纪念碑预览

以联系的方式引导学生“在阅读中感知整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受情感影响”。

[设计特点]

立足整体，突出重点；加强联系，增进感情。

[教学过程]

一、话题联系，感知“纪念碑”

1.解决问题。正确阅读题目，利用形声字的构词规律分析“碑”，用“月”、“片”、“口”等部首代替“石”，帮助学生掌握“碑”字。调动学生的原始经验，谈谈自己对“纪念碑”的理解:“纪念碑”指的是什么样的纪念碑？然后理解题目的字面意思:高大的石碑。

2.借文解题。这篇课文是关于一块高大的石碑吗？我们浏览全文，找到第十三段:“风更狂，雪更大。大雪很快覆盖了军需官的身体，他成了一座水晶纪念碑。”看完这段话，明确“碑”指的是文中的军需总监。

3.人性化的问题解决。军需官的尸体怎样才能成为晶莹的丰碑？学生可以自由阅读课文，深入课文进一步理解“碑”的含义，整体感知课文内容。

二、人与景的联系感觉“纪念碑”

1.说重点。课文哪一段具体描述了军需官？把学生直接带进课文的自然段，让他们反复阅读，说说自己的感受，感受军需官被冻住心脏的惨烈场景。

2.认识形象。你说“冷冻”是什么意思？军需官为什么冻住了？联系文中对环境的描写，抓住关键词进行阅读、思考和讨论，如写军需官的衣服:单薄、破旧等。写坏天气:冰和雪，大冰块，呼啸的风，大雪等。通过对两组文字的理解，人物与景物的对比与联系，引导学生了解军需官受冻的直接原因，并结合自身的严寒经历对人物进行初步了解。

三、图文联系，感受“碑”

1.入门经验。军需官在死亡面前如何表现？展示军需官的冻结图片，让学生仔细观察彩色图片，集中精力阅读课文，画出关键词:坐、夹紧、拉伸、平静、安详等。，然后在配音的帮助下引导学生带着感情读课文。生动的画面，呼啸的寒风，生动的语言，让学生感受到语言所描绘的生动形象，产生真实的情感体验。

2.感知质量。为什么军需官被冻住的时候表现得那么平静安详？军需官负责全军所需的物资。他怎么会被活活冻死？观察军需官的表情，把握他的表现，联系他的特殊身份，启发学生展开合理的想象，了解军需官受冻的根本原因，认识到他放弃了自己的生命，放弃了对战友的希望。把死亡的威胁留给你高贵的品质。

第四，首末联系，升华主题

1.品质出众。把握将军对球队态度的变化:开始担心自己能否经受住如此严峻的考验；后来我坚信胜利是属于这样一支队伍的以及看到军需官前后表情的变化(我听到那一愣；看到了，生气；知道了，愣住了)，引导学生咀嚼单词，把它们带入情绪。这样就要自始至终互相照顾，前后互相衔接，综合考虑，了解变化的原因。也可以采取角色换位的方式，让学生去思考。举个例子，如果你是一个将军，你会怎么想？把自己置身于将军丰富的内心世界，你会听到内心的声音，体会到间接描写凸显军需官的素质。

2.感受精神。军需官用他的身体，他的生命，他的灵魂铸造了这座闪闪发光的丰碑。当他知道自己坚持不下去了，他坐在光秃秃的树干上，看着前进的战友，想起了家里的亲人。他会对他们说什么？引导学生思考、谈论、写出他为战友或亲人留下的东西，让学生在入乡随俗中感受情感，感受文本塑造的生活原型，贴近人物内心，升华文章主题，真正得到道德情操的熏陶和感染。

[评论]

语文课程丰富的人文内涵及其对学生精神领域的深刻影响，要求语文教学必须具有多重关联，才能承担起提高学生语文综合素养的重任。本课程设计的特点就是围绕这种内在联系，以话题与文字、人物与风景、图片与文字、开头与结尾等的交叉联系。，让学生在解读课文的同时陶冶情感，发展思维，培养语感。吕叔湘先生曾说过:“语文教学的关键在于一个‘活’字”。多重联系，一脉相承，‘热闹’精神充沛，在本案中可见一斑。

(周一贯地评论道)

【作者简介】

尹广利，男，1980江苏省淮阴师范学校毕业，1997南京师范大学毕业。特级教师，高级中学教师，现任张家港市潘芸实验小学副校长。他坚持以人为本，立足学生发展，深入探索开放式、个性化的语文教学，在省内外教研活动中作示范课、学术交流100多次。在省级以上刊物上发表学术论文150余篇，获奖50余项。主编、主编参与过《小学生作文开端》等教辅资料的编写。1993主持的《启发自我教育》课题研究获得1995年全国小学整体改革优秀成果奖和中央教育学院先进个人教研成果奖。