土主中学划片
我是小学老师，学校老师很多。进班的时候是最忙的时候。再好的老师也不想上成绩差的课，什么样的老师愿意上成绩好的课。所以我们这里实行大轮回，无特殊情况下从一年级带一个老师到六年级，防止部分老师挑课，所以你要想有“好名声”只能靠运气。
我考了镇上第一名，镇上最后一名。你觉得我的教学水平好不好？第一年来学校，校长给我上了最差的课。班上有46名学生，其中一半数学不及格。我也在努力提高通过率，但是尾巴太大了，我也尽力了，但是还是没有逃脱最后一名的命运。现在这个班不一样了。孩子们很聪明，至少他们不厌学。即使是学习困难的学生也愿意学习。他们每次考试都是数学前三，我也是理科前三。所以，我们不能因为一个或几个成绩好就判断老师的教学水平是好是坏。
老师的好名声不仅仅体现在成绩好上，还要得到同龄人和家长的认可。希望家长能全面了解每一位老师，切不可跟风。
1就纯应试教育而言，好老师和好孩子是相互成全的。老师再好，孩子也会磨磨蹭蹭，老师所有的努力都白费了。再好的孩子，天资过人，教师资质的平淡和自满，也会束缚孩子，不会给他更广阔的视野。所以，在这方面，好老师和好孩子是捆绑在一起的。
2看我们怎么定义好孩子。一个孩子的成长是他整个经历的综合反映，是家庭和学校社会共同努力的结果。对于孩子来说，我们真正面临的问题是千里马常见，伯乐不常见。
个人认为，还是互相成就吧。
好老师没遇到好学生也拿不到好成绩，好学生没遇到好老师也拿不到好成绩。学生和老师必须互相成长，互相促进，才能形成良性循环。
以我们学校为例。
在过去的几年里，我们学校的成绩一直处于中上水平。近年来，学校加大了教研力度，注重师资的配置。尤其是毕业班，学校各级第一名的老师都会集中在毕业班。近两年毕业班成绩提升明显且迅速。
以下是刚刚过去的六年级期中考试各科评价。黑色字体是我们学校的成绩，不仅排名第一，和其他学校差距也比较大。说白了就是他们赶不上，尤其是数学。
每个学校一开始都不优秀，比如衡水。这些成绩都是一所学校多年教学积累的成果。
第一，学校管理一定要规范，教风学风要好。
这是一个好的学校表现的先决条件之一。老师的质量不一定是最好的，学生也不一定是最好的。但只要管理到位，教风学风好，成绩自然会慢慢提高。
第二:管理规范，口碑渐好，学生自然会更好。
以我们学校为例，实际小学一直是划片招生，我们学校的优势并不明显。但这两年，除了电影，还有很多从外面过来的人。这些家长大多很重视孩子的学习，也很支持和配合学校的工作，所以大部分学生的素质都还不错。慢慢的，这几年学生数量有所提升。
第三，好的生源，加上好的学校管理和校风，自然会形成良性循环。
我们学校的教师实际上没有多大变化，也就是说，教师的整体素质没有得到很大的提高。这种教师结构的缺点是学校缺乏活力。好处是大家都是教学经验丰富的老手，对教材的把握非常准确。再加上学校管理的好，这几年成绩越来越好。
没有人会随随便便成功，名校的形成一定是老师多年积累的结果。
衡水中学一开始就这么出名吗？他一开始就掐顶招生了吗？有了名气，自然选择的空间更大，也有了话语权和决定权。
好学生很重要，但好的校风和好的教师素质同样重要。两者缺一不可，不可能取得好成绩。
良性循环必须靠我们自己的努力来实现。玩得好的学校不多，慢慢没落的名校也不少。
总之，好的生源和好的老师一定是互为成功，缺一不可的！
不管是老师造就学生，还是学生造就老师，这个估计都应该是一样的命运。只有好老师才能教出好学生。
有一个现象很普遍。即所有的一流医院都治疗最困难的病人，而所有的一流中学都招收最优秀的学生。
仔细想想很奇怪。既然是优质资源，就应该给最需要的学生。问题学生是最需要关心和教育的。如果这些学生在校期间得不到教育，那么教育的成本就会高很多。其实我们的教育资源并不是这样分配的。
如果成绩特别差，甚至没有资格进入普通高中，那就只能选择上职高。况且，在同一个学校，有的老师教得好，就安排上重点班，或者循环到更好的学校去教，教出来的学生也越来越好。优质教育资源离原来的后进生更远。
这些学校为什么好？这些老师为什么优秀？总的来说，认为这个学校升学率高就好，考上大学的学生优秀的多。而这些学生的成绩和学校、老师有什么关系？我不知道。
有的学校拼命挖生源，花钱买生源。如果发现哪个学生中考成绩好，承诺免除学费，给予奖励，这样就招到了一些优质的学生，这些学生参加高考自然是好的。学校以此闻名。然后进入良性循环，好学生蜂拥而至，教学质量每年上一个台阶。
有的老师还喜欢在学生身上做文章。下学期你得分科。如果班主任教政治，他上的课就是文科班，学理科的会分流。我们做什么呢他给学生做思想工作，留下一些有理想的学生去学文科。等各科都上完了，一个班学文科的十几个人，他班三十几个人，自然和他的工作有关。到了高考的时候，他们班的成绩自然是最好的。
有人称之为来源决定论。我觉得很多学校和老师都没有突破学生的决定论。至少高考的成绩单主要看学校，而不是学校或者老师。好学生，好学校，好老师。
以我为例。我在我们区最好的高中教书。我带班主任的班里大概45个人考上了一个。而我们县的其他学校，整个学校加起来也不超过30所。我很清楚，这不是我的优秀，而是我们学生的优秀。
因为学生很优秀，遇到的问题比较高端，所以逼着我不断学习；因为学生很优秀，不需要我把精力花在鸡毛蒜皮的事情上，所以我有精力写书，做陈述；因为学生很优秀，大部分都考上了本科，所以我能得到社会的认可。
人们常说，伟大的老师造就伟大的老师。我想，伟大的老师造就伟大的老师。不是老师造就了学生，而是学生造就了老师。我要感谢学生们。另一方面，你既然是个好老师，就应该能治百病，教各种学生。一些有问题的学生，后进生，可以通过这些老师化腐朽为神奇，不断的改变和提高。我也想不断进步。
二者，缺一不可！
老师教的成绩好吗？还是高分学生成就了老师的好名声？
我觉得这个问题是相辅相成，不可分割的！老师要先教好成绩，然后高分学生成就了老师的好名声！
素质高的好老师，过去教过好学生。虽然不像现在这样规划学区，但是小学生和中学生一般都是在家附近上学，也就是说学校和现在的孩子在同一起跑线上，但是跑起来有个第一名，有个尾巴。这是怎么回事？
有些学校有几个或一群责任心强、有进取心的老师。他们用微薄的工资在这片教育热土上辛勤耕耘，培养了一个、几个或一批好学生。
结果一个“好学校”的名声就响了！慢慢的一年又一年，老师们的负输出，学校的硬件设施越来越好，名气越来越大！学校成了名校！成了焦点！
名校吸引了好学生，好学生成就了老师的好名声。学校办了七八年越来越好，恢复了考试制度。好学生被名校录取了。
在这里，小学毕业班前15名的学生可以报考一中，16到30名的学生可以报考二中，其他孩子全部上三中和五中。
一招500个学生。可以说这500名学生都是全市前500名，学生差异太大了！
老师都是有经验的，一些可怜的超级老师也拿他没办法！因为外因通过内因起作用！学生基础太差，三中五中的差生三门课都拿分。老师怎么教他们？
但是去了一中的“差生”，因为他是个好学生，有很好的自律和学习习惯，偶尔考砸了，很快就会赶上来的！有一个学生考上了一中，语文作文部分零分，跑题了！他被录取是因为那两次考试都是满分，通过自己的努力考上了一所好大学。
总结:有责任心有事业心的好老师，教出了好学生，成就了名校！名校吸引了自律性强，习惯好的好学生，好学生成就了老师的好名声！好老师-好学生-名校相得益彰！缺一不可！
欢迎来到《老穆说汉语》问答场，老穆将以最大的热情和最好的回答回馈大家！
穆有话要说。
穆认为，师生关系是相互成就的，不可割裂！
一个学生，从幼儿园到大学毕业，需要依靠很多老师来传授知识，而最终推动TA腾飞的老师只是起到了“助推作用”！当然，这也是至关重要的。
一个老师，TA教的年级往往是相对固定的，所以经过TA之手的学生很多，但是不同年级的老师成为名师的途径不同:
1非毕业班老师，要想成为名师，主要靠自己的努力，其次是班级同学的成绩。
比如非毕业班的数学老师要想成为名师，必须有高质量的公开课、发表的论文和教学研究...
而这些，都需要TA去努力，学生往往帮不了多少。
当然，如果你带的课成绩好就更好了。
2毕业班老师，要想成为名师，往往要靠学生的高分。
比如你是高三的英语老师，你所在班级的英语成绩全市第一，你能不当名师吗？
如果这些学生中有谁考上了清华北大，你无疑就是名师。
当然打铁还需自身硬！这个英语老师如果自身能力不强，怎么教出优秀的学生？
学科竞赛和大学的老师必须是名师本身，然后依靠学生的个人成绩达到更高的水平。
比如爱因斯坦，他的老师马克斯·普朗克博士就是一位名师，1918年获得诺贝尔物理学奖。他教的徒弟爱因斯坦成就更大！
再比如郎平，她自己也是世界冠军。她带领女排夺得世界冠军，名气更大了！
女排世界冠军常见，但名帅不常见！
结论可能有人会质疑为什么名师不教差生？证明TA是名师不是更好吗？
穆想问:“为什么优秀的科学家不带领一群不识字的人去进行科学实验？”
不仅是老师教出了好成绩，也是高分学生成就了老师的好名声。就像硬币的两面，缺一不可。
第一，高分学生成就了老师的好名声。
学生是学习的主体。学生只有热爱学习，才会学习，才会懂得学习，才会理解老师在讲什么，才会消化吸收老师传授的知识。这就是同一个班，老师一模一样，成绩却不一样的原因。
我的一个同学，特级教师，说他教过成绩最好的学生，也教过成绩最差的学生。他还说，有的学生透彻，老师教的轻松，学生学的轻松；而有些学生，无论你怎么教，都学不会。老师教的很努力，学生学的也很努力，但是成绩不高。不能怪学生不努力，也不能怪老师不教。
高分的同学能拿到高分，学习能力自然不弱。在老师的指导下自然更容易取得好成绩。
第二，老师教的成绩不错。
同学们的学习能力在同一个班里基本是一样的。不同班级的学生经过一段时间的学习，成绩会有差异，这与老师的教学能力和管理水平有关。虽然有区别，但是区别真的不大。虽然不时有一两匹黑马出现，但普通班的学生不可能教得比重点班的学生好。
在教学活动中，虽然“教学相长”，但分数高的学生确实更重要。为什么要争取学生？因为老师都知道，没有好学生，很难通过努力做出成绩。
高分学生是好老师，好学校。反过来，老师教高分学生也容易取得好成绩。良性循环，相互成就。
老师造就学生，学生造就老师。[祈祷][祈祷][祈祷]
一个很笼统的问题，根本没有统一的答案。好吧，我就笼统的回答一下。
在那些名校，超级名校，是学生成就了老师，成就了学校。只是现在的父母和社会上的人都只睁着眼睛说瞎话，都喜欢骗自己。他们太迷信名校了。如果孩子成绩好，当然没有任何顾虑。他们直接认为这是老师的功劳。当然，如果一个学生有了一定的水平，自然要找一个有实力的老师，但并不是所有名校的老师都有实力，尤其是公立学校。很多所谓的名师都在找关系，甚至有人出卖肉体让他们转学到名校。
有一些很厉害的老师，但是也有很多。还是那句话，如果一个人或者一个学校能把问题学生教成暴君，那才是真正有用心有实力的学校。可惜国内没有这样的学校。那些所谓的民办学校，都是先凭借关系获得特权，然后像宗教一样一步步催眠民众，最后变成超级民办学校。甚至有傻逼说衡水中学没出名前就是个普通学校，越出名越好。真是又傻又可爱。你跟他们说不要掐着指头招生，只招收区内学生和全体学生，不要收四万六的学费。没用两年，都做完了，就没有高考工厂了。
普通学校，如果你能把最普通的学生教成暴君，拿出具体证据，那就是能力。