演金中学课本版

(2012-07-01 11:07:26)

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随意的谈话

分类:东屯

——汉语导师制课堂教学的实践与思考

演金县东屯镇初级中学杨金华

一百年前，莱特兄弟实现了人类飞上蓝天的梦想；十年前，我们期待着奥运旗帜飘扬在北京的天空。如今，鸟巢成了我们美好的回忆。一年前，导师案还是一个陌生的名词，我们因为不认识他而迷茫甚至害怕和回避。我们总是担心孩子太小，不敢站在前面，怕表达不清楚，怕离中心太远，怕找不到学习的重点，怕浪费教学时间。我们始终在做着善良、勤劳、无私的整体服务，始终想把学习上的困难和困难清晰、便捷的传达给孩子。在我们错误的善意中，我们成了课堂的主人，学生成了接受知识的机器。好消息是，今天，从教程案的陌生到对他的初步了解，教程案的幕后，已经有一批演员在茁壮成长。

多年来，我们在如何教上投入了大量的精力，却很少研究学生如何学。今天，基础教育改革的核心正在从如何教向如何学转变。将传统教案改为教师为学生编制的“指导方案”，意味着课堂教学将很快打破多年不变的“傲慢”模式，也意味着“全程教学”将逐渐被“适当指导”所取代。

作为文字学的一个分支，许多文章以其精练的语言、辉煌的文采、独特的章法成为我们取之不尽的瑰宝。所以，在学习的过程中，这就要求我们教师在掌握“学案”的过程中要灵活，要让“学案”灵活，要充分发挥学生的主体作用，真正提高语文“学案导学”课堂教学的有效性。我尝试在语文教学中使用“教程”。通过近一年的实践，我想谈谈我的使用。

第一，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

《基础教育改革纲要》明确指出，要鼓励学生积极参与、乐于探索、勤于做事，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。这指导了我们教学改革的大方向。杨司、杜郎口、集宁等许多学校率先一步一个脚印地摸着石头过河，为我们积累了丰富而宝贵的经验:教育的出发点要以人的成长为出发点，引导学生在学习的过程中学会思考和解决问题。也就是说，有专家提出，语文教育除了学习基本的语文能力，还可以通过对语文学科的学习，解决生活中的一些实际问题。于是诞生了一批能充分体现学生主体地位的关键词:体验、探索、合作、展示。

在课堂上，我大胆地鼓励学生站起来，表达他们所看到的，听到的，读到的和想到的。一开始，老师要真诚地理解和包容学生，善于抓住亮点，给予引导。为了让学生在课堂上有精彩的演讲，有效而实用的课前预习是必不可少的。所以在学生展示之前，老师要做好预习指导，让学生在小组内做充分的预习和交流。课前安排具体预习任务:让学生阅读全文，初步感受，利用参考书或参考资料，先了解课文内容；根据自己对课文的理解，自己解决“学习计划”中“整体感知”中的所有问题；用自己的习惯和兴趣去读课文，提高对课文的理解。此外，为了激发学生的成功欲望，提高积极性，还设置了开放式的问题选择机制，鼓励学生动脑质疑，疑神疑鬼。即经常要求学生在老师设计的问题之外，根据课文内容设计几个问题，然后让学生在课堂上交流讨论，看谁提出的问题最有价值，最值得讨论，从而调动学生积极思考的积极性，培养学生的思维和质疑能力。让学生觉得学习是一件快乐的事情，而不是强加给自己的任务。

当然，在课堂教学中使用“导师制”突出了学生的主体地位，并不是为了不让老师发言。关键是讲什么，怎么讲。在语文教学中，教师的示范读、示范说、示范写对学生理解课文、提高语文能力起着相当大的作用。而有些作品的背景信息、作者的写作动机以及他人对文本的理解，由于缺乏信息和生活经验，学生很难获得或理解。这样，老师的讲课和指导是非常必要的。

用“辅导计划”进行课堂教学后，学生的“辅导计划”百花齐放。所以，建立错题集是一种非常有效的学习方法，但每天按要求拿起错题本上的错题，对学生来说，无疑是一种沉重的负担。每天抄，做错题，会花他们很多时间。所以同学们可以准备红笔，及时勾勒出自己的错误，并加以改正。我做过的一个“辅导案例”，就是错题集。在创建这个错题集的时候，可以给学生做如下约定:(1)批改“三部曲”:首先用红笔标出自己的错误，认真做一遍，把正确答案写在错误答案附近，并要求用红笔写出来，以引起注意。(2)记住学习的后记，做好反思，用简洁的语言总结错误的原因，记录自己应该学习的经验，或者最大的收获。(3)一个单元一个周期复习一次。在错题中，“淘金”是一种能力，管理中的“失败”是一种“聪明”。

第二，明确辅导案例的服务对象

“学案导学教学”将教学的重心从研究型教学法转变为研究型教学法。教师的主导作用还体现在编、导、导上。编制“辅导计划”的过程是一个综合性的探究活动。它不是对原有教案的照搬，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照由易到难、由表及里、由特殊到一般的认知规律，从指导和帮助学生自主学习的角度出发，根据教学任务、学生的知识基础和能力，有目的、有层次地安排学习活动。其重点是如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获得知识、能力和发展。也可以说，辅导计划就是把知识目标变成问题，把能力目标变成过程，把情感态度价值观的培养目标变成潜在的。其中，知识目标是学习指导的核心，教师要设计一系列分层次、梯度的问题指导，然后在具体的课堂教学中指导后两个目标的实现。

第三，大胆面对遇到的困惑

语文阅读教学的本质是阅读，阅读是由教师辅助、引导、启发或指导的。这个过程，无论什么文体，首先要保持文本的思想美、语言美、结构美等的完整性。所以有这样的疑惑:指导案例中的很多“问题”都有明显的暗示或指向，伤害了阅读的审美体验。换句话说，语文教学往往是“上山就唱歌”。教程案例发出后，一切几乎一览无余。语文课的一些内容或步骤有一点悬念，可以让语文更有神秘感和美感，激发学生的兴趣和想象力。但辅导案例总是伴随着阅读，让学生的阅读变成了课前就已经发下的一套习题。这是否伤害了阅读主体宝贵的自由和创造性，成为被教程案例扭曲的鼻子？但另一方面，两者往往很难兼得。在基础教育阶段，学生掌握基本的语文能力至关重要！在我们的课本里，教的是读课文，自己读课文。学生掌握了语文基础能力之后，我们的学生以后就不能自由阅读了吗？试想，一个厨师如果没有切、炒、煎的基本功，估计很难做出一道好菜。

在补习计划的教学中，由于学生占据了大部分课堂时间，教师感到时间紧张，唯恐教学内容完成不了而回避补习计划。这让我想起了一节课上一群学生争论的一组词:冲动和急躁。老师可以冲动，但不能急躁。一群孩子跟着我们，看着我们。如果有问题，我们应该考虑一下。和学生一样，我们的心有多宽广，舞台就有多宽广。语文教材并不是因为一个单元一种文体，一种新的知识点，一个教程，就完全剥夺了我们的口语地位。我们可以一个单元上一个教程，给新的知识点命名，给学习新风格的指导。

第四，已经证明的几个优点

自从导师制实施以来，合作学习已经成为我们主要的学习形式。课前，学生们忙着预习，准备在课堂上充分展示自己，享受自学和合作带来的成就感；上课时，学生动起来，主动上黑板，积极发言，有意识地表达自己的想法，享受学以致用的乐趣。生成是合作学习中创新的火花，不仅能有效实现教学目标，还能拓展学生思维，培养学生良好的学习习惯。通过合作学习，解决了班级人数多、个别辅导难的问题，发挥了尖子生的才能，锻炼了中等生，帮助和提高了学困生。如果坚持不懈地培养和训练这种模式，久而久之，学生的自主学习能力就会得到发展，有利于学生的终身学习。

总之，“导师制”这种新的教学载体，虽然“小何只是露出了他的尖角”，但在老师们的努力下，一定会展现出它的无穷魅力，成为学生健康成长、提高综合素质的阶梯。