如何实现高中思想政治课的教学目标

(一)追求教学目标的优化实现

思想政治课教学的目标是什么？这是我们老师最关心和思考的问题之一。能否正确回答和解决这个问题，直接关系到课堂教学的成败。从前面的分析可以看出，教学是为了促进学生的发展，让学生在教学中获得知识，发展能力，得到教育。因此，判断课堂教学质量的基本标准有两个:一是看教学目标在课堂上实现得有多好。因为实现课时教学目标是课堂教学的根本任务，是课堂教学一切活动的归宿。二是看老师和学生花了多少时间和精力，学校花了多少钱才取得这些教学成果或达到课时的教学目标。这就决定了课堂教学所追求的目标是课堂教学目标的最优实现。即在现有条件下，在规定的教学时间内，师生可以用最少的劳动消耗达到教学目标。这里要注意的是，所谓教学目标的最优实现，从思政课的性质和新课程的理念来看，不仅仅是指课前预设的教学目标，还包括教学过程中生成的教学目标的实现；它不仅指显性的、表达性的教学目标，还包括隐性的、不可言说的教学目标的实现；它不仅指知识技能教学目标的实现，还指过程与方法、情感态度与价值观的优化实现。

(二)体现趣味性、科学性和思想性的统一。

长期以来，很多学生对思想政治课有一些看法和态度:政治课就是说教，枯燥、空洞、抽象、枯燥，没有实用价值。如果不是中考或者高考，我真的不想学。因此，课堂教学改革势在必行。根据学生的意见，在新课程理念的指导下，采取相应的对策。这就是理论联系实际，坚持情理互动，强化思想政治课堂教学的趣味性、纪律性和思想性，在动态的教学过程中寻求人文与科学、智力与个性的协调发展。

1.增强课堂教学的趣味性，让学生热爱学习。兴趣是入门的指南。没有兴趣，学生就不喜欢学习。爱因斯坦曾经说过:“爱是最好的老师。”如果通过我们的课堂教学，学生从不想学到想学，从不爱学到对思政课有一点兴趣，这就是很大的教学成果，我们完成了很大一部分教学任务。相反，如果我们完成了这门课程，学生就会对这门课程产生反感和抵触情绪，那么我们的教学就会失败。因此，兴趣应该是这门课程课堂教学的基本要求。

增强思想政治课的趣味性:

(1)内容生活化、现实化、时代性突出。思政课的内容主要是马克思主义常识，马克思主义理论来源于社会生活和实践，最为丰富多彩，蕴含无穷趣味。因此，增强思想政治课教学的趣味性，既要注重课程理论本身的独特趣味性，又要加强教学与生活的联系，在理论联系实际中增强课堂教学的趣味性。因此，思想政治课必须关注社会生活，抓住生活中的热点问题，从学生优势的发展需要出发，围绕学生的热点话题展开教学。

(2)观点的物化和推理的可视化。这是由中学生的思维特点和缺乏丰富的生活经验决定的。我们讲课最容易犯的错误就是概念化，即用一个概念解释另一个概念，这不符合学生的思维特点，学生也觉得很抽象，很枯燥。所以推理的时候要生动，尤其是一些难懂的概念和原理，更要注意这一点。为此，首先要把思想和材料结合起来，即思想来源于材料，又回到材料，把理论融入材料。其次，要注意用贴近学生日常生活和学生身边的事例生动地讲解道理。再次，还要注意材料叙述和推理的生动性、形象性和情景性。

(3)形式多样，部分环节活跃。这里所说的形式多样化，既包括教学组织形式的多样化，也包括教学方法的多样化。可以是集体教学，也可以是集体教学与小组教学或个别教学相结合；可以是教学讨论，也可以是素描表演、角色模拟、计算机网络教学和教学讨论相结合。形式没有一定的规则。它服务于实现教学目标和教学内容。要根据教学需要和实际情况，采用适当的形式和方法，形式和方法尽量多样，不要总是一个调子。中学生注意力的集中时间短，各种形式和方法容易引起学生的新鲜感，调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢肢体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事、比赛。根据教学需要和学生的水平和兴趣，在课堂上穿插一些活动，有利于激发学生的兴趣。

2.加强课堂教学内容的科学性和有用性，让学生信其真。兴趣虽然重要，但只是入门指南，基础还是要靠科学。没有科学，兴趣是庸俗的，也是没有想象力的。所以，不谈科学，只谈乐趣是不够的。学生最大的意见是物理、化学、生物是科学，有用；政治不是科学，只是骗人的空谈，没有实际用途，所以他们不想学。因此，我们必须谈谈思想政治课的科学性。

要增强课堂教学内容的科学性和有用性，我们应该做到以下几点:

(1)概念原则的形成、表达和分析要准确。概念原则的形成主要有两种方式，即案例归纳和过程归纳。但无论用什么方法，都必须经过以下过程:引导学生列出体现概念或原理的案例或阶段——引导学生对案例进行分类或对阶段进行排序——引导学生进行分析讨论并找到相同元素——引导学生根据找到的相同元素尝试定义概念或原理——运用分析、综合、比较等方法分析概念和原理，帮助学生。

(2)要重视证据的作用，概念原理的教学要有理有据、科学、真实、充分。一切科学道理都是有理有据的，马克思主义基本原理和社会科学常识是这门课的基本内容，这就是科学。所以一定要讲概念原理的证据，而且一定要充分，不仅要有例子和数据，还要有理论论证；既要有事实论证，也要有价值论证。只有说得准确、充分，才能让学生信服。中学生崇尚科学，尤其是自然科学。我们要充分利用这一心理特点，引导他们用自己所相信的东西来证明课本上的观点和原理。也就是说，不仅要引导他们用熟悉的事实去解释，还要引导他们用自己已知的科学成果，特别是自然科学成果去证明或检验教科书中基本原理的真实性。

(3)讲一点概念、原理的历史发展过程，融入一点解题历史，逻辑论证与历史叙述相结合，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，体会解题的方法。所有的科学真理都有一个历史发展过程。马克思主义的观点和原则不是天上掉下来的，也有一个历史发展过程。所以概念原理的教学，如果能有一点历史叙事，把逻辑论证和历史叙事结合起来，有很多好处:可以通过比较认识到现在的结论更科学；可以消除学生在这方面的一些错误观念，因为学生的很多想法在人类认知史上都出现过；可以培养一点科学态度、探究精神和研究方法；我们可以了解前人的成就和留下的问题，从而把继承的义务和发展的责任结合起来。总之，这样的教学可以让学生更加确信现在结论的科学性，给他们更多的启迪和教育，更有利于智力和个性的发展。

(4)辩证而非绝对，揭示真理的相对性，鼓励学生大胆创新。一切科学真理都是绝对真理和相对真理的辩证统一，都是在一定条件下的正确认识。比如，马克思的劳动理论和劳动价值论揭示了当时资本主义生产方式的运行特点和基本矛盾，但我们现在搞的是社会主义市场经济，已经进入知识经济时代，与马克思主义创始人当时研究的情况有很大不同。因此，经典作家创立的劳动理论和劳动价值论并不能完全解释和解决我国今天的问题。所以在教学中，一定要处理好绝对和相对的关系，不要什么都完整地说，不利于学生接受这门课的原理和观点。越是绝对，越不让学生提问，越不相信；而且说得太绝对也不利于学生批判精神和创新意识的发展，还可能导致盲从。这与本课程的任务不一致。思政课不仅有义务教给学生一点真理结论，更有责任解放思想。我们要告诉学生，马克思主义不是终结真理，而是为认识真理开辟道路。现有的马克思主义原理并没有把一切都讲清楚，而是已经完善了，它等待着我们进一步发展。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是马克思主义在中国的进一步发展。把这个讲给学生听，让学生在遇到一些用马克思主义原理解释不清楚的问题时，不会怀疑科学性。

(5)引入一些不同的观点，倾听不同的声音，帮助学生在对话、比较、认同、批判、借鉴中理解和发展马克思主义真理观。根据新课程理念，课程是一种社会建构，是国家、学生、教师和社会共同参与的充满矛盾和斗争的复杂活动和过程。在思想政治课上，这种冲突和斗争包括马克思主义和社会主义意识形态与各种非主流思想的斗争，以及各种思潮之间的冲突和矛盾；有社会不同方面、不同阶层对知识价值的不同理解的冲突，也有教师价值观与学生生活经验的冲突。尤其是在文化成为资本和权力的象征，知识成为现代社会的重要资源，教育进入更加民主的时代之后，这种冲突和斗争变得更加激烈和尖锐。在这场斗争和冲突中，虽然马克思主义和社会主义意识形态占据了传播的主导和合法地位，但其实现受到整个社会不同方面和阶层的影响和制约，需要他们的同意和学生的认同。特别是根据基础教育课程改革的要求，学生作为课程建设的主体，他们的生活经验是非常重要的课程资源，会产生更加明显的影响和制约。因此，这种冲突和斗争必然表现为对话、协商、讨价还价和相互妥协的过程。因此，我们必须解决思想政治课堂中规范文化与非规范文化、社会主义思想文化与非社会主义思想文化的冲突与协调。同时，科学总是在比较中建立，在斗争中发展。马克思主义是科学，我们应该遵循这个规律。所以不介绍一些不同的观点是不可能听出不同的声音的，学生也有这个要求。因此，我们在课堂上介绍一些不同的观点，倾听来自不同阶层和不同思潮的声音，尤其是边缘和弱势群体子女的声音。这是必要的，这有利于形成人文关怀的课堂氛围，也有利于学生在比较鉴别和批判借鉴中认识和发展真理，更好地体验马克思主义的科学性和社会主义意识形态的人文精神。

(6)展示或引导学生发现课本概念和原理的实用价值。科学应该能够解释其研究领域的各种具体现象，解决其实践领域的一些问题。因此，要想让学生承认马克思主义观点原理和社会科学常识是科学原理，就必须展示或引导学生发现所学概念和原理的实用价值。首先要让学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对中国建设和自身成长是有用的。2003年8月26日，江苏无锡重金海内外招才，公开招聘首席城市规划师、首席信息设计师、首席投资代表(针对日本)、首席电视节目主持人，税后年薪50万。这些高级人才的素质涉及法律、经济、政治、管理等社会科学。这是什么意思？其次，要让学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对他们今后的个人生活、工作、生产和家庭都是有用的。比如一位老师在高一讲授“价值规律的作用”时，举了一个例子:三个农民看到人们靠养螃蟹发了财，而他们靠养鸡却没赚到多少钱。但从当时的情况来看，当年养螃蟹的人多，养鸡的人少。乡政府建议他们投资养鸡而不是养螃蟹。一个人听了乡政府的建议，投资养鸡发了财，另外两个不听乡政府的建议，养螃蟹亏了不少钱。由此可见，学习一点价值规律的知识，并有意识地运用到日常生活和工作中是多么重要。第三，我们的原则要能解决学生的疑惑和一些认知问题。当代中学生的思维品质有一个重要特点，就是独立性和批判性显著增强，但很容易肤浅、片面地看问题。当我们谈论某个观点和原理时，学生并不接受老师所说的。他们，尤其是好学生，总是有很多问题。他们脑子里总在想，有没有不是这样的，想用相反的东西来反驳我们。所以在我们的讲课中，一定要善于捕捉这种心理状态，找出学生在听概念和原理时的疑惑，并找出产生这种疑惑的原因，然后用答案解决他们的问题，引导他们对这些问题进行一些分析。

3.增强感染力，加强教育，突出思想性。思想政治课是思想的学习。成功的思想政治课堂教学不仅要有趣味性和科学性，还要增强感染力、教育性和思想性。这是由思想政治课的性质决定的。中学生正处于身心和人生发展的关键时期。他们生活在不同的家庭，成长在改革开放和信息化的时代。现实生活和世界各地的各种事件和思想都在有形或无形地影响着他们。他们的思想认识大多是摇摆不定的。不同的政治观点、世界观、人生观、价值观，在他们心中都有影响，他们很难判断是对是错。在这种情况下，加强该课程的思想教育功能就显得非常重要。思想政治课有责任用理论观点武装学生，帮助他们科学地认识社会政治观、世界观、人生观、价值观中的这些思想认识问题，把握正确的人生方向。因此，必须在深入调查研究、摸清学生思想脉搏的基础上，充分挖掘教材中的思想教育因素，结合教材基本原理、观点的教学，针对学生思想认识问题和社会现实，有针对性地对学生进行思想教育。在思想教育中，要注意以下四点:一是强化课堂教学的情境性，坚持理智与情感的互动，与人共情；二是强化课堂教学的实践性和生活性，坚持科学世界与生活世界、认知与体验相结合，注重活动育人；三是要求层次不同，区别对待。根据教材和初中生的不同特点，初中生应当执行中学生日常行为规范，进行爱国主义和道德法制教育，注重基本文明素养的培养；高中要从培养学生辩证思维、判断是非、提高思想境界入手，进一步深化爱国主义、集体主义和科学世界观、人生观、价值观、社会主义理想教育。

(三)灵活恰当地运用教学方法，体现规律性与个性、主导性与主体性的结合。

首先，教学方法的应用必须符合师生特点和教材内容。学校现有的教学条件有利于思想政治课教学目标和任务的优化实现。任何一种教学方法都有其独特的功能和适用范围。一种教学方法在某些情况下适用且有效，但在另一些情况下不一定适用。因此，教学方法的应用必须符合师生特点、教材内容和学校现有的教学条件。从教学任务来看，新知识的教学一般采用读、教、说；解决理解上的障碍，一般用举例和解释；解决思想认识问题，一般采用讨论、说服、情感体验、价值论证；复习旧知识，一般采用阅读、专题讨论、相声、练习、图示法；培养应用能力、创新意识和综合实践能力，主要靠“用”，一般采取讨论、研究性学习、社会调查、综合实践活动等方式。从教学内容的特点来说，如果是知识和材料内容，采用阅读法和讲述法；如果是抽象的观点和原理，用启发性讲解和学生思考理解相结合的方法；从学生的情况来看，如果是大三学生、差班，活动、示范、讲述、阅读、讲解、谈话用的比较多；而高年级学生和好的班级，更多的是用讨论、讲解、演讲、研究性学习、社会调查。

其次，教学方法的运用要努力实现主导与主体的最佳结合。充分调动和发挥师生的积极性，实现主导与主体的最佳结合，是提高课堂教学效率的关键，也是运用教学方法艺术的本质和根本要求。它要求教学方法的运用，既要充分发挥教师对学生学习的启发、启发、引导、组织和调节作用，又不能搞“教师中心论”。因为教师的主导作用是为学习服务的，所以必须以学习为基础，其作用的程度和效果要受到学生主体地位的制约。同理，要充分调动和发挥学生的自觉性、主动性和创造性，让学生主动学习，但不能搞“学生中心论”。因为这门课的教学实践证明，没有教师在学生学习中的主导作用，不搞所谓的纯自主学习、合作学习或放任自流，教学效果是不好的。因此，我们必须努力实现主导性和主体性的最佳结合，把教师的目标引导、兴趣和激情与学生对教材的感知和自主学习有机结合起来，把教师的提问、质疑、启发和引导与学生的独立思考和主动解决有机结合起来，把学生的提问和师生的讨论有机结合起来，把教师的精彩讲课与学生的脑、眼、口、手有机结合起来，把教师的鼓励创新与学生的积极探索有机结合起来，使师生双方始终保持高昂的热情。只有这样，才能取得最佳的课堂教学效益。

第三，教学方法的运用必须体现规律性与个性的统一，把思想政治课的教学规律与自身的个性和特长有机结合起来，彰显自身的教学特色和艺术风格。有人说讲课要有喜剧式的幽默，要有小说中的人物，要有戏剧性的冲突，要有诗意的激情。我觉得虽然应该吸收我们讲课中的合理因素，但是不能也不应该完全这样。思想政治课应该有自己独特的艺术风格。思想政治课是以马克思主义常识教学为基础，对公民进行思想道德素质和社会科学文化素质教育的课程。其德育和德智体兼容的课程性质决定了其教学过程具有社会性、认知性、情感性和实践性。据此，要以深刻的道理、生动的材料、感性的语言、严密的逻辑、有趣的体验活动取胜。教学的艺术风格是规律性和个性的有机统一，规律性是教学的科学性，个性是教学的灵魂和魅力。每个教师都应该对自己有正确的认识，根据自己的实际情况和思想政治课教学的特点，扬长避短，展现自己的个性和独特魅力，形成自己相应的教学特色和艺术风格，如有趣的教学特色和艺术风格，严谨的教学特色和艺术风格，情感的教学特色和艺术风格，活跃的教学特色和艺术风格或合理和谐的教学特色和艺术风格。

(四)课堂教学结构科学合理，和谐美观。

课堂教学就像是在做文章，布局和结构很重要，因为根据系统论的观点，功能和结构是密切相关的。不同的结构可以产生不同的功能。因此，为了优化思想政治课的教学目标，课程结构必须科学合理、和谐美观。

首先，课堂教学结构的逻辑顺序，即活动步骤，必须符合教学内容的内在逻辑顺序和学生的认知规律，以保证学生在学习新知识时，其认知结构中有旧知识或观念可以使用，发挥固定作用，同化新知识。否则会导致无意义的机械学习，降低教学效果。

其次，课堂教学结构中各环节、各步骤的时间安排必须科学合理，有利于突出重点、突破难点。

第三，课堂教学结构和谐美观，给人艺术享受。要努力做到展示与收藏、中断与延续、动静、放松与放松、师生的和谐统一。

(五)注重课程的体系建设，注重宏观效益。

不同的类有不同的功能，不同类之间的内在关系也有不同的功能。思想政治课教学的实施既要研究课堂结构的优化，又要注重班级之间、不同班级之间、课堂教学与课外活动、社会实践之间的协调，优化课程的体系结构，努力协调思想政治课教学与其他学科教学、家庭教育和社会环境的关系，以提高思想政治课的宏观效益。