主题教学在高中信息技术课程中的应用实践论文

摘要:高中信息技术课程内容丰富，实践性强。采用主题教学模式可以激发学生对信息技术课程的学习。因此，笔者从简单介绍主题式教学的定义和基本应用要求入手，重点探讨主题式教学模式在高中信息技术课程中的实际应用。

关键词:主题教学模式；信息技术课程；实际应用

随着计算机技术的飞速发展，我们的生活环境和工作环境都发生了翻天覆地的变化。计算机技术作为人们在社会生活中必备的基本技能，越来越受到各行各业的关注。就高中生而言，计算机技术对他们未来的成长和成功非常重要。众所周知，高中生压力很大。一般情况下，信息技术课程一周只有一节课，一节课只有45分钟。而且越到了期中和期末考试，信息技术课程受到其他课程的挤压，教育教学大纲规定的学习内容也比较繁杂。因此，如何让学生在有效的时间内学习更多的信息技术课程，提高他们的学习效率，是每个教师面临的重要问题。

一，主题教学的定义和基本要求

(1)定义

主题教学是指以教学内容为载体，以课文内涵为主体，以系统的教学思想为指导，以教学主题为纽带，使学生所学的各种知识相互融合、相互作用，进而形成完整的知识体系，帮助学生有效地理解知识的一系列教学活动。因此，主题式教学模式由设计教学主题和引导生成性思维两部分组成，既符合学生个性发展的规律，又具有合作开放的教学环境。此外，这种教学模式注重学生对知识和技能的体验，因此也可以调动学生学习的主动性和积极性，将学生零散的知识内容完整地构建起来，进而促进学生的全面发展。[1]

(2)基本要求

高中生思维活跃，辩证思维能力和逻辑思维能力处于一定的发展阶段。过去的灌输式教学法没有结合学生的发展特点和个性规律，与现实生活不相符，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。然而，运用主题式教学模式开展高中信息技术课程教学，可以很好地避免这些问题。在应用主题式教学模式的过程中，教师应满足以下要求:第一，所选主题要新颖。也就是说，教师在选择教学主题的过程中，要充分尊重班内学生的思维认知规律和个性特点，选择符合学生现实生活和兴趣爱好的教学内容，设计教学主题，开展教学活动。这样可以激发学生学习信息技术课程的兴趣；其次，设计的教学活动应该是立体的。即教师设计的教学活动应包括明确的实践教学目标、情感价值血液目标和理论教学目标，以及明确的教学内容、教学形式和教学评价。第三，教学主题要新颖。即教师在实施教学主题的过程中，要巧妙设置教学情境，使学生迅速融入教学氛围，逐步引导学生完成各种学习任务；在课的最后，教师还应该引导学生更深入地探索课堂教学的内容。[2]

二、主题教学在高中信息技术课程中的实际应用

(一)确定专题教学的具体范围

在开发高中信息技术课程之前，教师应结合学生的个性化发展特点、学习能力和教学内容，设计教学目标，界定教学范围。因为教学目标的设计和教学范围的确定，直接影响到后续课程的开展。学生感兴趣的教学主题可以激发他们对信息技术课程的学习热情和主动性，进而达到有效的教学效果。而学生不感兴趣的教学话题，会让学生对教学内容失去热情，最终影响教学效果。因此，笔者认为，在开发高中信息技术课程的过程中，在选择课堂教学主题时，应遵循新颖性和三维性原则，确定主题的教学范围和教学目标。[3]例如，在“日新月异的信息技术”的课堂教学过程中，教师应充分利用多媒体技术这一教学手段，然后根据学生的个性化特点和学生关注的最新热点话题，为学生制作信息技术改革和信息技术创新的视频。比如计算机最早是由占地170m2，质量30吨的“Eniac”开发的，后来发展成平板电脑。然后在课堂上播放给学生听，激发学生学习“日新月异的信息技术”的兴趣。在课堂上，教师还要引导学生充分认识到信息技术的作用和价值，感受信息技术发展的巨大变化，让学生认识到信息技术创新发展的必要性，进而加强对信息技术的学习。同时，教师也要让学生了解信息技术带来的利与弊，最终实现本章的教学目标。

(二)学生课程学习任务的设计

有效的教学情境能使学生迅速融入课堂教学活动，从而实现教学目标。在开展主题教学时，教师要巧妙设置教学情境，提高学生对信息技术知识和技能的掌握和应用。【例如，在《office办公软件-word文档》的课堂教学过程中，教师在指导学生学习office办公软件时，应设计以下学习任务:文字编辑、图片编辑、文字排版、裁剪等。在此基础上，巧妙设置竞赛教学情境，以“校园生活”、“家庭旅行”、“我的梦想”为主题，引导学生自主设计海报，进行个人竞赛或团体竞赛。比赛过程中，学生可以根据自己的性格特点和兴趣爱好，自由选择画面、艺术人物和排版，培养独立思考能力。教师积极观察每个学生办公软件的操作，指导学生正确使用办公软件。采用这种竞赛教学模式，可以提高学生学习信息技术课程的兴趣，充分展示学生的个性和思维特点，提高高中信息技术课程的教学效果。

(三)建立完善的评价体系

当学生完成主题教学任务后，教师应建立完善的评价体系，结合学生的主题学习表现和实际操作，客观评价并积极鼓励学生。在评价过程中，教师应充分考虑积极的情感因素。[5]例如，在完成word排版与设计的教学内容后，作者建议教师从学生的技术要点、学习态度、创意作品、整体排版效果等方面入手，充分利用“你设计的作品很有创意，也不错，但如果在图片旁边加上适当的艺术文字，会更完美！”“是的！这张海报设计的很精致，不过假设标题换一种方式排版就更好了！”等语言，客观评价学生设计的作品，不打击学生的学习热情，同时指出学习信息技术课程过程中存在的问题。此外，在对学生设计的作品进行评价后，教师可以在课堂上展示一些学生的优秀设计作品，让其他学生从中学习，进而提高他们的信息技术能力，实现他们综合能力的全面发展。

第三，结论

在高中信息技术课程的教学过程中，教师采用应用主题教学模式，很好地满足了课程学习的需要。在这个过程中，教师确定主题教学的具体范围，实施有效的教学情境，设计有针对性的教学，建立完善的评价体系。这些手段相互结合，有效地提高了学生的学习效率，使他们能够在有效的时间内学到更多的应用知识。因此，值得在信息技术课堂上推广。

[参考文献]

王其钧。主题教学——高中信息技术课堂教学因你而精彩[J]。中小学电化教育(下)，2013，11 (09)。

[2]乔林，李小虹，王兰。伊犁课改理念下高中信息技术课程教学的思考与建议[J].伊犁师范学院学报(自然科学版)，2011，11 (03)。

[3]陈·。主题教学是灵丹妙药还是毒药——对高中信息技术主题教学的实践反思[J].中学课程资源，2008，04 (09)。

[4]柯庆超，陈蕾。信息技术与教育深度整合的新发展——首届全国中小学信息技术教学应用展述评[J]。中国电化教育，2013，11 (08)。

[5]，张，。高中教师运用信息技术教学的适应性研究——行为改变与个人因素和环境因素的关系分析[J].电化教育研究，2013，12 (07)。

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