正确的人生观、价值观，高尚的人格，良好的个人修养和较强的自律性，做到学而不厌，教而不厌，为学生各方面树立榜样。
2.专业素质。有扎实的教学基本功。语言表达能力、课堂组织教学能力和处理使用教学方法的能力、使用多媒体教学方法的能力、指导学习方法的能力、评估学生学校情况的能力。此外，教师还需要具备合理的知识结构，即:深厚的专业知识、播音相关知识、相当的教研能力、较强的自学能力。
如何在课堂教学中使用板书“板书是教学中使用的一种主要教学媒体，板书艺术是教学艺术的有机组成部分”。苏联著名教育家加里宁说过:“教育不仅是科学的事业，也是艺术的事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性有机结合的结果。因此，坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心灵，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。