新课程下农村初中数学实验教学的实践探索
“教师要激发学生的学习热情，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得丰富的数学活动经验”，“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。这是新课标对教学方法的指导，是教师在教学中角色的转变。过去过分强调学习和机械训练的教学模式必须改变。“数学教学是数学活动的教学”，要引导学生亲身体验“做数学”的过程，给他们终身有用的知识，培养和发展他们的创新精神和实践能力。
教学实践证明，数学课程标准的精神在教学中并没有得到很好的贯彻，除了部分教师对新课程理念的不理解，以及“以学生发展为本”的教育理念没有真正树立之外。况且由于应试教育的深远影响，数学教学变成了解题教学，“理论”在黑板上，“实际”在黑板上，“实际问题”脱离实际，数学学习脱离社会实际。“国际数学教育调查”结果显示，中国青少年基础数学总分第一，但中国13岁学生在简单应用题上得分较低，仅排名第九。根据参与基础教育课程改革的“社会主义市场经济与初中数学”课题组的研究结果，一半的初中毕业生不会填银行支票，不懂复利，不懂利润，不知道有奖销售的概率，不会计算分期付款，不会丈量土地，不会丈量水库大坝等土方工程。数学专家问:“这种数学教育会把全民的数学素质放在哪里？”这些现象的普遍存在，难道不是长期忽视数学实验教学的有力证明吗？
1:加强数学实验教学的切入点
首先要更新观念。培养几亿高素质劳动者和几千万适应现代化要求的专门人才，关系到21世纪社会主义事业的全局。数学课程标准的第一个基本理念也是用比以前更明确的语言提出的:“使数学教育面向全体学生，实现每个人都能学到有价值的数学，每个人都能得到必要的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展。”这就回答了数学教育如何进行人才培养的问题。教育和培训的对象是新世纪的建设者。他们中的大多数将是直接从事工农业生产的新一代工人和农民。他们应该有良好的数学素养。也就是说，我们应该给学生有用的知识，培养和发展他们的创新意识和实践能力。
为了实践新课程理念，紧密联系实际，我们必须把数学实验教学作为数学学科教学不可分割的一部分。与理科、化学、生物实验教学相比，数学实验教学有其自身的特点:没有专门的实验室，没有专门的实验设备，但在实验内容、实验时间、实验场地的安排上有更大的灵活性、更广阔的空间和更丰富的内涵。这就要求教师发挥主观能动性，因地制宜，精心设计，努力创造条件，搞好实验教学。
2做好实验教学的策略
1)走出课堂，走向与现实生活密切相关的现实。比如人民教育出版社出版的《数学八年级》中用勾股定理测量一个湖的宽度，可以带学生到田间，选择一块农田作为“湖”。再比如九年级(下)的“测量底部可以够到的物体高度”一节，可以测量旗杆的高度，也可以测量一棵大树和电线杆的高度。广大的农村提供了丰富的实验材料。
2)善于抓住时机，适时进行实验教学。去年五月，学校想建一个篮球场。当时正在教勾股定理。施工的第一步是“放线”(画一个线框供施工参考)，放线的关键是转弯(即做直角)。作者提前组织学生到操场，然后问:砌砖师傅既没有三角板，也没有量角器。他怎么能让画出来的画框每个角都是直角呢？等一下，看看瓦工是怎么做的。在大师们“3米，4米，好，正好5米”的响亮“报告”中，同学们异口同声地说“我知道”“我知道”，一个个都显得很激动。
比如学习人教版九年级数学中的“圆的周长和弧长”一节，就会遇到两个滑轮的转速和半径的关系问题，这个问题的解决可以放到采茶季节。近两年来，大多数农民都使用小型电动茶叶加工机。有个木匠曾经问过笔者这个茶机从动轮的半径。春天，笔者带着这个问题来到课堂，让学生们分组到周围的农户家中进行观察计算，并将计算结果与观测结果进行对比，验证大小轮的速度与半径关系是否正确。这种形式生动活泼，既不影响正常教学时间，又不增加学生学习负担，深受学生喜爱。
3)不仅要走出去，还要请进来，把附近的木匠、瓦工请到学校来，谈谈他们施工中用到的数学；请乡镇统计员谈谈统计中用到的数学；请告诉银行工作人员如何计算存款、贷款和债券的利息，如何用微机管理业务。让学生感到惊喜，生活中处处都有数学，没有必要处处都用数学。
当然，还有很多实验学校可以建成，没必要推广到田间地头和农户。比如角平分线和测斜仪的制作，可以找到圆形工件圆心的“T”工具的制作等等，关键是要用手去做，不能光靠口头或者黑板。
3开展数学实验教学的作用
1)长期坚持开展数学实验教学，可以培养学生理论联系实际的工作作风和一丝不苟的工作态度，而这种良好的人格品质正是他们将来走向社会所需要的。所以，从这个意义上说，长期坚持数学实验的教学，是一种可以让学生终身受益的养成教育。
2)学生动手实验不仅可以激发他们学习数学的兴趣，培养他们对数学的热爱，还可以帮助他们加速和加深对相关知识的理解和记忆，从而巩固知识，提高技能。
3)理论应用于实践的过程中，总有一些难以预料的困难，只有动手操作才能发现。学生们通过测量“湖”的宽度，解决了只用卷尺测定直角的问题；通过测量底部可以到达的物体的高度，学生学习如何制作倾斜器以及如何测量仰角、俯角和倾斜角。学生在不断的动手操作中发现问题，不断用书本上学到的知识解决问题。正是在这种重复中，培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力，逐渐形成了他们运用数学的意识。
可见，无论是从数学教学本身的需要，还是从21世纪对人的素质的要求来看，创造性地开展立足农村实际的数学实验教学都是必要的和具有长远意义的。
参考
[1]刘健，孙。数学课程标准解读(实验稿)[M]。北京:北京师范大学出版社，2002:116。
(作者单位:湖北省郧县高庙中学)